新疆少數(shù)民族地區(qū)漢語課程評價體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考

◆候麗麗

(新疆喀什師范學(xué)校)

新疆少數(shù)民族地區(qū)漢語課程評價體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考

◆候麗麗

(新疆喀什師范學(xué)校)

漢語課程形成性評價體系的建設(shè)是對整個漢語課程教學(xué)的有效性進(jìn)行檢測的一個過程。在漢語教學(xué)過程中，合理設(shè)置各環(huán)節(jié)的形成性評價，對于促進(jìn)漢語教師專業(yè)發(fā)展和能力提升，激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高漢語教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

形成性評價 漢語課程 評價體系

隨著模式二教學(xué)的全面實施，漢語課程教學(xué)在整個教學(xué)過程中的作用顯得尤為重要。目前，新疆少數(shù)民族地區(qū)特別是南疆地區(qū)的漢語教學(xué)效果不容樂觀，原因甚多。其中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系對改進(jìn)和提高漢語教學(xué)方法和質(zhì)量有一定的制約性。考試作為教學(xué)評估的重要手段，是學(xué)校教學(xué)中最基本、最重要的檢驗學(xué)生掌握知識程度、檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要方式，老師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，絕大多數(shù)課程考試的內(nèi)容仍局限于課本、教材的基本概念和死記硬背的考點(diǎn)知識，使學(xué)生無法自由發(fā)揮和闡述自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，束縛了人的思維和創(chuàng)造發(fā)展能力。因此，建立合理有效的漢語課程形成性評價體系勢在必行。

一、形成性評價在漢語教學(xué)中的作用

(一)形成性評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高漢語學(xué)習(xí)興趣。改變以往教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)、交流合作、主動學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自主參與這一過程的評價。讓他們在課堂學(xué)習(xí)的過程評價中享受獲取漢語知識的愉悅，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題，在同學(xué)互評、教師評價的過程中得到鼓勵，明確自己的學(xué)習(xí)行為，自主調(diào)整，自主監(jiān)控自己的整個學(xué)習(xí)過程。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任意識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生積極地參與到自我評價的過程中，發(fā)現(xiàn)并解決問題，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識，更加專注的學(xué)習(xí)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)合作意識，提高為人處世能力。學(xué)生在自我評價和對他人評價時，勢必要闡述自己的合理觀點(diǎn)，可以將一些知識點(diǎn)分享給大家，在擴(kuò)充學(xué)生知識面的同時還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和接受評價的能力，便于學(xué)生更好地、更全面的理解知識，掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，體會到知識共享的樂趣。

4.掌握有效學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過自我診斷、互評等評價活動，更有助于學(xué)生針對存在的問題改進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并不斷對學(xué)習(xí)的預(yù)期做出調(diào)整，以求學(xué)習(xí)效益的最優(yōu)化。

(二)形成性評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1.由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程。教師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄、分析，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅僅關(guān)注知識的掌握情況，還關(guān)注到學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。在教學(xué)實踐中科研意識不斷提升，使教師的思考也更科學(xué)、更深入。

2.由關(guān)注教授到關(guān)注“以學(xué)定教”。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中教師通過形成性評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，合理調(diào)整自己的教學(xué)計劃，有針對性、可行性地輔導(dǎo)每一位學(xué)生，更好、更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維水平和能力，更好、更有效地學(xué)習(xí)。

二、建立合理有效的形成性評價體系

針對現(xiàn)在漢語學(xué)習(xí)評價的單一性和內(nèi)容的片面性，構(gòu)建客觀的、全面的、多元的漢語評價方式十分必要。通過靈活多樣的方法，重點(diǎn)突出檢驗教學(xué)過程，及時反饋，比較真實地反映漢語教學(xué)的全貌和學(xué)生的漢語綜合素養(yǎng)。

漢語課程評價內(nèi)容，主要有口語交際、識字與寫字、閱讀、作文、應(yīng)用學(xué)習(xí)等五部分內(nèi)容，評價方式應(yīng)遵循定性與定量相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，要突出漢語課程評價的整體性和應(yīng)用性。

(一)口語交際評價

1.目的。培養(yǎng)學(xué)生日常參與聽說和說話訓(xùn)練的意識，在具體的交際環(huán)境中，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的話題任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平，逐步提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)他們良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

2.操作。(1)漢語教師要充分認(rèn)識到口語交際能力的重要性。(2)口語交際訓(xùn)練內(nèi)容要貼近生活、通俗易懂，選擇說話訓(xùn)練的內(nèi)容要符合各年齡段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。(3)口語交際訓(xùn)練要保證一定的時間。(4)口語交際訓(xùn)練要注重與其他學(xué)科相結(jié)合。(5)對學(xué)生提出要求，在學(xué)校同學(xué)間使用漢語交流，積極開展“今天你說漢語了嗎？”等專題活動。

(二)識字與寫字評價

1.目的。讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、掌握常用字詞的基本意義，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用常用字詞的能力。提高學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，規(guī)范學(xué)生寫字的姿勢。

2.操作。(1)根據(jù)課標(biāo)對各學(xué)段學(xué)生寫字提出的要求，使教師教學(xué)有的放矢，也使評價有據(jù)可依。(2)克采用平時作業(yè)及抽查兩種方式驗收，以作業(yè)為主，由寫字教師負(fù)責(zé)；以抽查為輔，由教研組長或主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。(3)對學(xué)生的寫字作業(yè)的評價可采取等級制：優(yōu)秀、良好、及格、待及格。教師要依據(jù)各學(xué)段的寫字教學(xué)要求，以鼓勵為主，認(rèn)真批改、指導(dǎo)，并做好批改記錄。(4)學(xué)?？沙浞掷玫诙n堂活動時間成立書法興趣小組，舉辦書法競賽，定期展覽學(xué)生的書法作品，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，從而營造良好的寫字氛圍，推動寫字教學(xué)的發(fā)展。

(三)閱讀評價

1.目的。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀方法，不斷增加學(xué)生的閱讀面和閱讀量，全面完成閱讀教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)要求，提高閱讀教學(xué)的效率，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)中受到更全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。

2.操作。(1)根據(jù)階段目標(biāo)，各階段可以根據(jù)學(xué)生具體實際有側(cè)重的選擇閱讀方式。比如說，朗讀，就從語音、語調(diào)、語速和感情表達(dá)等方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練；默讀，就從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。精讀，就要從詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、作品感受等方面訓(xùn)練。(2)給學(xué)生每天規(guī)定閱讀篇幅，逐漸積累學(xué)生的閱讀量。

(四)習(xí)作評價

1.目的。應(yīng)該強(qiáng)化教師習(xí)作教學(xué)的全過程，引導(dǎo)教師注重平時的習(xí)作教學(xué)，抓好習(xí)作教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語的習(xí)慣，讓學(xué)生正確運(yùn)用常用字詞和標(biāo)點(diǎn)符號，圍繞文章中心，有條理地敘述見聞、表達(dá)思維，從而提高習(xí)作教學(xué)效率。

2.操作。(1)規(guī)范教師習(xí)作教學(xué)計劃，合理設(shè)置習(xí)作課堂結(jié)構(gòu)，習(xí)作訓(xùn)練常態(tài)化，認(rèn)真批改正確引導(dǎo)。(2)學(xué)校定期抽查檢查、及時掌握教師習(xí)作教學(xué)和學(xué)生習(xí)作的具體情況，并做詳細(xì)記錄。(3)學(xué)校要為教師習(xí)作教學(xué)和學(xué)生習(xí)作提供良好的平臺，讓他們有機(jī)會展現(xiàn)自己好的作品。

(五)應(yīng)用學(xué)習(xí)評價

1.目的。培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新意識，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，利用各種機(jī)會，采用多種途徑，自主參與、合作、交際，在學(xué)習(xí)漢語過程中采用漢語思維方式。

2.操作。(1)根據(jù)不同學(xué)段制定評價表，評價形式采取教師評、自評和互評，評價內(nèi)容圍繞參與實踐活動的積極性、自主參與程度、合作態(tài)度、漢語知識和基本技能綜合應(yīng)用、口語交際能力、書面表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)成果的展示與交流等方面。(2)評價包括內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、等級、方式。(3)應(yīng)用學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，還應(yīng)考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。

總之，考試作為終結(jié)性評價，是多元評價不可缺少的形式，但要全面具體、客觀公正地評價一名漢語教師授課的效果和一名學(xué)生漢語水平的綜合能力，還需要結(jié)合形成性評價，更科學(xué)、更全面、更有效的督促漢語學(xué)習(xí)全過程。

[1]高凌飚.關(guān)于過程性評價的思考[J].課程·教材·教法，2004，(10).

[2]楊孝堂.開放教育形成性考核評述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2001，(12).

[3]遲敏.論在漢語教學(xué)中構(gòu)建形成性評價體系[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報，2005，(03).