淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

◆王麗杰

(吉林省公主嶺市朝陽坡鎮(zhèn)中心小學(xué))

淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

◆王麗杰

(吉林省公主嶺市朝陽坡鎮(zhèn)中心小學(xué))

語言的魅力是無窮的，簡單的語言背后蘊藏著巨大的信息量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感尤為重要。在教學(xué)實踐中總結(jié)歸納了四種培養(yǎng)學(xué)生語感的措施，希望對提高學(xué)生語感能力有所幫助。

小學(xué)語文 語感 朗讀氛圍

作為小學(xué)語文教師，需要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)手段，抓住培養(yǎng)小學(xué)生語感的關(guān)鍵時期，使其具備較強(qiáng)的語感能力，增加學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的理解能力和接受能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

在眾多學(xué)習(xí)方法中，朗讀是獲取信息，加深記憶的重要學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取語感最直接的方式。朗讀可以將無聲變?yōu)橛新暎部梢约由顚W(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和智力。所以，若想培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生完成基本的閱讀，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，讓學(xué)生借助朗讀將無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，借助朗讀培養(yǎng)語感。

在具體教學(xué)實踐中，教師既要起到模范帶頭作用，又需要賦予學(xué)生自主朗讀的機(jī)會，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。教師在示范朗讀的過程中可以配以音樂，并借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一幅生動形象的畫面，借此營造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生首先融入到朗讀氛圍中，從中感受語言的魅力。之后，教師便應(yīng)該給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生嘗試有感情朗讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，了解朗讀過程中的一些注意事項。以《迷人的張家界》一文為例，這篇課文有很多描繪自然景色的段落句子，如“從山肢到頂巔，像斧砍刀劈似的，只在它的頂上生長著幾株蒼郁不衰的松樹。”教師在示范朗讀這段文字時應(yīng)抑揚頓挫，注意停頓和感情，盡全力表現(xiàn)這段文字的魅力，讓學(xué)生真正感受到語言的魅力，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，教師要有意識抓住文中的關(guān)鍵語句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀示范中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，并在句子中作不同的記號，朗讀時可“依葫蘆畫瓢”，體現(xiàn)輕重緩急。學(xué)生可以按照標(biāo)識的記號不斷嘗試練習(xí)，在字調(diào)、句調(diào)、變調(diào)、輕聲、輕重音格式、邏輯重音等方面狠下功夫，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語調(diào)、語流，這是提高朗讀水平的關(guān)鍵。

文字只是一種符號。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，閱讀時，并不能完全感受到文字的意蘊感、形象感、情味感，教師只有精心創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，學(xué)生才能有所體驗，真正發(fā)揮出朗讀這一“以聲傳情”的獨特功效。

課堂中，教師繪聲繪色地描述可以使學(xué)生進(jìn)入課文情境，與文本、與文中人物融為一體，產(chǎn)生共鳴，獲得深切體驗，朗讀時就能釋放自己的全部情感。如教學(xué)《去年的樹》小鳥和大樹“含淚絕別”部分，為了指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，教師這樣深情描述：“朋友不在了，歌聲還在；朋友不在了，諾言還在；朋友不在了，真情還在。窗外，那彎彎的月牙是它們真摯友情的見證，小鳥臨飛時深情的一瞥，那撕心裂肺的歌謠，一切的一切都告訴我們：這是世界上最純潔，最真摯，最高尚的至死不渝的友情，這種友情是世界上最偉大的。讓我們一齊用心讀這個部分吧！”此時，不少學(xué)生已眼含熱淚，紛紛動情地朗讀起來。

二、在背誦中積累語感

朗讀是學(xué)生獲取語感的直接途徑，而背誦則是學(xué)生積累語感的重要途徑。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會接觸一些優(yōu)美、經(jīng)典的文章或者一些被人傳誦的古詩詞等。這些優(yōu)美、經(jīng)典的文章以及古詩詞會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時不應(yīng)該只局限在朗讀和理解上，而是需要通過背誦強(qiáng)化記憶，有選擇的背誦有價值、有意義的段落或者文章。這里的背誦并不是簡單地、機(jī)械地進(jìn)行復(fù)制，而是有感情，有思想的背誦。只有這樣，才能讓學(xué)生逐漸從背誦中感受語言的魅力，逐漸地積累語感，提升語言表達(dá)能力。

在指導(dǎo)學(xué)生借助背誦積累語感的過程中，語文教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，公平對待每個學(xué)生，既不能過于苛刻，也不能完全放縱，而是要寬嚴(yán)適度讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。對大部分學(xué)生來講，背誦課文、段落是一項枯燥、繁瑣的過程。所以，大部分的學(xué)生都會對背誦產(chǎn)生抵觸的心理。為了激發(fā)學(xué)生主動背誦的熱情，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插一些背誦比賽的小游戲，活躍課堂教學(xué)氛圍，也能激發(fā)學(xué)生主動背誦的積極性，提高他們對學(xué)習(xí)語文知識的興趣，一舉兩得。

三、在積累詞匯中掌握語感

詞匯構(gòu)成句子，句子組成文章。可以說，詞匯是文章的基礎(chǔ)組成部分。厚積才能薄發(fā)，只有學(xué)生的詞匯量達(dá)到一定程度，才能夠充分提高語言的感知能力。為了讓學(xué)生在積累詞匯中掌握語感，教師需要倡導(dǎo)學(xué)生隨時摘抄、記錄，將語句優(yōu)美的文章或者片段摘抄下來，或者定期閱讀書籍，對書籍的詞語或段落進(jìn)行批注。再定期在班級舉辦分享交流會，讓學(xué)生分享這一段時間的詞匯積累情況，以及自己的感受。這樣，會在很大程度上提高學(xué)生的語感，并以此提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生將摘抄、積累的內(nèi)容作為寫作的素材。

除此之外，教師還應(yīng)該在上課時從課文中找出難度較大或者含義深刻的詞語進(jìn)行提問，提問學(xué)生該詞語的含義和用法。通過這種方式可以加深學(xué)生對詞語的印象，加深學(xué)生的理解能力，也會間接幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)語感

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，也是學(xué)生積累語感的重要途徑。寫作與平常的學(xué)習(xí)活動不同，學(xué)生會在寫作過程中思考素材的合理性，語言是否得當(dāng)。教師也會從學(xué)生的文章中衡量學(xué)生的語言表達(dá)能力，了解學(xué)生的欠缺之處?？梢哉f，學(xué)生寫作的過程就是積累語感的過程，學(xué)生需要字字斟酌，句句考慮。這個過程便是學(xué)生培養(yǎng)自身語感的過程。為了強(qiáng)化這一過程，讓學(xué)生高效率地積累語感。教師需要將學(xué)生的寫作練習(xí)拓展到室外，帶領(lǐng)學(xué)生親身接觸自然、社會并讓學(xué)生用自己的語言敘述有趣的故事、場景和新奇的事物等。當(dāng)然，教師最主要的是要給予學(xué)生想象的空間，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生大膽想象，寫出有內(nèi)容、有靈魂的文章。通過這種方式，才能讓學(xué)生在揣摩語言中積累語感，在寫作中培養(yǎng)語感。

筆者在寫作教學(xué)中，緊緊扣住教材中的每一個寫作專題對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)寫作訓(xùn)練。同時，不設(shè)任何框框，沒有任何限制，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。自由寫作，給學(xué)生的心靈打開了一扇窗，讓其思想自由飛翔。中學(xué)生，有許多美好的愿望，浪漫的遐想，他們開始有了獨立意識，對外部的事物，開始懷疑、思考，他們愿意通過寫作來自然流露真情，展現(xiàn)人間真善美的一方天空。

通過“自由文”訓(xùn)練，同學(xué)們發(fā)揮出了寫作潛能，寫出了許多富有靈氣的作文。作文的思想內(nèi)容、立意都頗有新意，語言表達(dá)清新流暢，更可喜的是，一些原先寫作水平不高的同學(xué)寫的作文耐人尋味；曾經(jīng)對作文望而卻步的同學(xué)，從此不怕寫作文了，他們感覺到用語言表達(dá)自己的思想感情，不僅提高了語感水平，還獲得了生活的樂趣。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生語感是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)活動的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師需要本著“因材施教”的原則，與時俱進(jìn)，更新自身的教學(xué)方式與觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、積累詞匯、寫作訓(xùn)練等培養(yǎng)語感，促使學(xué)生不斷充實語言庫存，切實提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

[1]江平.小學(xué)語文教學(xué)與語感培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊，2010，(10).

[2]陳麗娜.小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)之初探[J].讀與寫，2012，(07).

[3]龐永波.淺談小學(xué)語文教學(xué)與語感培養(yǎng)[J].東方教育，2013，(09).

[4]任茂清.小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)之我見[J].陜西教育，2013，(06).