援引情感教學(xué)活水，潤(rùn)澤中學(xué)歷史圣殿

◆趙世一 王茂利

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué))

援引情感教學(xué)活水，潤(rùn)澤中學(xué)歷史圣殿

◆趙世一 王茂利

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué))

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，初中歷史課程教學(xué)改革也在積極進(jìn)行，構(gòu)建歷史高校課堂成為教學(xué)的關(guān)鍵所在。情感教學(xué)是初中歷史課程教學(xué)的重要方式，通過(guò)對(duì)師生情感的調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生回歸歷史課程本源，讓他們更加清晰地認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的塑造。因此，將情感教學(xué)運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中，能夠在很大程度上培育學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與歷史教學(xué)的契合，提升教學(xué)有效性。對(duì)情感教學(xué)的重要意義和基本方法進(jìn)行了探討，力求為實(shí)現(xiàn)歷史情感教學(xué)提供可借鑒的思路。

中學(xué)歷史 情感教學(xué) 策略

初中歷史授課模式中一個(gè)重要的組成要素便為情感教學(xué)，借助這一教學(xué)方式，能夠令受教者的身心得到良好的熏陶，感受一種正能量。借助情感教育的實(shí)施，不但能夠令是受教者的人格在潛移默化中得到重塑，還能夠令受教者確立科學(xué)的價(jià)值觀，生發(fā)出正確的情感態(tài)度。

一、情感教育之于初中歷史教學(xué)的價(jià)值

(一)實(shí)施情感教學(xué)的必要性

實(shí)現(xiàn)初中歷史情感教學(xué)十分必要。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)一直放在歷史內(nèi)容的記憶和背誦上，忽視了對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)。比如，在對(duì)邱少云和董存瑞等英雄人物及相關(guān)事跡教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)此行為產(chǎn)生了質(zhì)疑。這種錯(cuò)位的學(xué)科認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀，不利于學(xué)生健全人格的塑造，更不利于他們的成長(zhǎng)。

而素質(zhì)教育改革的逐漸推進(jìn)，在歷史課堂上，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)必要的情感教育，成為了教學(xué)的新亮點(diǎn)。所以，在初中歷史課程教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題分析能力、實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)成為教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。

(二)具備學(xué)科教學(xué)實(shí)施優(yōu)勢(shì)

情感教育應(yīng)該成為教學(xué)目標(biāo)的核心，并將之運(yùn)用到歷史學(xué)科教學(xué)中去。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是情感的傳遞。我國(guó)歷史經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，縱觀歷史我們不難對(duì)之產(chǎn)生很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。對(duì)于初中歷史而言，其主要是借助于具體的歷史事件和歷史人物而展開的教學(xué)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)被某些偉大的人物和歷史事件所影響，從而投入個(gè)人感情。比如，在中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)中，我們時(shí)常會(huì)內(nèi)中國(guó)人民偉大的革命精神所折服，從而讓愛(ài)國(guó)熱情得以升華。再如，我國(guó)偉大的歷史人物，如毛澤東、孫中山、岳飛、戚繼光等，他們的人生經(jīng)歷、英雄事跡和高尚品格也會(huì)對(duì)學(xué)生的人格和價(jià)值觀起到很大的促進(jìn)作用。

二、情感教學(xué)之于初中歷史教學(xué)的實(shí)施策略

(一)有效情感對(duì)話，搭建溫馨橋梁

真正意義上的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，然而落后的教學(xué)方式讓教師成為教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生的主體地位。要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)改革，就必須要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，用感情對(duì)話來(lái)搭建溫馨橋梁。在教學(xué)中，老師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)的情感目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)情感因素的滲透。

如在進(jìn)行北伐戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)的時(shí)候，在對(duì)教材內(nèi)容講解之后，筆者又與學(xué)生分享了張作霖的一些真實(shí)事跡，從而讓學(xué)生為這一人物有全面的認(rèn)識(shí)……伴隨著富有感情地講解，學(xué)生們都對(duì)張作霖的故事非常有興趣，并在課下進(jìn)行了積極地探討。這樣既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又在很大程度上拉近了師生之間的距離。

(二)妙設(shè)有效開端，誘發(fā)真情實(shí)感

“良好的開端是成功的一半”。對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，要善于利用好課堂的“開端”鋪墊，從而不斷地提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的好感，使之在學(xué)習(xí)中投入情感。比如，我在給初一學(xué)生上第一節(jié)歷史課的時(shí)候，設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)你了解的中外歷史人物有哪些，他們的哪些優(yōu)秀品質(zhì)影響了你？(2)你知道哪些歷史名勝古跡？你知道他們分別與哪位歷史人物有關(guān)嗎？這種簡(jiǎn)單而又精彩的提問(wèn)，在很大程度上活躍了課堂氣氛。這樣在很大程度上激活了學(xué)生的情感，激發(fā)了他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，減少了他們對(duì)于歷史的恐懼心理，這就為今后歷史教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

(三)借助豐富教學(xué)措施，培養(yǎng)情感意識(shí)

作為一名歷史教師，應(yīng)該努力設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不斷地為學(xué)生增添積極的情感體驗(yàn)，以此來(lái)豐富學(xué)生的道德生活和情感體驗(yàn)，化作生命的財(cái)富。首先，運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言。用充滿藝術(shù)和情感的語(yǔ)言來(lái)拉近師生距離，培養(yǎng)學(xué)生情感。提升語(yǔ)言的繼發(fā)性和感染力，將學(xué)生帶入到具體的教學(xué)情境中去，提升教學(xué)效率。其次，設(shè)置問(wèn)題情境，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)歷史課程教學(xué)內(nèi)容，來(lái)合理地設(shè)置問(wèn)題情境，借此來(lái)活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而最大化地發(fā)揮學(xué)生情感因素，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)歷史授課環(huán)節(jié)有效運(yùn)用情感教學(xué)，恰恰順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，正是著眼于中學(xué)生的身心發(fā)育特征，幫助中學(xué)生確立正學(xué)的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。因此，中學(xué)歷史教師需要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)情特點(diǎn)，將有效的情感施教模式構(gòu)建起來(lái)。

[1]黃鳳仙.人格教育應(yīng)當(dāng)成為歷史教學(xué)的靈魂[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005，(10)：20-21.

[2]徐德強(qiáng).新課程背景下中學(xué)歷史的情感態(tài)度價(jià)值觀教育.新課程學(xué)習(xí)，2012，(03).

[3]李國(guó)春.淺談中學(xué)歷史新課標(biāo)背景下的情感教育.試題與研究，教學(xué)論壇，2011，(03).