捕捉教學(xué)意外 成就課堂精彩

嚴(yán)紅冬

捕捉教學(xué)意外 成就課堂精彩

嚴(yán)紅冬

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，這就意味著在教學(xué)中教師不再處于絕對(duì)的主動(dòng)地位，受學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)行為的影響，在課堂教學(xué)中教師的設(shè)計(jì)往往會(huì)被學(xué)生的意外行為打亂，甚至出現(xiàn)全盤推翻。這種情況下，教師是否具備將課堂意外轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆將成為教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。

一、將計(jì)就計(jì)，渾然天成

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：個(gè)體情感是受到周邊環(huán)境制約的，當(dāng)個(gè)體處于一種積極的情感環(huán)境中時(shí)，其也將產(chǎn)生積極的情感意識(shí)。因此在實(shí)踐中教師需要盡可能的避免對(duì)學(xué)生的指責(zé)，避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒。每一個(gè)教師都希望課堂教學(xué)是一帆風(fēng)順的，但是課堂意外時(shí)常出現(xiàn)。筆者在教學(xué)《中國建筑的特征》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)中國建筑特點(diǎn)的印象，特地準(zhǔn)備了幾個(gè)古典建筑模型讓學(xué)生觀察交流，然后進(jìn)行總結(jié)。但是在課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了意外：一位同學(xué)在拿到建筑模型之后卻將模型給拆開了。教者不能不管呀！于是我直接將他拆開的模型拿起來給其他學(xué)生看，并向?qū)W生講述中國建筑的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和其背后的文化含義，并“表揚(yáng)”了該學(xué)生善于發(fā)掘事物本質(zhì)的精神，并同時(shí)點(diǎn)出在以后的生活中需要處理不屬于自己的事物時(shí)最好能得到主人的允許，如此一堂課順利結(jié)束。

上述案例筆者將其歸納為“將計(jì)就計(jì)，渾然天成”或者是捕捉“失誤學(xué)生”的人文驚喜。事實(shí)上學(xué)生對(duì)信息本就持有很大的好奇心，這是學(xué)生不斷發(fā)展的動(dòng)力所在，也是常常導(dǎo)致課堂意外的一個(gè)主要原因。

二、推波助瀾，沁人心脾

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其思想和行為是教師無法掌握的，雖說教學(xué)設(shè)計(jì)能夠盡可能保證教學(xué)活動(dòng)按照教師的預(yù)設(shè)推進(jìn)，但是仍舊會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生打亂教學(xué)步驟的現(xiàn)象。對(duì)此教師需要正視教學(xué)意外，及時(shí)把意外融入到課堂預(yù)設(shè)中，推波助瀾，將課堂教學(xué)推向高潮，在不知不覺中蕩滌學(xué)生的內(nèi)心，加深對(duì)知識(shí)的印象。例如筆者在講授《父母與孩子之間的愛》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解父母對(duì)子女的感情，筆者設(shè)置了交流與分享環(huán)節(jié)：說說你與父母相處的一件事，并談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ谶@一環(huán)節(jié)中很多學(xué)生對(duì)于一些常見的事件如爸爸送我去醫(yī)院等持漠然的態(tài)度，甚至出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生起哄“你怎么又生病了？我們?cè)趺床恢溃俊钡默F(xiàn)象。如果繼續(xù)下去教學(xué)效果可想而知。這時(shí)筆者抓住了班里的一位女生的回答“上星期奶奶告訴我，其實(shí)爸爸在工地上干活很累，生病了也不肯回家看病休息”的契機(jī)，對(duì)其進(jìn)行了深層的挖掘“為什么爸爸生病了卻不肯回家？也不愿告訴孩子？”以此來引導(dǎo)學(xué)生討論，將討論的重點(diǎn)從孩子與父母之間相處的事件轉(zhuǎn)移到出現(xiàn)事件的原因上，深層挖掘父母行為背后對(duì)孩子的愛，激發(fā)學(xué)生的理解和感恩。

“推波助瀾”的根本目的是借助個(gè)別學(xué)生的行為，將教學(xué)意外轉(zhuǎn)移到有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向，以此來保證課堂教學(xué)充滿溫情，成為學(xué)生感悟生命的場所。欲做到這點(diǎn)，筆者認(rèn)為需要達(dá)到以下兩點(diǎn)要求：一是要充分的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師將教學(xué)意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的基本前提就是具有全局意識(shí)和課程意識(shí)，做到腦中有課標(biāo)，眼中有學(xué)生，心中有教材，而不是被學(xué)生言行牽著鼻子走。二是教師要善于傾聽學(xué)生言行背后所蘊(yùn)藏的感情，如此方能走入學(xué)生的內(nèi)心，有針對(duì)性地去引導(dǎo)。

三、靈活調(diào)整，隨機(jī)生成

高中語文教學(xué)不是一成不變的，教師應(yīng)具備一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，從而使教學(xué)活動(dòng)順利完成。課堂需要寧靜，心靈需要淡定。課堂不是封閉的世外桃源，必然會(huì)受到環(huán)境的制約。有時(shí)本來師生正沉浸在課堂教學(xué)中，但是窗外一個(gè)人的“飄然而至”會(huì)將學(xué)生的目光拉向窗外，一只鳥兒的“不請(qǐng)自來”使得濃厚的教學(xué)氛圍蕩然無存，這些意外也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的干擾。教師不可強(qiáng)制“拉回”學(xué)生，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，或一笑而過，或幽默化解，或充分挖掘和利用隨機(jī)生成的教學(xué)意外，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的縱向發(fā)展。例如筆者在進(jìn)行一節(jié)復(fù)習(xí)研討課，當(dāng)學(xué)生看到有很多聽課老師時(shí)，學(xué)生有些緊張，教室氣氛也壓抑，如果直接進(jìn)行教學(xué)毫無疑問將會(huì)影響學(xué)生的思維，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，筆者將本準(zhǔn)備在課后放的歌曲《荷塘月色》拿出來，以此來幫助學(xué)生放松情緒，然后再利用這首歌引入朱自清的《荷塘月色》，將歌曲和文章進(jìn)行對(duì)比，通過討論的方式來活躍課堂氛圍。再逐步對(duì)本單元復(fù)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。

在教學(xué)過程中，教學(xué)意外是難以避免的，面對(duì)諸多意外，任其自由發(fā)展、強(qiáng)制性的拉回學(xué)生思緒等方式都是授課之大忌。教師需要沉著應(yīng)對(duì)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，有效引領(lǐng)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

★作者單位：湖北咸寧市青龍山高中。