高中歷史課堂教學(xué)策略優(yōu)化與改進(jìn)探析

◆李姣麗

(玉溪一中)

高中歷史課堂教學(xué)策略優(yōu)化與改進(jìn)探析

◆李姣麗

(玉溪一中)

教學(xué)內(nèi)容繁雜、無序，教學(xué)方法單一、陳舊，是傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)存在的主要問題之一，有必要借助于新一輪課程教學(xué)改革實(shí)施與研究之機(jī)，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行深入優(yōu)化與改進(jìn)。為此，結(jié)合豐富的高中歷史課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在重新理解新一輪課程教學(xué)改革內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)效果提高三個(gè)方面，就當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)策略的優(yōu)化與改進(jìn)問題進(jìn)行了深入探討，并探索性提出有效的應(yīng)對(duì)措施與改進(jìn)建議，旨在促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)效果的提高、促進(jìn)新一輪課程教學(xué)改革的健康發(fā)展。

高中歷史 課堂教學(xué) 策略 優(yōu)化 改進(jìn)

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)普遍存在著“繁難偏舊”的問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容繁雜、無序，教學(xué)方法單一、陳舊，課堂教學(xué)效果不甚理想；鑒于上述諸多問題的存在，高中歷史課程積極借我國新一輪教學(xué)改革之機(jī)，在教學(xué)內(nèi)容簡化、教學(xué)方法改進(jìn)等方面進(jìn)行了大膽的改革嘗試，旨在提高課堂教學(xué)效果。通過改革，上述問題得到了不同程度的緩解、改進(jìn)，但是由于缺乏具體可用的教學(xué)策略、方法，所取得的效果離預(yù)期目標(biāo)還很遠(yuǎn)，有必要進(jìn)行更為深入的研究、探討，繼續(xù)促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)效果的提高。為此，筆者結(jié)合豐富的高中歷史課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在重新理解新一輪課程教學(xué)改革內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)效果提升三個(gè)方面，就當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)策略的優(yōu)化與改進(jìn)問題進(jìn)行深入探討，探索性提出有效的應(yīng)對(duì)措施與改進(jìn)建議。

一、高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的選取策略

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)過程普遍存在著“三多”，一是內(nèi)容多，教材中各種字體的文字資料、圖片、說明、討論材料等，都要求學(xué)生要注意到，學(xué)生很難判斷重點(diǎn)，也無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二是資料多，與教學(xué)相關(guān)的紙質(zhì)資料、教師利用多媒體呈現(xiàn)的諸多文字、視頻、圖片資料，以及學(xué)生自己查找的網(wǎng)絡(luò)資料等，學(xué)生選擇起來可謂是目不睱接；三是考題多，學(xué)校為了迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，“題海戰(zhàn)術(shù)”是被應(yīng)用最多、也被證明是最有效的方法之一，全國各地名校的模擬題、高考原題，甚至是某個(gè)學(xué)校、某位名師與學(xué)生的教案、筆記本，等等。為了有效提高教學(xué)效率、教學(xué)效果，必須“精簡”教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生從眾多內(nèi)容中解放出來，從而有精力、有時(shí)間開展更多的自主、探索學(xué)習(xí)。

1.提煉內(nèi)容主線

主線指貫穿事物發(fā)展過程的主要線索，每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該有一根主線，學(xué)生抓住了教學(xué)內(nèi)容的主線，就可以沿著主線自主找到教學(xué)重點(diǎn)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。主線如何確定？有效的方法就是“提煉”；要求教師先要吃透教學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)線索，確定教學(xué)內(nèi)容的主線，并圍線主線設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.濃縮內(nèi)容要點(diǎn)

高效的課堂一定是教學(xué)內(nèi)容“少而精”的課堂，但這并不意味著課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單化，除了“少”以外，更要注意“精”，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容“精”的目標(biāo)，只有進(jìn)行“濃縮”。一般做法是針對(duì)預(yù)期教學(xué)內(nèi)容“減字找規(guī)律”；所謂減字就大膽的進(jìn)行舍棄、凝練，用最少的文字精準(zhǔn)表達(dá)內(nèi)容本意和知識(shí)。

3.精選教學(xué)資源

教學(xué)資源一般包括教材、案例、影視、圖片和多媒體課件等，同時(shí)也包括教師所用的各類教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。實(shí)踐證明，教學(xué)資源越多、教學(xué)效果越好的說法是錯(cuò)誤的，教學(xué)資源不在多而在有效，面對(duì)越來越多的、優(yōu)劣難辨的歷史教學(xué)資源，有必要進(jìn)行“精選”，基本原則就是“貼近實(shí)際、簡單高效”，不僅能佐證史觀，更能拓展知識(shí)。

二、高中歷史課堂教學(xué)方法的改進(jìn)策略

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)方法相對(duì)單一，教學(xué)環(huán)節(jié)基本都是固定的，依次從前向后推進(jìn)直至教學(xué)過程結(jié)束；所帶來的問題就是教學(xué)過程異?？菰?、學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果提高陷入停頓；非常不利于高中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。

1.精簡課堂環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)、合理與否，直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的效果。如果教學(xué)環(huán)節(jié)太少，只有一個(gè)環(huán)節(jié)的話，學(xué)生學(xué)習(xí)難免出現(xiàn)疲態(tài)；而如果教學(xué)環(huán)節(jié)過多，整個(gè)教學(xué)過程又顯得“碎片化”，不利于教師掌控教學(xué)過程。從實(shí)踐效果看，二到三個(gè)環(huán)節(jié)是比較科學(xué)、合理的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法，可以有效吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

2.精準(zhǔn)科學(xué)設(shè)問

課堂教學(xué)中“提問”是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展方向的指揮棒，如果設(shè)置的“提問”過于簡單，學(xué)生不需要經(jīng)過深入思考就可以回答，難免失去了設(shè)問的意義，反之如果設(shè)置的“提問”過于復(fù)雜、難度過大，既使學(xué)生經(jīng)過深入思考也是無法回答，那同樣也失去了設(shè)問的價(jià)值。為了有效提高課堂“提問”的精準(zhǔn)性、科學(xué)性，可以從以下三方面入手：第一，明確提問目的，是強(qiáng)化知識(shí)還是檢查效果，或者是激發(fā)學(xué)生關(guān)注和興趣，不同目的的語氣和要求不同；第二，考慮學(xué)生認(rèn)知水平，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平高低控制提問難度；第三，采用生成式提問，依據(jù)教學(xué)需要設(shè)問、提問。

3.精心組織活動(dòng)

“滿堂灌”是傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)的主要形式，而當(dāng)前“滿堂問”又成為另一種形式，普遍存在一種課堂教學(xué)活動(dòng)組織混亂的問題。課堂活動(dòng)，除了教師的教學(xué)活動(dòng)外，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，二者不是截然分開的，應(yīng)該是貫穿始終、同步進(jìn)行的；要求教學(xué)活動(dòng)過程中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；而在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，在發(fā)揮學(xué)生主體作用開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、引導(dǎo)，切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高中歷史課堂教學(xué)效果的提高策略

科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容及改進(jìn)教學(xué)方法的最終目的在于提高教學(xué)效果。但高中歷史課堂教學(xué)效果的提高，除了要注意教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面外，還應(yīng)該注意課堂教學(xué)效果影響因素的多樣性，多方入手為提高高中歷史課堂教學(xué)效果而努力。

1.突破概念瓶頸

概念教學(xué)是高中歷史課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，厘清了某些歷史概念就明確了歷史內(nèi)容、事件的范圍，是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)歷史的前提；所以，為了提高課堂教學(xué)的效果，有必要在教學(xué)過程中強(qiáng)化概念教學(xué)、厘清其內(nèi)涵、突破其瓶頸，擴(kuò)大歷史知識(shí)的寬度，為學(xué)生主動(dòng)探索所學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際

實(shí)踐證明，現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤皩W(xué)以致用”是最高的學(xué)境界，也是學(xué)習(xí)的主要目的。因此，有必要在高中歷史課堂教學(xué)過程中，依據(jù)所教內(nèi)容不同，引入不同的生活情境、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，為了便于學(xué)生思考、探索，可以結(jié)合小組討論的形式進(jìn)行。總之，借生活化的內(nèi)容來提高學(xué)生的關(guān)注度、參與度，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

3.培養(yǎng)良好態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度始終是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，如果說良好的開端是成功的一半的話，那么良好的學(xué)習(xí)態(tài)度就是良好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)；因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效度，對(duì)提高課堂教學(xué)的效果很關(guān)鍵。良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成不是一蹴而就的，其需要長期、細(xì)心的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在日常教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該有意識(shí)的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)所得，適時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐步嘗到學(xué)習(xí)探索的“成就感”，從而樹立學(xué)習(xí)自信，形成一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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