個性化教育：以“豐富”應對“差異”

韓蕾蕾，劉延金

（成都師范學院教育學院，四川 成都 610041）

一、研究問題的提出

“當前，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展方式正在實現(xiàn)由制造適合教育的學生向創(chuàng)造適合學生的教育轉(zhuǎn)變。其核心價值在于教育‘適合學生’。個性化教育正是對這一‘有教無類’的教育公平導向與‘因材施教’的優(yōu)質(zhì)教育導向的教育實踐形態(tài)的回應?！盵1]“個性化教育本質(zhì)在于基于差異性的個體關(guān)懷，關(guān)注個性特征對于學生發(fā)展的重要價值，‘按需施教’，以符合教育規(guī)律、符合教育目的、適應學生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式促進學生健康成長，從而踐行尊重個體自主學習意愿的教育?！盵2]“個性化教育實踐范疇在于將每個具有獨特性的教育個體從傳統(tǒng)劃一的班級授課制的遮蔽中解放出來?！盵3]促進學生通過發(fā)展自己的不同優(yōu)勢得到充分的發(fā)展，讓每個學生的潛能得到最好地挖掘和發(fā)展，使“因材施教”的理念和教育教學方式、方法融入教師專業(yè)化發(fā)展中去。

我們應該意識到，學生學習需要多樣化方式，同時，學生學習也受到學校文化、家庭文化、社會環(huán)境等諸多因素的影響。那么，個性化教育如何以“豐富”的教育方式、方法應對學習個體的“差異”呢？面對這一問題，“我們不僅需要對教育發(fā)展的理念形態(tài)做應然思考，而且也需要探索基于個性化教育理念的可操作的實踐范疇”[4]，豐富個性化教育的框架和操作系統(tǒng)。

二、研究方法

本研究主要采用行動研究和個案研究，同時借鑒凱米思的行動模式，以問題為核心開展探討。研究是從問題的發(fā)現(xiàn)開始，沒有問題就不會有研究行動，沒有研究行動，教學就是一種機械呆板的生活。澳大利亞的卡爾(W.Carr)和凱米思(S.Kemmis)認為“行動研究是由實踐工作者在社會情境下開展的自我反思的探究，目的是提高他們自己的實踐、他們對這些實踐的理解以及認清這些實踐得以開展的背景和源由”[5]。而個案研究是個性化研究的一個重要組成部分，其實也是個性化研究的核心內(nèi)容，個性化教育的研究最終還是要作用到每個學生的身心發(fā)展。

本研究幫助教師在教育實踐過程中檢驗個性化教育理論、方案、思想、計劃產(chǎn)生，同時容納各種對解決問題可能產(chǎn)生的設想、理論、技術(shù)和方法，這些內(nèi)容并非是在預設中的先前假設，而是教師用于教育實踐并在實踐中再次修正調(diào)整的，在實踐中研究，在研究中實踐?！坝绕涫钱斍敖逃碚摵头椒ú粌H需要驗證，同時更需要符合本土文化的環(huán)境下證偽和突破，也需要符合本土化的教學和學習情境中補充修正，否則很難形成適合自己的個性化教學理論和技能?！盵6]

三、研究過程與分析

本研究基于未來基礎(chǔ)教育發(fā)展形態(tài)和課堂文化改進的基礎(chǔ)教育發(fā)展方式，從個性化教學方式、個性化學習方式、個性化課程體系、個性化管理評價與學校文化四個維度，經(jīng)歷問題引導與對話教研、工具植入與專題研訓、個性化實踐與校本特色交流三個推進階段，進行了有效探究，實踐了“一課一品”“一生一案”“一師一家”和“教育無邊界”等個性化教育主張，共同探究“如何為每個孩子提供適合的教育”。

（一）“一課一品”的教學智慧

“‘一課一品’是以適合學生學習需要的方式重構(gòu)和實施課堂教學，包括學習內(nèi)容的選擇、教學方法的使用、學習策略的設計等，創(chuàng)造基于學習風格、學力發(fā)展水平等個性發(fā)展特征的適合每個學生的課堂?！盵7]因此，“一課一品”蘊含著豐富的教學智慧。

如從不同學科進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前課程作業(yè)存在著以下問題：1.內(nèi)容無趣，大多作業(yè)是機械練習，形式單一；2.任務統(tǒng)一，一項作業(yè)所有同學整齊劃一；3.評價單調(diào)，教師一言堂，沒有交流合作。

針對上述問題提出改進方法，制定出設計作業(yè)的原則如下：1.要有趣，激發(fā)學生學習興趣遷移到學生作業(yè)上，把無趣作業(yè)變得有趣，有趣要從學生的需求出發(fā)，將會挖掘出很多有效的方法。比如，接力日記，同學們非常喜歡在這里發(fā)表自己的看法，表達自己的心聲。2.內(nèi)容要多樣化，比如，周記改為接力日記、抄寫改為知識梳理小報、做題改為錯題訂正、周報抄單詞改為自制單詞卡等。3.呈現(xiàn)的方式要多樣化，比如，朗讀改為表演，作文本改為作文書等。

因此，“一課一品”的教學智慧體現(xiàn)了個性化教育的幾個關(guān)鍵要素：

第一，了解學科知識與課程的聯(lián)系。個性化教育的研究過程中，我們逐漸聚焦在關(guān)注學生的獨立性、自主性和差異性等，從教學實施中了解學科知識和發(fā)現(xiàn)教學問題?！皩W科知識和教學法構(gòu)成課程，而學科教學知識是學科知識與教學法的結(jié)合，學科教學知識屬于學科知識中的一種形式(form)，是一種最適于可教性(germane to its teachibility)的學科知識?！盵8]教師要將他們所擁有的學科知識轉(zhuǎn)換成具有教學意義的形式，以適應學生的不同能力和背景?！耙蕾嚱處煹木唧w學科教學能力與方法，以及讓學生掌握相關(guān)概念與過程的教學能力和方法。因此在開展個性化教育前，教師除了了解學生之外，還必須了解學科知識，了解所教的內(nèi)容與課程的關(guān)系?！盵9]

第二，提供“大空間”的思維。在“以學論教”的原則下，對于“學習過程是學生主動建構(gòu)知識的過程”已達成共識。那么，怎樣才能促進不同個性特征、不同認知起點、不同經(jīng)驗基礎(chǔ)、不同思維方式和路徑的學生自主建構(gòu)呢？學生的這種差異性使得課堂“豐富而復雜”，研究發(fā)現(xiàn)應對“差異”的最佳方式就是“創(chuàng)設一個大空間的思維”，這是對學生差異的一種真正的尊重?！按罂臻g”是學生可能的發(fā)展水平（即通過教學所獲得的潛力）與學生的現(xiàn)有水平（即獨立活動時所能達到的解決問題的水平）之間的空間?！按罂臻g”要環(huán)繞著問題而設計課程，問題需要精心地準備，準備時需要時間和注意力去關(guān)注有價值的問題。

第三，教學策略智能庫的使用。在“大空間”課堂實施中教師體悟到教學機智和策略的重要性。“教學策略是教師教學智慧和藝術(shù)的結(jié)晶，是其專業(yè)成熟的表現(xiàn)，教師不同使用的策略也不同,就是同一策略,在不同教師那里也會表現(xiàn)出各不相同的風格。教學策略及其運用充滿了教師個人的個性色彩?！盵10]

第四，個性化評估與作業(yè)設計。研究過程中組建許多學習小組。不同個性學生的組合可以培養(yǎng)學生有待提高的能力，通過分析許多小組組內(nèi)評價，包括學生自評、生生互評、組內(nèi)評價，發(fā)現(xiàn)學生具有獨特的視野和見解，這些評價方式同時表明“尊重學生話語權(quán)”，它對提高學生參與度和全面改善學生學習質(zhì)量都具有積極作用。劍橋大學的大衛(wèi)·哈格里夫斯(David Hargreaves)教授認為“尊重學生話語權(quán)”是通向個性化教育的途徑之一。個性化教育下的學生評價，以“尊重學生話語權(quán)”為方法，“可以幫助學生建立自信和自尊，可培養(yǎng)學生成為有責任感和創(chuàng)造力的公民所需要的特質(zhì)，包括寬容、與他人和諧相處、既尊重權(quán)威又敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)以及公開的演講能力”[11]。

（二）“一生一案”中“一案多得”

“以學生發(fā)展為中心的個性化教育，一是指要面向全體學生；二是指要使每位學生都能得到全面發(fā)展”[12]；三是指要因材施教。因此，個性化教育的第五個關(guān)鍵要素是了解學生。

“一生一案”不僅僅是幫助教師了解學生，還要通過靈活的教學方法，給學生多重選擇，幫助他們確定和發(fā)展興趣和特長。

如某學生因為感覺統(tǒng)合嚴重失調(diào)造成了她的抽象思維發(fā)展相對遲緩，不善于抽象概括，于是在數(shù)學方面的邏輯推理欠缺，經(jīng)常找不到從已知條件推理到未知的方式方法。

亞通公司一直秉承“以人為本，追求卓越”的企業(yè)精神，始終積極投身于中國水利事業(yè)。2013年是亞通公司穩(wěn)步發(fā)展并實現(xiàn)新跨越的重要一年，在建設水生態(tài)文明、推進水利現(xiàn)代化等方面更是邁出了新的步伐，取得了顯著成績。

“‘一生一案’是通過終身發(fā)展的視野，對個體學習歷程、學習方式及成長愿景給予科學設計、未來規(guī)劃和專業(yè)引導，為每個學生科學定制一整套個性化教育的專業(yè)方案，配置最適合的教學資源和個性化學習幫助計劃，規(guī)定學習指導過程?！盵13]

所以，對于這位同學數(shù)學學習的指導盡量從以下幾點進行：1.建立和諧融洽的師生關(guān)系；2.優(yōu)化課堂，激發(fā)數(shù)學學習興趣；3.家校配合，共同督促；4.同學間的互助。

同時，可以從“一生一案”研究中幫助教師“一案多得”。從此案例得到的思考：

一是教師首先要關(guān)注學生個體，思考學生個體的家庭背景、個人興趣、學習困境。“一生一案”提高了教師對個別差異的關(guān)注，也提高教師有意識地思考個性化教育的研究。

二是主動地解決問題。以問題為核心，有目的地思考教學策略，突破現(xiàn)有的學習情境。過去教師是被動地在課堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而“一生一案”是教師預先需要調(diào)研學生背景，通過謹慎思考，設計一套有效的教學指導方案，并且從實施觀察中進行比較和反思。

三是通過個案研究使用，提高教師反思能力?！胺此际菍ψ约旱乃枷?、心理感受的思考”[14]，是一種思維方式。美國教育家杜威在《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》中提出“反省思維乃是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思”[15]。教學反思是一種實踐反思，“它是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程”[16]。有研究發(fā)現(xiàn)“教師借助行動研究，不斷地對自己的教學實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，將‘學會學習’和‘學會教學’兩者有機結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，并使自己成為學者型教師”[17]。

四是教師在“一生一案”的研究經(jīng)驗中帶動了自身學習?！耙簧话浮钡膫€案經(jīng)驗是由一線教師在課堂中具體實施的。因此，它是非常接地氣與實用的。“一生一案”的分享，也帶動教師專業(yè)學習，積極組建學習共同體，通過“一生一案”的經(jīng)驗交流、溝通、分享，教師借鑒經(jīng)驗與總結(jié)，共同探索教育教學變革的方法和策略。在“一生一案”的研究中一名受訪教師說：

在“一生一案”的研究中，教師既是教育實踐者、教育研究者、教育反思者，也是學習者。因此，“一案多得”的研究方式，促使教師身份的多元化。如一名校長說：

“個性化教育是我們學習思考的平臺，在繁雜的事務性工作中還能不忘理解教育，‘一案多得’讓我們的教師扮演不同的角色，促使我們加快行走的速度，更好地引領(lǐng)孩子的發(fā)展。”

（三）“一師一家”的教師個性

個性化教育的重要主體是教師，“‘教育適合學生’要求教師必須‘為學生而改變’”[18]，“一師一家”是為教師提供適合的專業(yè)發(fā)展方式，從內(nèi)生需求出發(fā)，適應、引導和滿足不同教師的多樣化專業(yè)發(fā)展要求，幫助每個教師通過適合自身需要的專業(yè)發(fā)展方式成長為專業(yè)領(lǐng)導者”[19]，教師隨著個性化教育的開展不斷地成長，逐步形成“一師一家”的個性教學。研究從多名教師的教學實施案例分析和教師反思中發(fā)現(xiàn)，教師對個性化教育的課程實施和對個性化教育的理解有利于形成教師個性化的教學風格與理解。

個性化教育實施對教師素質(zhì)有一定的要求，教師不但要會運行一定的教學策略，還要具有良好的情感能力。研究發(fā)現(xiàn)教師個性教學風格是在長期教育教學實踐過程中，逐步形成的與眾不同的教育思維方式、教育行為習慣和教育價值觀，也是教師個人氣質(zhì)和性格在教學中的體現(xiàn)。它基本上有三種類型：“理智型教師的教學特征是在教學過程中以個人的理智來支配自己的教和學生的學，能夠冷靜地處理教與學的問題，善于思考”[20]；感性型教師在教學過程當中以情感來支配自己的教學，教師在工作中常常受到情緒影響，并且肢體動作較明顯，特別擅于豐富的言語表達，他的話語中常常出現(xiàn)“我感覺……”；意志型教師的特征是對教學中所遇到問題不屈不撓、持之以恒地堅持，不達到教學目標絕不松手，教師個人堅強的意志控制著自己的教學。當然，研究過程當中，并非教師都是處在同一類型的教學風格中，教師的實踐共同體也會促進教師教學風格的調(diào)整。

（四）無邊界的國際課程

現(xiàn)代教育的重要標志就是教育國際化，旨在以開放的眼光，培養(yǎng)具有國際視野的學生，增強學生的國際交往能力。因此，個性化教育的第六個關(guān)鍵要素是無邊界課堂活動,“無邊界課堂是個性化教育對學習時間和空間的定義,即學習生活突破了課堂的局限、教師的局限、教室的局限、學校生活的局限”[21]。而國際課程的活動大多都是既動腦又動手的教育實踐活動，學生通過與他校學生交流、討論、參觀、訪問、觀察、調(diào)查、制作、評課、表演等方式進行多元化的學習。這些學習方式呈現(xiàn)的是多樣性、豐富性、活潑性，這都超出了常規(guī)課堂所能提供的范圍。本研究發(fā)現(xiàn)國際課程建設中的課外活動具有教育價值，根本原因在于它和一般常規(guī)的課堂教學有不同的特點。首先，它能給學生創(chuàng)造一個真實、生動、活潑的學習環(huán)境。其次，通過活動能夠讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好與能力傾向，自愿地選擇參加活動或課外主題，并且學習內(nèi)容并不受限于傳統(tǒng)的教學大綱。“國際課程的課外活動是課堂教學的延伸與補充，因此它是獨立于第一課堂的第二個課堂的教學系統(tǒng)，它應該有自己的教學計劃、教學大綱、自選或自編教材。”[22]

因此，國際課程的課外活動是指與正式課程相關(guān)聯(lián)，對正式課程起輔助作用的教育活動，國際課程的活動設計與課堂教學應該相輔相成，同時也需要把活動系列化、課程化、制度化，二者相輔相成，互相補充、互相促進。隨著社會的發(fā)展，國際課程已成為學校中的重要課外活動的載體，人們也開始意識到國際課程的課外活動具有多方面的價值，它能夠激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生的視野、增長和聯(lián)系學生的知識、豐富學生的精神生活、促進學生的智力發(fā)展。同時，它也將教學理論與學習實踐相結(jié)合，使學生得到全面并且個性的發(fā)展。

四、研究建議與對策

本研究提出的個性化教育課堂教學的重要實施要素，除了關(guān)注先天論的個體認知能力的發(fā)展來了解學生，圍繞著建構(gòu)主義的學習理論來實施個性化教學，又以社會視角的人際互動提供個性化的互動評估、合作學習方式與無邊界課堂活動。教師用自己的實踐創(chuàng)造了教育教學發(fā)展，也促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提升，教師勇于創(chuàng)新教學改革，使得課堂發(fā)生變革。但是教師個體面對復雜又變化的教育環(huán)境，需要時時保持努力學習、創(chuàng)新教學才能應對復雜變化。因為教學不是個人的事情，它受社會文化、學校文化、教師文化影響。對此，有以下兩點建議：

（一）強化內(nèi)外合作：與教育研究者的合作要有效、密切

教育研科是為了更好地促進學生全面的發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，唯有教師有良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，學生才能得以發(fā)展。科研的關(guān)鍵在于研究的開展是否促進了教與學水平的提升，要想實現(xiàn)研究的有效性，尋求恰當?shù)暮献鞅夭豢缮?。個性化教育需要不同類型的專家進入學校指導幫助，什么階段需要什么樣支持需要學校依據(jù)教學現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀、教師需求自己確定，需求越明確、越準確，選擇專家就會越適當，指導才會越有效。

（二）關(guān)注教師文化：發(fā)揮教科研骨干教師力量

個性化教育的教學變革不僅僅是行為變化，它更多來自教師信念轉(zhuǎn)變。教師進入實踐場域中，往往關(guān)注著如何做，即使是同樣的行為，但是不同信念就會造成不同的培養(yǎng)成果。信念主導著人們的行為與能力，同時，信念也推動了教師自我身份角色的轉(zhuǎn)變。教師教學知識是一種實踐性知識，但它離不開社會文化和共同體互動的影響?！耙虼?，它不只是個人知識代表，它也象征了共同體的共有知識。實踐背后的信念價值觀掌控教師的教學行為，知識的價值性更多是內(nèi)隱知識，促使教師反思，將內(nèi)隱知識外顯出來，讓教師更明白教育信念的重要性?！盵23]因此，學校的科研骨干教師團隊建設是改善學校教學狀況、引領(lǐng)教師發(fā)展的重要力量，如何更好地發(fā)揮其作用是我們一直關(guān)注的內(nèi)容，在實踐中我們采用了“做中學”的方式，讓骨干教師和其他教師在分解研究任務、實施研究計劃等全過程中完成相互學習的影響，它需要更深入思考、探究一些理念性問題，比如“為什么要這么做？”“過去教學有什么問題？”唯有教師意識到自己傳統(tǒng)教學的缺點與不足，教師才能靜下心來思考怎樣的課堂才是好課，然后再尋找方法或?qū)W習新方法。如果教師在一個匱乏的教師學習個性化教育的文化場域中，個性化教育以及教師本身的專業(yè)發(fā)展將面臨提升困境，更不用說是變化?！?/p>

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