用材料點亮游戲
——淺談區(qū)域活動中游戲材料的投放

鄭珊珊 葉麗丹

（浙江省交通運輸廳幼兒園，浙江 杭州 310009）

一、幼兒游戲的現(xiàn)狀

要科學(xué)的提供區(qū)域材料，首先我們要剖析幼兒游戲的現(xiàn)狀，找到內(nèi)在的原因，有針對性的提出策略。

現(xiàn)狀1：只能這樣玩

走進(jìn)活動區(qū)，我們能發(fā)現(xiàn)“封閉式材料”占了較大比重，這一類的材料誘發(fā)孩子個別化的操作活動，材料控制了幼兒的游戲行為。孩子的游戲過程是單一重復(fù)的操作練習(xí)，材料限定了玩法，無法激發(fā)孩子自主探究。

現(xiàn)狀2：只能玩這個

在美工區(qū)，老師與孩子共同收集了豐富的游戲材料，各種各樣的半成品材料看上去非常吸引孩子。但在活動時老師常常會規(guī)定內(nèi)容，孩子們被動的接受老師布置的“任務(wù)”，沒有自主選擇的權(quán)利，“游戲性”材料變成了“作業(yè)性”材料。

現(xiàn)狀3：忽視幼兒的個體差異

幼兒的能力有大有小，每個人的水平各不相同。而老師在提供材料時，往往忽略會幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，其效果一定不理想。

現(xiàn)狀4：不方便玩

整袋整袋的彩色紙、整罐整罐未開封的顏料、綁得整整齊齊的毛根……每次游戲當(dāng)孩子們需要使用到這些材料時，都會比較費勁，不得不向老師求助；而大部分的孩子就望而卻步，選擇了放棄。

現(xiàn)狀5：玩不起來

教師提供一些買來的成品或自制的材料，來吸引孩子的注意。但同時，孩子們會因為沒有材料而剝奪了他們自己動手的機會，減少了自主游戲行為。

二、材料投放的策略

（一）由主到次,由少集多,逐漸投放不同層次的游戲材料

活動區(qū)游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑,是老師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要,有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的。在一個區(qū)域里,教師可以不需要將所有的材料一下都準(zhǔn)備齊全,可以先準(zhǔn)備一個主要的材料,就像蓋房子一樣,先將房子的框架建起來。

（二）由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地挖掘材料的可利用性

區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動其活動的積極主動性，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。但區(qū)域活動材料需要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補充。

（三）留出空白，放慢材料投放的節(jié)奏

每一種材料的投放都有其目的性，我們可以有目的地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、動手能力、創(chuàng)造力和社會交往能力。其中幼兒的創(chuàng)造力和想象力很難把握，我們經(jīng)常通過桌面玩具、手工制作、繪畫等不同的方式為幼兒提供創(chuàng)造的空間，但幼兒的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象，有許多想法讓我們始料未及。

（四）交換使用，充分利用材料的流動性

在活動中,可以把平行班的游戲材料進(jìn)行互換，輪流使用。這樣，孩子們可以打破原有班級的界限，參與另一班的一些游戲，讓其想象變得更活躍起來，同時更減輕了老師準(zhǔn)備游戲材料的負(fù)擔(dān)，可以節(jié)約更多的時間來照顧、觀察幼兒。

三、有效投放，促進(jìn)幼兒游戲

（一）材料的“開放性”——誘發(fā)孩子的游戲動機

材料是活動區(qū)的“靈魂”，是孩子探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激物。在活動區(qū)環(huán)境下，教師提供開放性的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇自己喜歡和利用操作的游戲材料，進(jìn)行游戲活動。

（二）材料數(shù)量的“適宜性”——提升孩子的自主游戲品質(zhì)

日?；顒訁^(qū)游戲過程中，發(fā)現(xiàn)老師為孩子提供了非常豐富的區(qū)域游戲材料，看上去特別吸引孩子，但在觀察孩子游戲的過程中我們會發(fā)現(xiàn)孩子們游戲的堅持性大大減弱了，孩子摸摸這個又換成另一個，沒有一個具體明確的操作對象。當(dāng)老師減少材料的投放，孩子反而明確了游戲的內(nèi)容，專注于某些材料的深入探究。減少材料后，孩子之間更容易產(chǎn)生合作游戲，孩子游戲的過程更加豐富有趣了。

（三）材料結(jié)構(gòu)的“豐富性”——促進(jìn)孩子的游戲行為

目前活動區(qū)中，我們常常會提供一些成品材料，滿足幼兒的游戲需求。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，封閉性材料相對而言有利于孩子更有目的性的游戲，但同時也比較容易束縛孩子的自主游戲行為。而開放性的材料相對能夠更加引發(fā)孩子自主想象和自主創(chuàng)意，但是也容易導(dǎo)致孩子隨意的游戲。基于以上現(xiàn)象，我們要盡可能為孩子提供不同結(jié)構(gòu)的游戲材料，從而促進(jìn)孩子產(chǎn)生更為有價值的自主游戲行為，滿足不同個性孩子的發(fā)展。