淺談中學(xué)生文言文閱讀教學(xué)方法

屈　潔

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淺談中學(xué)生文言文閱讀教學(xué)方法

屈潔

文言文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，我提倡多角度、多方法進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。通過(guò)閱讀方法指導(dǎo)點(diǎn)撥，揚(yáng)起學(xué)生閱讀的風(fēng)帆，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提高了學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣。由于學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，所以要幫助他們明確：學(xué)習(xí)文言文是掌握祖國(guó)語(yǔ)言的一個(gè)重要部分，文言文中有古人運(yùn)用語(yǔ)言文字的精髓，我們今天學(xué)習(xí)它，能有利于提高現(xiàn)代文的閱讀和寫作能力。并列舉了一些名人的例子，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好文言文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.靈活多樣的教法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要把學(xué)生已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，其關(guān)鍵在于善誘。這就需要教師在課堂教學(xué)方法上下功夫。課堂上，教師若能運(yùn)用生動(dòng)有趣、靈活多樣的教法，那么，課堂肯定會(huì)像磁鐵一樣緊緊吸引住學(xué)生。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法

1.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語(yǔ)常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。筆者幫助學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自己參看注釋、查工具書、正確判斷字詞的含義，尤其是一字多義。

2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握一種簡(jiǎn)便快捷的閱讀方法?，F(xiàn)簡(jiǎn)介如下：

（1）符號(hào)及說(shuō)明。“△”表示通假字；“○”表示古今異義現(xiàn)象；“·”表示詞類活用；“□”表示一詞多義現(xiàn)象；“（）”表示虛詞中的特殊現(xiàn)象。

（2）聯(lián)系，總結(jié)歸類。如：多音、多義字，古今異義字，通假字，詞類活用及特殊句式等。每人從高一起，就按上述分類進(jìn)行知識(shí)歸類，寫上例句、出處，并分階段展出優(yōu)秀“知識(shí)歸類本”。

（3）教會(huì)學(xué)生速記的方法，進(jìn)行知識(shí)積累。文言文教學(xué)不僅要求掌握字詞句的翻譯、主題和寫作技巧，有些傳統(tǒng)名篇還要求學(xué)生會(huì)背。在朗讀教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合朗讀，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊記，在理解的基礎(chǔ)上記誦，在誦讀中加深理解，并根據(jù)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)掌握記誦的方法。

三、嘗試多樣化教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力與閱讀品位

1.提倡美讀，讀活作品，品出境界

美讀，作為一種主要的教學(xué)方法，重視了閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，潛移默化地感染學(xué)生。我們可以緊抓課本中的佳作美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。以讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情，讀活作品?？梢宰寣W(xué)生從課外選美文來(lái)讀，我采用朗讀討論法，去感受文學(xué)的魅力。如《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》等一類的文章，在有感情地朗讀后，學(xué)生真正地品味到了語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)生的性情也得到陶冶和感染。

2.提倡細(xì)讀，讀出情趣，培養(yǎng)興趣

教材中有許多文章人物描寫刻畫細(xì)致入微，對(duì)學(xué)生的思想影響強(qiáng)烈。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文里，最精彩的地方就是細(xì)節(jié)描寫，即魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的細(xì)節(jié)描寫，從視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三個(gè)角度來(lái)描繪打死鎮(zhèn)關(guān)西的全過(guò)程，生動(dòng)地體現(xiàn)出魯提轄疾惡如仇的性格。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀這一細(xì)節(jié)，使學(xué)生從中感受到名著的精彩，從而也激發(fā)了課外閱讀的興趣。

3.提倡自讀，學(xué)會(huì)思辯，積極進(jìn)取

新課程強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)與感悟，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去閱讀”。我理解，這是在強(qiáng)調(diào)將教師的“教”建立在學(xué)生的“學(xué)”上，以帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所以我們應(yīng)該堅(jiān)信文言文是讀懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。

4.提倡靜讀，培養(yǎng)靜趣，學(xué)會(huì)靜思

只有心靜，才能讀書。首先是“靜”的意識(shí)培養(yǎng)。學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》，詩(shī)中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這兩句詩(shī)描寫了塞外邊關(guān)景色。詩(shī)人用高度凝練的語(yǔ)言向我們展示了一幅真實(shí)生動(dòng)的奇?zhèn)邀惖娜猱嬀恚夯哪疅o(wú)風(fēng)，孤煙直上，夕陽(yáng)西沉，大河橫臥。我們只有靜靜地想象畫面，細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言，才能體會(huì)得到這一份壯美。其次是“靜”的情趣體味。教材中有關(guān)“靜”的課文不少，如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》詩(shī)中“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”，在靜的畫面上感受孤苦與凄冷?？圩∵@“靜”對(duì)學(xué)生進(jìn)行靜趣的培養(yǎng)，讓他們閉眼想象這幽靜的環(huán)境是怎樣的，如果我們自己深入這樣的環(huán)境是何等的心情，然后讓學(xué)生把想象的表達(dá)出來(lái)。

5.提倡聯(lián)讀，開(kāi)闊視野，提高素養(yǎng)

所謂聯(lián)讀法，即課內(nèi)學(xué)一篇，以一篇帶動(dòng)閱讀同一作家的其它作品，以點(diǎn)帶面，用聯(lián)讀的方法打開(kāi)課外閱讀的渠道，使學(xué)生沖出狹小的閱讀教材圈，徜徉于文學(xué)藝術(shù)的殿堂。如學(xué)習(xí)陶淵明的詩(shī)歌《飲酒》，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，查找陶淵明相關(guān)資料，閱讀陶淵明其它作品如《五柳先生傳》《歸園田居》等，了解陶淵明思想及人生態(tài)度。課堂上，開(kāi)放內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探討，引發(fā)學(xué)生思考；啟迪引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的思維。選擇開(kāi)放式的閱讀，有利于學(xué)生彼此的促進(jìn)和提高。學(xué)生把在課下閱讀到的有關(guān)陶淵明的資料，結(jié)合自己的閱歷，形成自己的知識(shí)傾訴出來(lái)，就等于是閱讀的二次體驗(yàn)。學(xué)生敢想敢說(shuō)，勇于陳述自己的觀點(diǎn)。這些討論極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生多方面思考、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

★作者單位：寧夏靈武市第一中學(xué)。