閱讀課堂個性化學習之我見

◆王 慧

(吉林省梨樹縣第二實驗小學)

閱讀課堂個性化學習之我見

◆王 慧

(吉林省梨樹縣第二實驗小學)

在新的小學語文課程標準里就明確提出：“閱讀是學生的個性化學習行為，不應該以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@也為我們教師在課堂教學過程中轉變角色，用新的理念來進行教學指明方向。

課程標準 閱讀實踐 個性化

在小學階段，正是小學生對任何新事物都充滿好奇心，富有多彩的夢幻奇想的時期，也正好是培養(yǎng)小學生個性化發(fā)展的最好階段。假如我們教師在這個階段沒有很好地培養(yǎng)小學生的個性化發(fā)展，那將會影響孩子的一生的發(fā)展！所以，作為一名小學語文教師，就要在自己語文閱讀教學過程中，充分發(fā)揮出學生的個性化，讓學生成為課堂學習的主人，讓語文閱讀課堂成為小學生張揚個性的用武之地，使學生在自主、合作、探究的學習方式中感情達到升華，思想得到啟迪。

一、閱讀課堂中培養(yǎng)小學生的個性化學習，要充分利用多媒體形象化的教學手段

隨著社會的發(fā)展，科學的進步，多媒體教學手段也進入到今天的課堂，改變了過去只是教師照本宣科地講的局面，而現代電教多媒體以特有的形象性和感染力，通過圖文、動畫、色彩以及音樂等方面的先進技能，給我們的教育教學帶來新的活力和生機，也為我們的教學展現了一個全新的情境。相比之下，那傳統(tǒng)的教學模式，閱讀只能通過憑空來想象課文中的內容，這樣不僅對課文中的教學重點、難點不容易理解和掌握，而且還會失去探究問題的興趣，甚至對課文的閱讀產生厭煩和倦怠?，F在我們在進行閱讀課教學時，我們在閱讀時能配上多媒體課件，效果就會大不一樣了。由此可見，利用電教多媒體課件的性、聲、色以及動感上優(yōu)勢，會使課堂教學生氣盎然，帶來勃勃生機。同時也會使學生通過多媒體來觀其境，聞其聲，觸其景，生其情，能把那些抽象的東西更加形象化、具體化。是啊，電教多媒體演繹出的一幅幅生動的畫面，一曲曲優(yōu)美的旋律，大大地促進學生大腦思維的活躍和興奮，還能啟迪學生的心智，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。進而使學生在身心的陶冶過程中，在閱讀意境中盡情馳騁自己的飛動的想象。比如，在教學《桂林山水》這篇課文時，學生單憑自己來閱讀課文，只能憑空來想象桂林山水的美，而且美到什么程度很難讓人理解?？墒俏覀兘處煹脑谡n堂教學中運用多媒體手段放一個記錄桂林山水的風光片，就真實、具體、形象把桂林山水的美展現到學生的眼前，再配上音樂解說詞，這樣不僅給學生以視覺上享受，還有聽覺上的享受，進而激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛思想感情。讓學生帶著感性認識來閱讀課文，也使學生的個性得到更好的發(fā)揮。

二、閱讀課堂中培養(yǎng)小學生的個性化學習，以質疑來搭建學生合作探究的平臺

有道是：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們做教師的要根據學生的個性的差異，使學生在個體閱讀思考解讀的基礎上，有所感悟，有所疑問，這樣就是促進學生個性發(fā)展的外在表現。因此，我們教師的在課堂教學中就要抓住這個機會，教會引導學生找出更多的質疑問題，不要求學生立刻回答，而要讓學生進行合作探究來分組討論。每個學生都有個性的個體，他們對問題必然有自己與眾不同的看法和主張，這是正常的?？梢酝ㄟ^對同一個問題有不同的看法闡釋，讓學生從不同角度、不同側面展示自己、表現自己，尋求開拓進取的機會和可能。再如，在《桂林山水》這篇課文中，學生通過電教多媒體課件的感性認識，再通過對課文的閱讀，對“桂林山水”的美好有了更多的看法，在這時候，我們教師可以安排學生進行分組討論，讓學生在討論中互相交換自己的意見，有贊美、有爭辯，最后通過合作探究和溝通，使學生可以看到問題的不同側面和不同解決途徑，對有一些問題達到了共識，進而對知識產生了洞察力。

三、閱讀課堂中培養(yǎng)小學生的個性化學習，要重視對學生閱讀個性化的評價

我們每個教育工作者，心里都明白：語文閱讀評價是為了更好地促進學生閱讀素質和語文素養(yǎng)的提高。這就意味著，語文閱讀課通過教師的評價可以進一步幫助學生很好地整合閱讀教材，對正確的給予鼓勵，對差的要給予糾正。這樣做的目的，就是進一步培養(yǎng)學生的自信心和個性化的發(fā)展。

總而言之，我們要在自己的教育教學過程中，培養(yǎng)小學生閱讀課堂的個性化學習，這是個值得每個小學語文教師重視的問題，不能掉以輕心，因為學生的個性是創(chuàng)造力的源泉，如果能讓學生的個性給我們的閱讀課堂教學帶來活力，就會使語文閱讀教學更有鮮活色彩，能培養(yǎng)出更多的富有個性化人才，對學生的成長有著極其重要的意義。

[1]范紅，崔榮佳.走出閱讀教學的誤區(qū)——一份閱讀課程調查表引發(fā)的思考[J].清華大學教育研究，2000，(02).

[2]王靜靜.論小學語文個性化閱讀教學.讀與寫，2012，(03).