“雙主互動”教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐

◆汪在權(quán)

(重慶市云陽教育科學(xué)研究所)

“雙主互動”教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐

◆汪在權(quán)

(重慶市云陽教育科學(xué)研究所)

“雙主互動”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的課堂教學(xué)改革，課堂上完完全全以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)師生互動、生生互動，把課堂還給了學(xué)生，改變了教師完全由教師來進(jìn)行主導(dǎo)的局面。不僅提高教師教學(xué)效益，降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)效力，增進(jìn)師生之間的互動和友誼，增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和興趣，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

高中生物 “雙主互動” 教學(xué)模式 高效課堂

一、實(shí)施“雙主互動”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

在新課程改革不斷深化的進(jìn)程中，教師觀念得到改變，教學(xué)手段日益多元，教學(xué)環(huán)境逐步改善，教學(xué)資源更加豐富，同樣，教師在教學(xué)之中可以考慮的方式也越來越多。但是，在我們看到這些可喜變化的同時(shí)，仍有一些困惑與迷茫，那就是課堂教學(xué)交往狀態(tài)一直沒有突破性的改進(jìn)，在教學(xué)過程之中，不論何時(shí)，教師都是占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終都是在被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成任務(wù)的思想和方式進(jìn)行著學(xué)業(yè)，這對于學(xué)習(xí)本身是非常不利的。

任何教學(xué)模式都是教師和學(xué)生的交往，圍繞課堂教學(xué)交往，從三方面進(jìn)行了理性的分析：教師在教育過程中，更傾向于從知識和技能的角度向?qū)W生提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較被動，思考問題的方式也因此遭受了局限；而學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)也表明，由于長期處于以解答問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生往往更加看重老師的態(tài)度，而忽略了同學(xué)間的交流；這種老師在課堂上提出問題，學(xué)生通過解答問題來獲取知識的教學(xué)模式，只能讓學(xué)生掌握最基本的知識與技能，其教學(xué)效果通常是“1+1=1”或“1+1<1”的。

二、“雙主互動”目標(biāo)及內(nèi)容

(一)“雙主互動”要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

“雙主互動”教學(xué)模式以教學(xué)交往為突破口，以“雙主互動”為形式，以學(xué)生“真問題”為核心，以小組互動為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力的的提升和交錯(cuò)之中，力圖實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。

1.采取“雙主互動”的方式，將課堂上的互動由單邊靜態(tài)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣幽Ｊ?，加?qiáng)學(xué)生的主觀能動性，提高問題情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在教學(xué)的過程之中不再單純的成為一個(gè)被動的載體，主動的參與到學(xué)習(xí)生活和教育當(dāng)中來，以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，實(shí)現(xiàn)多元互動。

2.借助“雙主互動”的方式，讓學(xué)生參與到課堂的互動中來，將原本單向問答的情況，轉(zhuǎn)變成雙邊對話的局面。這樣一來，學(xué)生不但能參與課堂活動，更有機(jī)會發(fā)起課堂活動，不僅增加了趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)，還可以增加學(xué)生彼此之間的友誼，增加在課余時(shí)間互相學(xué)習(xí)和討論的可能性。

3.“雙主互動”的形式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再僅僅被動地接受知識點(diǎn)的灌輸，更可以讓學(xué)生主動提出問題，提高他們提出與解決問題的能力，拓寬邏輯思維能力，并以此為基礎(chǔ)，舉一反三，深化對于問題的理解，并且可以將經(jīng)驗(yàn)利用到更多的問題解決的過程當(dāng)中去。

(二)“雙主互動”的核心理念

“雙主互動”模式是重慶中山外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校在其他教學(xué)模式基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、提煉、提升出來的?！半p主”以教師為主導(dǎo)——使之真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)引路人。以學(xué)生為主體——真正體現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”，使之成為學(xué)習(xí)的主人?！半p主互動”的核心理念就是未學(xué)先知、主體質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話，營造“同伴群體交往相適場”，充分發(fā)揮“同輩群體文化”的積極作用，轉(zhuǎn)變以往“學(xué)生群體服從教師”的傳統(tǒng)形式，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，增加彼此的互動，深化對于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，主動的去復(fù)習(xí)和溫習(xí)，并且加深學(xué)生之間的討論，共同努力，解決掉一切遇到的困難。

(三)內(nèi)容

“雙主互動”就是指教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與問題的發(fā)現(xiàn)、提出、討論、解答、歸納和提升的過程，進(jìn)而不斷完善自己的結(jié)構(gòu)，提高思維能力。整個(gè)學(xué)習(xí)活動圍繞學(xué)生的“真問題”展開，構(gòu)建“師生互動”，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向質(zhì)疑，共同互動，并通過預(yù)習(xí)、展示、反饋課，使學(xué)生的主體性發(fā)揮到最大值，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。

“雙主互動”就是教師在學(xué)習(xí)資源的選擇上發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在探究問題上發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中師本和生本的和諧統(tǒng)一。

三、“雙主互動”教學(xué)模式的操作策略

1.揭示目標(biāo)、激發(fā)興趣。從內(nèi)容角度來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)包含了知識、情感、能力以及合作性等多方面的目標(biāo)，其中，合作性目標(biāo)要求學(xué)生完成組內(nèi)和組外的多重交流；從呈現(xiàn)的角度來看，為了滿足學(xué)生發(fā)展需求，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，將課程目標(biāo)中提出的重難點(diǎn)問題列入其中。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，必須讓學(xué)生參與其中。

如講述“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”時(shí)，教師可講述一個(gè)生動的故事來激發(fā)學(xué)生興趣：強(qiáng)調(diào)流落到無人的荒島上，島上荒無人煙，是個(gè)人跡罕至的不毛之地，盡管有充足的淡水，但只有幾只雞和一袋麥子作為食物，問題是：以目前的食物儲備來說，怎樣合理分配才能延長食用期限，以便維持生命等到救援呢？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，設(shè)計(jì)不同的方案，待課堂內(nèi)容結(jié)束之后，再對各項(xiàng)方案作出評價(jià)。

2.自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生獨(dú)立完成“學(xué)案”擬定的相應(yīng)內(nèi)容。學(xué)生除了識記、理解相關(guān)的基礎(chǔ)知識外，重點(diǎn)是在獨(dú)立完成“學(xué)案的過程中找出自己不能理解和掌握的知識點(diǎn)，并進(jìn)行勾畫或記錄，特別是自己自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題，一定要記錄清楚。

之后，在記錄這些疑難問題之后，首先必須要學(xué)會自己主動的去了解和解決自己的問題，動用自己個(gè)人的思考能力和所學(xué)習(xí)到的知識，努力的利用自身的力量來分析問題和解決問題，在那之后，積極的溫習(xí)這一部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容，免得自己二度遺忘掉這些所學(xué)習(xí)的東西。

四、實(shí)施“雙主互動”教學(xué)模式的效果

實(shí)施“雙主互動”教學(xué)模式以來，課堂面貌發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。從課堂結(jié)構(gòu)角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可分為五個(gè)階段，有效凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，有效提高了學(xué)生的思維能力；從參與程度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高，學(xué)習(xí)過程中不但能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，還能夠主動提問，并通過板書、學(xué)具等工具，在講臺上發(fā)表意見，與同學(xué)們相互溝通，在接受質(zhì)疑的同時(shí)，也敢于提出自己的質(zhì)疑。相較于以往同學(xué)之間“面對背”式的交流情況，這種面對面的實(shí)時(shí)互動，讓學(xué)生的主體性得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果也從“1+1=2”變成了“1+1>2”；從實(shí)際的教學(xué)效果來說，課堂上的實(shí)時(shí)互動，使得學(xué)生們在互相評價(jià)和質(zhì)疑時(shí)，可以突破知識層面的限制，從方法、語言、習(xí)慣等非知識的角度考慮，幫助學(xué)生形成發(fā)散性的思維；從學(xué)生的思想發(fā)展方面來說，學(xué)生之間的互相關(guān)注，不僅可以發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢，還可以指出大家的缺陷，讓學(xué)生們揚(yáng)長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)的趣味性；從興趣角度來說，學(xué)生們的主動質(zhì)疑觀念不但可以幫助他們在課堂上提高學(xué)習(xí)能力，更能讓他們在課外主動思考，形成獨(dú)特的個(gè)性。

[1]倪佳.生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境行為方法的研究[D].首都師范大學(xué)，2004.

[2]左志鳳.高中生物課堂教學(xué)中滲透生命教育的研究[D].江西師范大學(xué)，2014.