職校普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)建議解析

◆劉 巖

(吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校)

職校普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)建議解析

◆劉 巖

(吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在職校教學(xué)中增加了普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)課，這是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，依據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案以及教學(xué)模式等的選擇和教材應(yīng)用，都還沒(méi)有構(gòu)成完善的系統(tǒng)。從口語(yǔ)課的特點(diǎn)進(jìn)行研究，注重研究口語(yǔ)課的有效方案，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力以及應(yīng)變能力。

職校 普通話(huà) 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)建議

高等教育出版社出版的《普通話(huà)口語(yǔ)交際》(第三版)在實(shí)際職校普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)工作中占據(jù)重要的地位，其中有效的改善了以往口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用素材的缺點(diǎn)，延伸其優(yōu)勢(shì)，將“普通話(huà)訓(xùn)練”和“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”并行，這是多年來(lái)各地具有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)者青睞的一本書(shū)，更是此書(shū)的一大特色。同時(shí)，其又為普通話(huà)訓(xùn)練和口語(yǔ)交際訓(xùn)練創(chuàng)造了新的結(jié)構(gòu)布局。結(jié)合職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程中，注重循序漸進(jìn)，從而促使學(xué)生獲取有效的知識(shí)；同時(shí)注重提升口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，結(jié)合了傾聽(tīng)、心理素質(zhì)訓(xùn)練以及禮貌語(yǔ)言等口語(yǔ)基本交流能力，注重突出和提升求職面試相關(guān)能力的訓(xùn)練。這些問(wèn)題都有效的解決了學(xué)生在實(shí)際生活和未來(lái)求職過(guò)程中所要面臨的問(wèn)題或是能力，從而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定有效的基礎(chǔ)，促使學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)和生活。

一、職校普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

口語(yǔ)交流課堂教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于脫離學(xué)生的生活，沒(méi)有實(shí)際意義和生活原型。大部分的教師在選擇口語(yǔ)交際內(nèi)容的過(guò)程中選擇遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，更注重有趣性，沒(méi)有關(guān)注其真實(shí)意義和應(yīng)用性。例如，有些的教師更喜歡以往的案例為口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)，但是學(xué)生對(duì)于以往的話(huà)題并不關(guān)注，也不了解，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)能力就不太完善。因此，教師可以將課堂變成隨意暢談的環(huán)境，讓口語(yǔ)交際變成普通的閑聊，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，同時(shí)教師也可以依據(jù)多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，引進(jìn)學(xué)生真實(shí)的生活案例和經(jīng)驗(yàn)，以此提升學(xué)生語(yǔ)言的真實(shí)性和完善性。

(二)教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)工作，口語(yǔ)交際一般情況下屬于單向內(nèi)容，缺少相互性。現(xiàn)階段的口語(yǔ)交際課程有一定的訓(xùn)練要求和設(shè)計(jì)。整體的教學(xué)工作中都是依據(jù)個(gè)體、單向進(jìn)行的，也就是有些問(wèn)題看似是雙向的溝通，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答等，并沒(méi)有建立有效的溝通橋梁，彼此交換彼此的建議和觀(guān)點(diǎn)，實(shí)際上學(xué)生的語(yǔ)言并沒(méi)有一定的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的語(yǔ)言交流。

(三)缺少教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在新課標(biāo)頒布以前，有關(guān)口語(yǔ)交際的教學(xué)觀(guān)念過(guò)于傳統(tǒng)。通常情況下，口語(yǔ)交際能力主要是由傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力以及處理能力構(gòu)成，其是提升個(gè)人素養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要組成部分。但是，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，要從觀(guān)念進(jìn)行改善，教師不能只是語(yǔ)言交際的參與者，需要不斷建立自由、民主、平等的教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)變課堂中教師和學(xué)生的地位和關(guān)系。若教師是語(yǔ)言交際的參與者，就忽視了自身在課堂中的組織者和引導(dǎo)者，從而導(dǎo)致教師缺少了主導(dǎo)影響力，促使課堂出現(xiàn)無(wú)紀(jì)律、雜亂無(wú)章的情況，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(四)教學(xué)觀(guān)念過(guò)于老舊

在不斷發(fā)展的過(guò)程中，大部分的語(yǔ)文考試只是注重讀寫(xiě)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，同時(shí)讀寫(xiě)也是依據(jù)筆試進(jìn)行表現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)于表達(dá)能力的評(píng)估，只是在課堂中教師對(duì)學(xué)生閱讀課文的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終也沒(méi)有體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)中。這就是說(shuō)，缺少對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

(五)學(xué)生自身特點(diǎn)

依據(jù)相關(guān)的調(diào)查分析表明，很多學(xué)生的表達(dá)能力不完善；有一部分學(xué)生是啟而不發(fā)。也就是說(shuō)有的學(xué)生智力很強(qiáng)，但是不愿意進(jìn)行表達(dá)，有的思維能力較差，表達(dá)能力也很差。還有的學(xué)生思維過(guò)于模式化，說(shuō)一些不符合發(fā)展的話(huà)。

二、職校普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)建議

(一)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合

普通話(huà)口語(yǔ)課程是一門(mén)訓(xùn)練課程，其理論知識(shí)主要是注重指導(dǎo)訓(xùn)練，以此減少訓(xùn)練的無(wú)目標(biāo)性。因此，在實(shí)際教學(xué)這么課程的過(guò)程中需要依據(jù)理論知識(shí)為引導(dǎo)。結(jié)合訓(xùn)練為中心，在不斷訓(xùn)練發(fā)音的過(guò)程中促使學(xué)生可以更好的掌握口語(yǔ)表達(dá)能力和技巧，從而為未來(lái)的發(fā)展和應(yīng)用奠定有效的基礎(chǔ)，語(yǔ)音上依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音音頻和教師引導(dǎo)，將普通話(huà)的語(yǔ)音與其它區(qū)域的地方話(huà)進(jìn)行對(duì)比，之后規(guī)范學(xué)生的錯(cuò)誤。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，找到其它方言在聲母、韻母上存在的差異性，最后獲取有效的評(píng)論。由于學(xué)生大部分都源于農(nóng)村，依據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)，學(xué)生最具問(wèn)題的發(fā)音就是前鼻音和后鼻音，在最開(kāi)始的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都不愿意大聲的閱讀，害怕自己不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會(huì)引發(fā)其他人的嘲笑，這時(shí)教師就可以以自身為案例，不斷的向?qū)W生展示錯(cuò)誤和正確的版本，促使學(xué)生一起參與其中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)音存在的問(wèn)題，并且進(jìn)行改正。

(二)課內(nèi)外有效結(jié)合普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)能力的構(gòu)成

在課內(nèi)外有效結(jié)合普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)能力的構(gòu)成，需要進(jìn)行多次的實(shí)踐和訓(xùn)練。依據(jù)課堂上僅有的四十五分鐘，或是一周兩節(jié)課的時(shí)間，要想提升學(xué)生普通話(huà)的能力，改變音樂(lè)狀況是不可能的，因此大部分教學(xué)重點(diǎn)需要放在課堂之外，將課堂上教師講解的知識(shí)點(diǎn)和課外訓(xùn)練結(jié)合到一起，因?yàn)榻處熡?xùn)練學(xué)生的普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)能力就是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中更好的應(yīng)用普通話(huà)進(jìn)行交流，以此構(gòu)建完善的交流平臺(tái)，從而在未來(lái)工作之后就可以具備完善的、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，促使語(yǔ)言表達(dá)能力更好的為自我加分。同時(shí)，在課堂中實(shí)施的訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)練習(xí)與學(xué)生課外自己的練習(xí)相互融合。這些訓(xùn)練教師占據(jù)非常大的影響力。第二，普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)的課程與其他課程課堂教學(xué)相結(jié)合。第三，課程教學(xué)與校內(nèi)外社團(tuán)活動(dòng)及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

(三)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方案和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，從而構(gòu)成新的教學(xué)方案

在人們思想發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于那些可以用眼睛觀(guān)察到的事物非常的感興趣，并且可以提升自身的記憶能力、思維以及表達(dá)能力等。由此可見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合現(xiàn)代化的技術(shù)，創(chuàng)造視覺(jué)性的教學(xué)環(huán)境，依據(jù)視覺(jué)為學(xué)生輸送有效的信息資源，提升學(xué)生的無(wú)意識(shí)關(guān)注能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。在學(xué)習(xí)字和詞語(yǔ)發(fā)音的過(guò)程中需要結(jié)合多樣化的音像資源，讓學(xué)生觀(guān)察他們發(fā)音的嘴型、傾聽(tīng)正確的發(fā)音，之后跟著讀音反復(fù)的月都需。在學(xué)習(xí)朗誦的過(guò)程中需要依據(jù)多樣化的閱讀資料，結(jié)合柔美的因素，讓學(xué)生有效的融入到實(shí)際閱讀的情境中。在解決學(xué)生發(fā)音問(wèn)題之后，可以為學(xué)生播放更多優(yōu)質(zhì)的電影，讓學(xué)生在故事中快樂(lè)的發(fā)音中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在職校進(jìn)行的普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)工作在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知有一定的偏差，過(guò)于注重普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)得出認(rèn)知目標(biāo)，忽視了普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)的交流和素質(zhì)修養(yǎng)；過(guò)于注重口語(yǔ)能力的表達(dá)能力，而忽視了口語(yǔ)的應(yīng)對(duì)和傾聽(tīng)能力.在職校進(jìn)行的普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)工作在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，從而導(dǎo)致實(shí)際普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)工作與現(xiàn)實(shí)學(xué)生的言行舉止存在脫節(jié)的情況，教學(xué)工作缺少活力。因此，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成完善的普通話(huà)口語(yǔ)交際能力、優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度，還需要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的工作更多培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，從而實(shí)現(xiàn)職校普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)工作的目標(biāo)。

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