散文詩(shī)《雪》的三問(wèn)探究

張洋

散文詩(shī)《雪》的三問(wèn)探究

張洋

《雪》是魯迅的散文詩(shī)集《野草》中一篇描述“雪”的散文詩(shī)，在文章中，魯迅運(yùn)用精煉且優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)北方與南方的雪進(jìn)行了對(duì)比，文章中語(yǔ)言之優(yōu)美可以體會(huì)到作者在其中寄予的豐富情感以及心中的追求。將其編入初中語(yǔ)文教材中，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，是能夠提升學(xué)生的思想境界、豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用。然而因?yàn)樯⑽脑?shī)中表達(dá)手法較為曲折，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解的同時(shí)往往缺乏深入的探討。為此，筆者針對(duì)散文詩(shī)《雪》，使用三問(wèn)的手段，對(duì)其進(jìn)行深入分析。

一、“江南的雪”與“朔方的雪”之對(duì)比

在作者筆下，對(duì)江南的雪運(yùn)用了大量?jī)?yōu)美的詞匯，給讀者呈現(xiàn)的是一種十分優(yōu)美的江南冬日雪景，魯迅通過(guò)自己童年對(duì)于雪的印象對(duì)江南的雪進(jìn)行了描寫(xiě)。從這一點(diǎn)上進(jìn)行分析，我們可以了解到作者對(duì)江南的雪的熱愛(ài)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全文教學(xué)時(shí)，也可以了解到作者對(duì)于朔方的雪也是喜愛(ài)的，這一點(diǎn)從后文對(duì)于朔方的雪的描述便可以了解到。教師針對(duì)此文進(jìn)行教學(xué)剖析，首先要對(duì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行了解，從文章的語(yǔ)句中體會(huì)作者的真情實(shí)感。魯迅在文章中的用語(yǔ)善用揶揄，例如在《人生論》中所述：“紅腫之處，艷若桃花；潰爛之時(shí)，美如乳酪。”通過(guò)這樣的語(yǔ)句對(duì)人劣根性進(jìn)行批判，盡管桃花和乳酪都是褒義詞語(yǔ)，但是魯迅卻將其用來(lái)與“紅腫潰爛”一類(lèi)詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，可見(jiàn)魯迅用詞之揶揄，在本文的描寫(xiě)中，作者用詞之揶揄也隨處可見(jiàn)。開(kāi)篇首先介紹江南的雪，描述雪的喧鬧燦爛，然而在這背后所指卻并非雪，而是其背后的景物，雪則成了襯托。隨后，作者對(duì)“堆雪羅漢”進(jìn)行了描述，從中可見(jiàn)雪又成為文中的主角。教師在對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則可以通過(guò)文章中具體的語(yǔ)句描述進(jìn)行分析，讓學(xué)生從具體的語(yǔ)句描寫(xiě)中體會(huì)到，作者對(duì)雪以及孩子們塑雪人的描述，通過(guò)具體的語(yǔ)言可以體現(xiàn)作者的揶揄之意。作者運(yùn)用敘述性的語(yǔ)言，描繪了一個(gè)孤獨(dú)、落寞的雪人形象，再結(jié)合文章開(kāi)篇江南的雪，表面看似是對(duì)雪的感嘆，言語(yǔ)之下盡顯諷刺，在課堂上對(duì)其進(jìn)行分析，便可以從中了解到作者對(duì)江南的雪的態(tài)度。

二、體會(huì)《雪》的創(chuàng)作思路

在文中魯迅先生運(yùn)用了對(duì)比的手法。首先作者在文章中通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)的方式可以看出江南雪與朔方雪的不同，其一，因?yàn)槠浯嬖诃h(huán)境的差異性，溫度變化環(huán)境不盡相同；其二，雪的品性不相同，正所謂“絕不粘連”與“蓬勃紛飛”，通過(guò)作者的描寫(xiě)我們不僅可以從中體會(huì)到雪的動(dòng)感，還能體會(huì)到雪所賦予的激情。作者在文章中將二者進(jìn)行對(duì)比，可以從中了解到作者內(nèi)心對(duì)這二者不同的心境與情感。再與文章開(kāi)篇相結(jié)合，以“雨”開(kāi)篇，對(duì)江南的雪進(jìn)行襯托，凸顯江南雪的“溫柔”，再將其與朔方的雪進(jìn)行對(duì)比，以此抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，希望自己內(nèi)心像朔方的雪一樣，以更加堅(jiān)定的信念存在于世間。

三、深入體會(huì)《雪》的寫(xiě)作基調(diào)

作者筆下江南的雪是“滋潤(rùn)美艷”的，而說(shuō)朔方的雪則是“蒼涼悲壯”的，作者在描寫(xiě)江南雪時(shí)，奠定了溫婉纏綿的基調(diào)，然而在描繪朔方的雪時(shí)，則展示了雪的氣勢(shì)磅礴，經(jīng)過(guò)作者筆下的描述，將二者進(jìn)行對(duì)比，所呈現(xiàn)的則是兩種不同的情境。在文章開(kāi)篇首先以“暖國(guó)的雨”介入，并且將“江南的雪”與“朔方的雪”進(jìn)行描寫(xiě)，以此便奠定了下文的寫(xiě)作基調(diào)。作者在文章開(kāi)篇并沒(méi)有直奔主題，而是先從“暖國(guó)的雨”開(kāi)始，作者為何要首先描寫(xiě)與文章聯(lián)系并不大的“雨”，關(guān)于這一問(wèn)題有不同的闡釋。在課堂教學(xué)時(shí)，師生之間就此問(wèn)題進(jìn)行研究，可以總結(jié)出如下觀點(diǎn)：其一，開(kāi)篇所描寫(xiě)的暖國(guó)的雨與本文主題“雪”在并無(wú)直接聯(lián)系；其二，開(kāi)篇以“暖國(guó)的雨”介入，可以用其對(duì)雪進(jìn)行襯托。通過(guò)文章中的描述，教師對(duì)此課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從多個(gè)角度著手進(jìn)行分析。例如所謂“暖國(guó)”所指何處，那么從下文中的描寫(xiě)中我們便可以進(jìn)行了解：“江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了”，所謂暖國(guó)，指的便是江南地區(qū)，暖國(guó)的雨即江南的雨，作者以這樣的手法進(jìn)行描述是否意為暖國(guó)的雨可以變?yōu)榻系难?，教師針?duì)此內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)時(shí)，要采取更加全面的手法進(jìn)行剖析。例如，教師將文章中的詞語(yǔ)進(jìn)行替換，將“暖國(guó)”替換為“江南”，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，在換完詞語(yǔ)之后可以了解到作者在文章開(kāi)篇對(duì)“暖國(guó)的雨”進(jìn)行描寫(xiě)，其重點(diǎn)并不是雨能否變?yōu)檠?，而是江南的雨無(wú)法與“冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”相聯(lián)系，同時(shí)這也是南方的雪與朔方的雪的不同之處。教師對(duì)全文進(jìn)行分析，作者在文章中用“冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的”等詞匯將江南的雪與朔方的雪進(jìn)行對(duì)比，并且借此抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。文章開(kāi)篇首先介紹“暖國(guó)的雨”，主要是將其作為引導(dǎo)，將下文“雪”導(dǎo)出。

綜上所述，文章中作者對(duì)散文詩(shī)《雪》以“三問(wèn)”的形式進(jìn)行了分析，在課堂教學(xué)中教師通過(guò)該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地理解魯迅筆下的“雪”，深入體會(huì)魯迅借雪所抒發(fā)的情感，猶如朔方的雪一般以更加堅(jiān)定的信念存在。

★作者單位：江蘇連云港市海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。