預設與生成讓語文課堂充滿活力

◆張風琴

(寧夏銀川市西夏區(qū)第六小學)

預設與生成讓語文課堂充滿活力

◆張風琴

(寧夏銀川市西夏區(qū)第六小學)

“預設”，即是根據(jù)一定的教學目標，預先設定教學方案。教學是一種有目的的行為，教學需要進行有目的的預先設計?！吧伞保钦n堂對話情景中師生對知識、能力和情感的即時性的獲得與發(fā)展，是課堂教學由封閉走向開放，由僵化走向靈動，由重復走向創(chuàng)造的超越。

預設 生成 課堂氛圍

新課程下課堂教學的生成觀認為，教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。要努力構(gòu)建充滿生命力的課堂運行體系，實現(xiàn)課堂教學的開放，打破預設的封閉性，能真正煥發(fā)課堂的生命活力。不管語文教師預設時有多么嚴謹?shù)轿坏目紤]，也不可能窮盡語文課堂的可能性的生成，因為課堂教學是動態(tài)發(fā)展的過程。這就要求教師憑借教育智慧在教學中機智生成，即在教學實踐中因?qū)W情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。

一、了解學情，巧妙預設，實現(xiàn)生成

我們的教育對象年齡特征、個性特點、知識經(jīng)驗和生活環(huán)境的復雜多樣，決定了教學行為的生成性。因此，全面地了解學生，預設學生及解決問題的策略，是科學預設的前提。從教學過程來看，教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點，必然影響著教學活動的展開和推進。因此，要盡量多的去了解學生，預測學生的學習行為。如，了解學生學習的起點在什么地方？在學習過程中對什么感興趣？學生可能會提出哪些問題？對學生的問題怎樣引導？這些都是教師在預設中要全面了解的，因為在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。

如在教學五年級下冊第一單元習作《給山區(qū)小朋友的一封信》之前，為了更好地了解學生的學習起點，我在班中進行了調(diào)查，你了解貧困地區(qū)孩子的學習、生活情況嗎？他們得到過哪些幫助？調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生通過電視、網(wǎng)絡了解了貧困地區(qū)的孩子學習條件非常艱苦，生活特別艱難，有很多的大學生志愿者到他們那支教，社會上的愛心人士為他們捐獻學習用具、生活用品，有個孩子還提到了《非你莫屬》中的老板們到?jīng)鰺舸迦ンw驗生活，幫助涼燈村的村民投資致富，并且承諾資助貧困的孩子上大學……學生對于貧困地區(qū)孩子學習、生活到底“艱苦”“艱難”到什么程度，是他們最感興趣的地方，也是最想了解的。有了對學生充分的了解，我的預設更有了針對性，課前我搜集了一些關于貧苦地區(qū)孩子學習、生活的照片，一張張觸目驚心的畫面，一雙雙渴望知識的大眼睛，看的孩子們熱淚盈眶，接下來的作文在描寫山區(qū)小朋友生活畫面時，孩子們寫得非常動情，孩子們寫道：“山區(qū)的小朋友，看到這些畫面，我特別震驚，你們?yōu)榱松蠈W冬天早晨五點就要出發(fā)，走在崎嶇的山路上，隨時都有可能跌落山下，你們上學真不容易呀！”“你們教室里沒有暖氣，戴上手套肯定也很冷，怎么能寫字呢？”“一張桌子上坐三、四個孩子用兩本書，還有的孩子站著，沒有鉛筆用木棍在地方寫字，沒有課外書，你們是怎么學習的？”“穿著露腳趾的鞋子，衣服都爛了，沒有菜吃，瘦弱的身體背著一大捆木柴，你們是怎么生活的？”“看到你們在那么難的條件下堅持學習，我非常佩服你們，而我學習條件這么優(yōu)越，學習還不認真，今后我要學習你們那種遇到困難絕不退縮、勇往直前的精神，刻苦學習！”……孩子們質(zhì)樸的語言，濃厚的情感，油然而生的愛意在筆尖流淌……

二、細讀文本，精心預設，精彩生成

預設是生成的基礎，沒有課前精心的預設，就沒有課上精彩的生成。如果課前沒有對文本的深入鉆研，沒有儲夠“一桶水”，或沒有足夠的“自然資源”，那么課堂上即使有生成也是散亂的，盲目的，膚淺的，是一種無質(zhì)量的生成。

在教學《去年的樹》一文時，在“拓展延伸，多向?qū)υ挕边@一環(huán)節(jié)中，我說：“同學們，課文學到這兒，其實我們已經(jīng)學完了，但是我從你們的眼神中看出來你們還有很多話想說，你想對誰說，大樹？小鳥？伐木人……”有的說：“伐木人，你太殘忍了(憤怒)，為了制造一些火柴，而去拆散一對這么要好的朋友，太可惡了！”有的說：“樹啊樹，我的好朋友，我跋山涉水來到你身邊，你卻變成了這樣(哽咽)，我太傷心了?！庇械恼f：“小鳥，我的朋友，好長時間不見了，你過得怎樣？雖然我們今世不能相見了，但是，這一生中有你這樣的好朋友我死而無憾了，如果還有來世，讓我們再做朋友(哭泣)”……有一個孩子遲疑地站了起來，說：“老師，我能不能對作者說……”我很詫異，“你想說什么？”“你為什么要寫這么悲慘的結(jié)局，不能寫的稍微……老師，作者為什么這樣寫？”我當時一驚，沒有想到這個孩子提了這樣一個問題，我說：“同學們，你們知道嗎？你們對作者了解嗎？”有些孩子發(fā)言，但不夠完整。作者的簡介我預設過，“同學們，讓我們走近作者——新美南吉，童話家新美南吉在這個世界上僅僅生活了29年，卻如一顆耀眼的彗星，在世界兒童文學的天宇中，留下了自己寶石般的光芒。他1913年出生，‘新美南吉’是哥哥的名字，可惜的是，哥哥在出生18天后就夭折了，父親讓南吉繼承了哥哥的名字，是希望南吉能夠延續(xù)著哥哥的生命，平安健康得活下去。南吉4歲時，年僅29歲的母親不幸病故；8歲時，年僅30歲的叔父病故，隨著親人的相繼早逝，使南吉從很小的時候起，就對自己的生命產(chǎn)生了一種朦朧的不安感和宿命意識。他后來在日記中寫道‘我的母親和叔父、哥哥很早就夭折了，我大概也活不過30歲，’這句話不幸成真了，20歲時，南吉的身體開始不好，29歲時與世長辭。人們說，新美南吉在短暫的一生里，曾經(jīng)失去過很多東西：親生母親、家人、青年時代的戀人、還有健康……他從幼年時代起，就一直在承受著心靈的孤獨和生命的不安與憂愁。因此，他在長大后所寫的作品中，講述了很多以‘喪失’和‘離散’為主題的故事。我們從這些故事里，也不難體會到一種淡淡的傷感的調(diào)子，一種傷逝、悲苦的迷離之美。例如今天學到的《去年的樹》，老師推薦給你們的《跟在后面的蝴蝶》《一張明信片》《小狐貍阿權(quán)》等故事里，都能感受到這種帶有哀愁色彩的美。正是這種美，構(gòu)成了這位帶有悲劇色彩的英年早世的童話作家的婉約動人的文學世界。”課堂上學生的提問我是沒有想到的，正是因為有了課前的預設，才讓我在課堂上多一份灑脫與從容，多一份自信與深刻。

三、營造和諧課堂氛圍，助力生成

教學過程是師生對話、交往的過程，民主、和諧的師生關系使教師與學生、學生與學生在教學過程中實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，也就是“生成” 。

在進行繪本《當一只獾遇到另一只獾》交流課時，文中有這樣一段話：“如果一只獾遇到另一只獾，最好對對方微笑”一只獾說到，“你笑什么？是在嘲笑我嗎？哼！”另一只獾惱怒地說?！碑斘易x到這兒的時候，陽陽說：“老師，我遇到這樣的情況，昨天我碰見強強，對他笑了一下，他就過來罵我‘烏鴉嘴’，笑話他臉上有雀斑，說他是‘斑點狗’。我倆差點打了起來，其實我沒有笑話他，只是打招呼?！边@時強強快哭了?！巴瑢W們，你們知道為什么笑笑打個招呼會有這么大的誤會呢？”“有些同學看到強強臉上有雀斑，就給他起外號?！薄坝行┩瑢W一看到強強的臉就捂著嘴笑?！薄巴獍嗟耐瑢W看到強強很好奇，也會笑”……“那以后你們怎么做呢？”“以后不給別人起外號”……一場同學之間的小矛盾在和諧的課堂氣氛中煙消云散了，生成的力量是神奇的。

四、巧抓課堂教學生成點，呈現(xiàn)生成

課堂教學有一些“生長點”，課堂教學中，教學內(nèi)容、教學目標具有規(guī)定性，應當是基本確定的；而教學方法、教學過程的變數(shù)較大，課堂教學有一些“生長點”，把握這些“生長點”，生成的可能性很大。

在教學《草船借箭》一文時，讓學生針對課題質(zhì)疑，大多學生圍繞“向誰借”“為什么借”“借的經(jīng)過、結(jié)果怎樣”來提問。但有一位學生說：“‘借’要經(jīng)過別人的同意，而在故事中曹操中了諸葛亮的計，應是‘騙’箭，題目為什么是‘借’箭？”我及時抓住了這一稍縱即逝的“生長點”，讓學生討論是“借”好還是“騙”好？通過自學自悟、小組交流、全班交流后，學生發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算和智勇過人通過這個“借”字表達得淋漓盡致，而且這箭是曹操自愿射給他的，只能說明曹操的疑心病太重了，在這一過程中，學生體驗到探究的快樂。

五、錘煉教師教學機智，升華生成

生成是教學對話情境下師生知識、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得或發(fā)展的最關鍵因素是教師的智慧。而這種智慧不是一般的智慧，按現(xiàn)象學教育學大師馬科斯·范梅南的說法叫“教學機智”，就是教師在教學中應對和處理偶發(fā)情況隨機應變，因勢利導善于捕捉和發(fā)掘教育契機的能力與素質(zhì)。的確，“教學就是即興創(chuàng)作”，教師必須具備教學機智這種能力素質(zhì)，否則縱然有高超的專業(yè)學識，豐富的教學經(jīng)歷，也難實現(xiàn)課堂生成。

有一位老師在教學《丑小鴨》一課時，已經(jīng)臨近尾聲，丑小鴨變成了一只高貴的白天鵝，課件出示了畫面，同學們盡情歡呼著白天鵝、贊美白天鵝，突然，一個男孩站起來，說：“我覺得，丑小鴨沒什么可高興的。因為它本來就是天鵝蛋孵出來的，長大了自然就是天鵝，不可能變成鴨子的?！蹦泻⒌倪@番話，仿佛一瓢冷水，全班同學一下子愣住了，呆呆的看著老師，面對這種突變，老師停了一下，說：“你說的沒錯，丑小鴨長大了肯定是只天鵝，因為它小時候就是天鵝，但是，假如丑小鴨在成長過程中沒有經(jīng)歷那么多磨難，假如丑小鴨面對種種困難退縮了，自暴自棄了，它長大了能不能成為一只‘真正’的白天鵝？”“不能。”“那么，在你的心目中，什么才是‘真正’的白天鵝？”孩子們紛紛舉手，“真正的白天鵝是不怕別人嘲笑的。”“真正的白天鵝要相信自己春天會來到的?！薄罢嬲陌滋禊Z要不怕困難，勇敢面對困難?！薄罢嬲陌滋禊Z是當別人都離開自己的時候，要學會堅持”……教師的教學機智讓生成的泉水在緩緩地流淌，一點點浸潤孩子幼小的心靈。

預設是根，生成是樹，根深才能葉茂；預設是源，生成是泉，源豐才能泉涌；預設是花，生成是果，花紅才能果大。在預設后生成，在預設中生成；在生成前預設，在生成后進行再預設，再生成。預設與生成和諧統(tǒng)一，預設與生成同構(gòu)共融，我們的語文課堂才具有生命活力。