小學心理健康教育課案例選取的五個“轉(zhuǎn)變”

翟媛媛

（淄博師范高等?？茖W校，山東 淄博 255130）

隨著《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布，學校心理健康教育逐步走上了規(guī)范化和專業(yè)化的道路。當前，心理健康教育課程已成為小學開展心理健康教育的主要形式，心理健康教育課程也隨之成為小學生的必修課。心理健康教育課程具有較強的專業(yè)性和實踐性，這使得在小學心理健康教育課程的開展中案例教學日益受到心理健康教育教師的熱捧，甚至有的心理健康教育教師視案例為課堂之法寶。然而，在小學心理健康教育課程中，異彩紛呈的案例背后卻折射出教師在案例選取上的誤區(qū)。對于小學心理健康教育教師來說，只有真正轉(zhuǎn)變認識，準確把握案例選取的價值取向，才能真正發(fā)揮案例教學的應有價值，也才能真正落實小學心理健康教育課的課程目標。筆者結合當前小學心理健康教育課程開展的實際，從形式、數(shù)量、方向、內(nèi)容和功能五個方面談談案例選取的價值取向。

一、形式上：從可有可無的點綴轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢苫蛉钡闹鹘?/h2>

當前，案例教學已經(jīng)成為小學心理健康教育課的必選教學方法。然而，有些教師只看到了案例本身的外在特點，卻沒有認識到案例的內(nèi)在價值，這導致案例成為有些教師課堂中錦上添花的點綴和可有可無的擺設，在心理健康教育課程上出現(xiàn)了“別人課堂上有案例我也要有案例”“為了案例教學而用案例”的盲目現(xiàn)象。小學心理健康教育課教師應該首先加強對案例的正確認識，充分認識到從教學形式來說，案例不應該是課堂上可有可無的點綴而應該成為不過或缺的主角，這是由小學心理健康教育課的性質(zhì)和小學生的心理發(fā)展特點所決定的。只有確定了案例在心理健康教育教學中的主角地位，才能真正發(fā)揮案例在教學中的應然價值。

1.案例是小學生和心理健康教育課之間的“超級鏈接”

心理健康教育課程不同于一般的學科課程，因為單靠認知學習是無法培養(yǎng)學生的良好心理品質(zhì)的。心理健康教育課程是一門實踐性較強的學科。案例是實踐中的典例，是對實踐的濃縮和提煉。在課堂上，案例也自然成為對生活實踐的最佳詮釋。在心理健康教育課中，教師可以在案例中濃縮實踐，在實踐中生發(fā)案例，實現(xiàn)案例與實踐的有機結合，引導學生了解心理健康的基礎知識，掌握心理調(diào)節(jié)的基本技能，以更好地認識自我、發(fā)展自我和完善自我。

2.案例是小學生走進心理健康教育課的有效載體

小學階段的學生，從生理年齡來講，處在七八歲到十一二歲。小學低年級的學生主要以直觀形象思維為主，中年級以后學生的抽象邏輯思維開始初步發(fā)展起來。小學生的認知思維特點和心理健康教育課程的性質(zhì)決定了小學的心理健康教育課程主要以課堂心理活動的形式進行，而案例本身所具有的生動、形象、直觀的特點，恰好符合活動課的需求。通過基于活動的案例，寓案例于活動中，選取貼近學生生活實際的案例，構建學生感興趣的課堂，助推學生的心理健康發(fā)展。

二、數(shù)量上：從多例雜亂轉(zhuǎn)變?yōu)橐焕灤?/h2>

當前的小學心理健康教育課中的案例存在著散而多、雜而亂的無序現(xiàn)狀。在課堂上，有的教師為了維持學生的注意力、為了依托案例開展心理活動，陷入了“一問一例、一事多例”的誤區(qū)。這樣不但不能發(fā)揮案例的應有作用，反而大大降低了課堂活動的效果，在案例的選取數(shù)量上，教師應走出多例雜亂的現(xiàn)狀，采用一例貫穿的主題式案例教學模式，還原案例教學直觀形象、生動明了的本來面目。教師具體可以從以下兩方面入手：

1.精選主題實現(xiàn)案例橫向上的聯(lián)通

案例，在心理健康教育中又稱為個案，它是指對現(xiàn)實生活中某種現(xiàn)象、事件或情境的真實記錄和客觀描述。案例法在心理健康教育中具有明確的目的性、突出的問題性、深刻的啟發(fā)性、師生的互動性和較強的綜合性。[1]教師要依據(jù)心理健康教育活動課的目標，精選案例主題，圍繞主題設計案例。如，圍繞中年級學生的“積極情緒的培養(yǎng)”這一活動主題，教師可以設計諸如“情緒氣象圖”“多變的情緒”“情緒消防隊”“做情緒的主人”和“快樂每一天”等一系列主題案例。通過鮮明的主題實現(xiàn)心理健康教育課中案例的橫向聯(lián)通，采用主題式案例教學徹底打破課堂上案例雜亂的局面。

2.設計問題實現(xiàn)案例縱向上的貫穿

在課堂活動目標的統(tǒng)領下，教師科學選取案例是前提，而圍繞主題選取案例又離不開問題的引領和支撐。問題設計的好壞直接影響到案例使用的效果。因此，教師要巧妙設計案例中的問題，科學定位問題取向，問題要具有探究性和發(fā)散性，通過問題實現(xiàn)案例縱向上的貫穿，通過問題實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

三、方向上：從解決消極問題轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注積極潛能

在心理健康教育課程中，很大一部分教師以消極心理問題為取向來選取案例，這導致在有限的時間里，課堂活動總是以消極問題為出發(fā)點，以解決消極問題為主線，最后再以消極問題的成功解決為落腳點，整節(jié)心理活動課圍繞消極心理問題來進行。此種境況是違背《綱要》的基本精神的，也是與當前的發(fā)展性心理健康教育的總方向相悖的。教師在心理活動課中，在選取案例的方向上，要加強對學生積極心理的關注，注重對學生積極心理潛能的開發(fā)。

1.積極心理的關注

積極心理學提倡，學校的心理健康教育要致力于增強學生的積極情感體驗，培養(yǎng)學生的積極人格品質(zhì)，為學生構建積極的社會支持系統(tǒng)。教師在心理健康教育課中要努力營造和諧融洽的活動氛圍，包容學生，接納學生，應著眼于學生的一生，著眼于學生對過去的滿足感、對現(xiàn)在的快樂、對未來的希望與樂觀向上的積極品質(zhì)，諸如自我決定、愛的能力、勇氣、智慧、創(chuàng)造性等積極的人格特質(zhì)正是中小學生心理健康的基石。[2]當然這并不是說，在心理活動課中不能涉及學生的消極心理問題，消極心理問題是一定要解決的，但是活動課的落腳點一定要回歸到學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)上。

2.積極潛能的開發(fā)

《綱要》中明確提出要“充分開發(fā)學生的潛能”，之所以要充分開發(fā)學生的心理潛能，一是因為學生的潛能是普遍存在的，二是因為潛能的充分開發(fā)是心理健康的重要標志，三是因為潛能的開發(fā)能夠有效地促進心理健康。[3]教師在案例選取的方向上，只有真正從解決消極問題到關注積極潛能，才能更好地促進學生的心理健康發(fā)展，更有效地開發(fā)學生的心理潛能，也只有真正開發(fā)學生的心理潛能，才能促進學生心理的健康可持續(xù)發(fā)展。

四、內(nèi)容上：從隨“師心”所欲轉(zhuǎn)變?yōu)橐馈吧摹倍O

小學的心理健康教育課程往往是教師依據(jù)學校的課程時間安排和課程計劃來實施。教師是心理健康教育課程的設計者，加之當前的小學心理健康教育課沒有統(tǒng)一的教材和課程標準，這致使一部分教師在心理健康教育課的實施中憑自己的主觀興趣和特長來確定課程內(nèi)容，依手中現(xiàn)有的教學材料來組織課堂活動，隨“師心”而為的現(xiàn)象非常普遍，這嚴重影響到了小學心理健康教育課的質(zhì)量。具體來說，在課程實施中，在案例內(nèi)容的選擇上要充分考慮小學生的實際心理需求，達成學校心理健康教育的課程目標。

1.案例依小學生的實際心理需求而設

小學心理健康教育的課程內(nèi)容要充分考慮到學生的實際心理需求，擺脫固有的學科教學模式的影響，走出“教師輔導什么，學生便接受什么”的填鴨教學模式。教師在選取和設計案例時，可以通過問卷和訪談的形式調(diào)研小學生的實際心理需求，了解低、中、高不同年級段的小學生在心理健康教育課堂上最想要的是什么，真正做到從小學生的實際出發(fā)，以學生為本。

2.案例依心理健康教育的課程目標而設

學校的心理健康教育課程是為學生的心理健康發(fā)展服務的。隨著人們對心理健康教育課程認識的逐步深入，學校心理健康教育課程的服務性功能日益凸顯。教師應該本著為學生心理健康發(fā)展服務的原則，精心選取和設計案例，優(yōu)化案例內(nèi)容，真正落實學校心理健康教育的目標，提高學生的心理素質(zhì)，促進學生身心的和諧可持續(xù)發(fā)展。

五、功能上：從教師的激趣導向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的實踐創(chuàng)新

在小學心理健康教育活動課中，有的教師把案例的功能僅僅定位為激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生活動熱情、帶動課堂活動氛圍。這些教師只看到了案例的顯性功能，而沒有看到案例更深層次的隱性功能，即學生通過案例可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，拓展心理視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，教師要加強對案例功能的認識，以更好地實現(xiàn)心理理論與生活實踐的無縫銜接。

1.架起溝通的橋梁，從實踐中體悟理論

針對小學生的認知特點，教師在心理健康教育活動中可以將抽象的心理健康教育理論寓于生動形象的實踐案例中，架起實踐與理論溝通的橋梁。如，心理活動課《煩惱來了怎么辦？》，教師可以將正確對待和處理煩惱的方法寓于一系列的主題案例中，學生通過小組探究、情境表演等多樣化的課堂活動解讀案例，在案例中掌握消除煩惱的辦法。學生通過教師精心設計的主題案例，從案例中體悟理論，在實踐中生發(fā)理論，使學生真正達到“所感有所悟、所悟有所得”。

2.創(chuàng)設生活的情境，從理論中走向?qū)嵺`

學生借助案例收獲心理健康教育的基礎知識后，還要將所學再回歸到案例中嘗試解決實際問題。如，在上述所提到的《煩惱來了怎么辦？》中，學生通過主題案例掌握了一系列消除煩惱的基本方法后，教師可以再呈現(xiàn)出一個延伸性的案例“學習中的煩惱”，學生通過這個案例達到活學活用、學以致用，并且通過教師的有效問題引導，使學生親身體驗獲得更適合自身的創(chuàng)新性的消除煩惱的措施，學會如何處理生活和學習中的各種不同的煩惱，進一步增強學生積極的情緒體驗。教師通過案例，再現(xiàn)真實的問題，創(chuàng)設生活的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)理論在實踐中的生長點，并且進一步引用案例所模擬的實踐情境來檢驗所學理論知識，將理論融于實踐，在實踐中走向思維的創(chuàng)新?！?/p>

參考文獻：

[1]倪海珍.案例分析法在心理健康教育中的應用[J].教學與管理，2012（6）：137-139.

[2]張金福，劉翠蘭.積極心理學對中小學生心理健康教育的啟示[J].山東教育學院學報，2007（3）：25-28.

[3]傅宏.心理健康教育該做什么[J].基礎教育參考，2013（7）：5-7.