淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

◆趙升慧

(四川省涼山彝族自治州金陽縣天臺小學(xué))

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

◆趙升慧

(四川省涼山彝族自治州金陽縣天臺小學(xué))

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將參與式教學(xué)方法優(yōu)化到教學(xué)實際中，是以人為本的教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。該教學(xué)方法不僅可以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，更能夠深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而教師通過這一教學(xué)過程，可以掌握學(xué)生的基本信息及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及方案，使得學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)牢固掌握知識內(nèi)容，思考能力得到鍛煉。對促進(jìn)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了分析及研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 參與式學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入?yún)⑴c式教學(xué)理念及方法，不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能夠為學(xué)生提供和諧、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，也就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及能動性，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂討論中，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流性，提高學(xué)生的注意力及思考能力，增強(qiáng)自信心，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

小學(xué)生年齡比較小，對新鮮事物具有一定的探索發(fā)現(xiàn)精神，因此這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，以學(xué)生實際為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不能高于學(xué)生理解、接受能力的界限范圍，不僅如此，還可以豐富教學(xué)方式，將實例教學(xué)及創(chuàng)設(shè)情境納入數(shù)學(xué)教學(xué)流程中，使得學(xué)生在此過程中能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，拓寬知識認(rèn)知層面。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解雞兔同籠等問題時，由于這一問題涉及的知識點(diǎn)較多、變化性極強(qiáng)，對于小學(xué)生來說計算起來具有一定難度。雞兔同籠所涉及的知識點(diǎn)是置換及假設(shè)問題，學(xué)生在聽講過程中由于缺乏興趣注意力難以集中，教師就可以將學(xué)生調(diào)動到臺前，進(jìn)行雞兔演示，進(jìn)行假設(shè)及數(shù)量變化，在進(jìn)行假設(shè)后找出總量差及單位量差等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。而學(xué)生在積極參與到數(shù)學(xué)演示過程中，課堂氣氛就會被充分調(diào)動起來，學(xué)生的注意力也被吸引到實際演示中，不僅數(shù)學(xué)知識得到了鞏固提高，更增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生會自愿自主的去進(jìn)行內(nèi)容探索及發(fā)現(xiàn)，從而調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師進(jìn)行適度引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造參與空間

需要注意的是，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容前，要對學(xué)生基本狀況進(jìn)行初步了解，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及優(yōu)勢進(jìn)行有針對性的問題設(shè)計，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中。雖然小學(xué)生的理解能力及認(rèn)知水平有限，但是如果學(xué)生長期對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效率將會難以提升，會對學(xué)習(xí)失去信心，同時也將會給自主參與學(xué)習(xí)的積極性帶來消極影響，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要全面考慮到所有同學(xué)存在的差異性，不能過于片面，要為程度不同的學(xué)生提供參與空間。

將課程設(shè)置按照不同層次的學(xué)生需求及參與特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量是較為困難的，如何使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度能夠被所有學(xué)生接受，不僅知識面得到延伸，又可以不打擊學(xué)生的探索精神，就成為參與式教學(xué)方式的設(shè)計難點(diǎn)。而數(shù)學(xué)內(nèi)容展示過于簡單，就會造成學(xué)生探索精神的消減，自信心難以在此過程中得到滿足；而內(nèi)容過難就會造成學(xué)生的理解誤區(qū)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變也就是必然的，教師傳遞知識不再以機(jī)械式為主，重點(diǎn)是以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生力所能及的都要獨(dú)立完成，完成程度及多少并不受起點(diǎn)限制，只需要在能力范圍內(nèi)盡力即可。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)講解時，不能將所有知識點(diǎn)都進(jìn)行全面性的及時解答，需要給予學(xué)生足夠的思考及探索空間，教師可以在學(xué)生碰到困難時為學(xué)生提供參考關(guān)鍵，使學(xué)生能夠自主思考及交流互動，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會貫通的將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中。

例如，在進(jìn)行整數(shù)87和65的大小比較時，教師可以進(jìn)行層次深淺不一的問題設(shè)置。首先，可以讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)將問題進(jìn)行朗讀，并對其進(jìn)行結(jié)果問詢，學(xué)生就會在教師提問的過程中參與思考；其次，再對中等學(xué)生進(jìn)行提問，“比較整數(shù)的大小，位數(shù)多的那個數(shù)就怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字比較，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)注意的是，要鼓勵學(xué)生將解題思路復(fù)述出來，哪怕是錯誤的也沒有關(guān)系教師將問題進(jìn)行解答后，學(xué)生對這一問題的記憶就會更加深刻。在此過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動，不管基礎(chǔ)怎樣的學(xué)生都成為了課堂的主宰，自信心有所增強(qiáng)。由此可以看出，教師的正確引導(dǎo)是至關(guān)重要的。

三、促內(nèi)化，讓學(xué)生會參與

布魯納說過：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應(yīng)付外部世界?！币簿褪?，對學(xué)生不僅是傳授知識，而且要激勵思維;不是向?qū)W生“授之以魚”，而是要給學(xué)生“授之以漁”。

任何人都需要成就感的，特別是正處于人生成長期的小學(xué)生。我們在教學(xué)中一定要關(guān)注如下幾個問題：如何讓學(xué)生每次都認(rèn)為自己學(xué)到了東西？學(xué)生對自己在一節(jié)課上是否學(xué)到了東西又是如何自我評價的呢？聽懂了老師講的知識點(diǎn)、記到筆記本上了不能叫做學(xué)到東西。這種情況下，學(xué)習(xí)的滿足感和成就感是很低的，長此以往，學(xué)習(xí)會變成枯燥的，沒有創(chuàng)造性的勞動，學(xué)生會厭學(xué)。聽懂了知識點(diǎn)，并且知道這些知識可以用在哪里，是稍微高級一些的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是這種狀態(tài)最多給學(xué)生一種滿足感和足以應(yīng)付考試的安全感，不會帶來成就感。只有通過思考把知識內(nèi)化，形成自己的見解，并且能夠運(yùn)用知識自己解決問題，才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。我們不能要求學(xué)生都達(dá)到

這個程度，但是我們要引導(dǎo)他們掌握這種思考的方法，讓學(xué)生學(xué)會參與。比如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”之后，建議教師進(jìn)行一次拓展性練習(xí)，讓學(xué)生比較“整數(shù)加減法、小數(shù)加減法、同分母分?jǐn)?shù)加減法、異分母加減法”的異同，并列出對比表。在教師的講評中，既可以復(fù)習(xí)小數(shù)的不同數(shù)位與不同單位的概念，更主要的是鞏固“分母不同就是分?jǐn)?shù)的單位不同，無法直接加減，必須要先通分”的解題策略。這種回顧、對比、鞏固的練習(xí)，既能提升孩子學(xué)習(xí)的有效性，也會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和參與學(xué)習(xí)能力的提升。

四、多鼓勵學(xué)生

應(yīng)該承認(rèn)，任何一個班級中學(xué)生發(fā)展的程度總是不一致的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，成績好，但也一定有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，成績不理想;有的孩子能積極舉手主動發(fā)言、能緊緊圍繞教師的要求開展學(xué)習(xí)活動，但一定有學(xué)生在課堂上不言不語，十分安靜，始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這些情況，固然與學(xué)生天生的個性有關(guān)，但也與教師教育教學(xué)管理機(jī)智有關(guān)。在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用激勵性評價語言調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性是十分有用的策略，很多教師都運(yùn)用得很好。在教學(xué)實踐中，還曾經(jīng)運(yùn)用過“命名法”來激勵、管理學(xué)生。

在新接手的一個班級時，教師可以通過一段時間的了解后，結(jié)合學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，宣布了一批班級稱號，如思維十分活躍的“張奔馳”；心算能力超強(qiáng)的“閃電俠劉”；愛提問的“愛迪生吳”喜愛用方程解題的“李方程”，等等。當(dāng)然，始終是正面的、激勵性的，不能出現(xiàn)歧視性的稱號。在課堂教學(xué)中，巧妙使用這樣的稱號，既能活躍課堂氣氛，更能激勵學(xué)生不斷積極參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生認(rèn)為這門課值得學(xué)，如何讓學(xué)生認(rèn)為這門課能學(xué)會，如何讓學(xué)生每次課都認(rèn)為自己學(xué)到了東西，如何讓學(xué)生體會到自己在某一方面是這門課中的佼佼者，也就是，從學(xué)生“愿參與、能參與、會參與、樂參與”等方面設(shè)計組織課堂教學(xué)。

[1]馮濤.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生導(dǎo)報，2013，(28).

[2]冉紅明.論參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新課程，2016，(03).

[3]劉學(xué)彩.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實踐與策略[J].課程教育研究，2015，(29).