微視頻聯(lián)合情景模擬教學法在留學生傳染病學見習課中的應用

張硯

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微視頻聯(lián)合情景模擬教學法在留學生傳染病學見習課中的應用

張硯

【摘要】目的 探討應用微視頻聯(lián)合情景模擬教學方法在留學生傳染病臨床見習中可行性。方法 將我校80名留學生隨機分為以教師講解為主的傳統(tǒng)臨床見習教學方法組和采用微視頻聯(lián)合情景模擬教學方法組，以期末考試結果比較兩組教學效果。結果 觀察組期末成績?yōu)椋?2.3±10.3）分，對照組為（70.4±11.3）分，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論 與傳統(tǒng)教學方法相比，微視頻聯(lián)合情景教學法能有效解決留學生在傳染病教學中的語言交流障礙，提高學生理論與實踐相結合能力，從而提高教學質量。

【關鍵詞】微視頻；情景模擬教學法；留學生；傳染病學

隨著技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生的學習。尤其在醫(yī)學留學生教學領域，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式阻礙跨國醫(yī)學教育的發(fā)展。留學生與本國學生之間存在著語言、思維方式、文化等差異，其生活環(huán)境和接受的教育觀念亦與本國學生不同[1]。尤其在傳染病學的教學中，這一問題更為突顯。該疾病是一種與季節(jié)、地域、氣候，及社會經(jīng)濟活動緊密相連的一種內科疾病，其特殊性增加了教學難度[2-3]。而信息互聯(lián)網(wǎng)時代，我院嘗試將微視頻與情景教學法應用于傳染病學的見習教學中，現(xiàn)具體報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我校留學生2012級秋季班共80人，隨機分組，每組40人，一組采用傳統(tǒng)授課方式為對照組；另一組采用微視頻聯(lián)合情景模擬教學方式為觀察組。兩組的基礎能力、授課內容及教材等差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

兩組臨床見習課由同一老師進行授課。面臨缺乏病源或患者不同意配合進行授課時，兩組采取不同教學方法，具體方案如下：

對照組：采取以教師為中心的課堂教學模式，即在臨床見習時，由教師講授基本理論，進行經(jīng)典案例分析；學生就不理解的內容自由提問，最后再由教師對知識點進行歸納、總結。

觀察組：采取微視頻聯(lián)合情景模擬教學法。在臨床見習教學前，教師首先提供給學生與教學相關微視頻，作為理論參考。教師根據(jù)教學目的，設計問題與任務，并將學生分配醫(yī)生、護士、患者以及患者家屬等角色，在情景模擬表演中突出對該“患者”的流行病學特點、臨床表現(xiàn)、診斷及治療及預防。結束后，教師組織學生評價和討論該情景模擬的整體效果，對某些重點知識點進行進一步的討論，表現(xiàn)不足之處給予詳細點評、示范，以達到最佳教學效果。

1.3 教學效果評價

進行理論考試：統(tǒng)一試卷；規(guī)范考場，嚴肅考紀；收回試卷由教務處密封，按流水方式進行閱卷。

1.4 統(tǒng)計學方法

將學生的成績輸入SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計數(shù)資料采用（均數(shù)±標準差）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

兩組學生期末成績比較：觀察組期末成績?yōu)椋?2.3±10.3）分，對照組為（70.4±11.3）分，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3 討論

臨床見習是臨床醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)。在進行留學生的傳染病臨床見習教學過程中發(fā)現(xiàn)，目前存在許多問題影響著教學質量。主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）語言的差異：留學生的官方語言為英語，而臨床教學的教師均為臨床醫(yī)師，非英語專業(yè)。因此講授專業(yè)性很強的知識時，不能像教授本國學生那樣表達形象、準確。（2）傳染病的特殊性：其發(fā)病具有季節(jié)性、地域性，常常出現(xiàn)臨床病例不足，例如脊髓灰質炎，在我國已消滅，而在印巴等國仍有發(fā)病[4]。（3）留學生上課時，思維活躍，而使用傳統(tǒng)的教師為中心的教學模式在學習過程中是被動的，枯燥、乏味。為解決上述問題，在傳染病見習課帶教中借助互聯(lián)網(wǎng)，以微視頻內容作為理論基礎，聯(lián)合情景模擬教學法，結果發(fā)現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學法（P ＜0.05）。

微視頻是指學生自主學習的、有特定學習目標的短小精悍的教學視頻。內容包括小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯等，可通過PC、手機、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放[5]。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，以微視頻為代表的微策略教學模式，已漸成為高等教育教學改革的重要方向之一。針對留學生，可在教師指導下選擇適合的全英文視頻，彌補了教師因英語能力有限而不能精確表達。

情景教學法也是以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性，增強學習興趣，增強團結協(xié)作能力，以達到培養(yǎng)學生的觀察、分析和綜合的思維能力的一種教學方法[6-7]。將情景教學法運用于留學生傳染病見習教學中，要求學生要了解、掌握所扮演角色背后隱含的知識點，這樣才能將所扮演角色表達準確[8]。為此學生在進行見習課前，可以利用網(wǎng)絡資源獲得微視頻，來加強理論知識的學習與復習，充分調動其積極性；通過學生扮演角色，將刻板的理論知識靈活地轉化為現(xiàn)實情景中，同時增強學習興趣；每個角色均由學生扮演，因此不存在語言差異，而且學生之間互相熟識，增強同學間協(xié)作能力。

總之，針對我院留學生傳染病教學現(xiàn)存問題，微視頻聯(lián)合情景模擬教學法是可供選擇的解決方案之一，該方法能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供了個性化、自主性、協(xié)作式的學習空間，提高教學質量，有助于學生將基礎理論與臨床知識、臨床技能相結合。

參考文獻

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作者單位：832008 石河子大學醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院感染性疾病科

The Application of Scenario Simulation Teaching Method Unite With Micro-video in Infectious Disease Clinical Practice Teaching

ZHANG Yan, Department of infectious disease, the first affiliated hospital of Shihezi university medical college, Shihezi 832008, China

[Abstract]Objective To discussed the feasibility of micro video scene simulation teaching method in international students infectious diseases clinical practice.Methods 80 medical international students randomly divided into the traditional model and simulation teaching method unite with micro-video groups in clinical practice, by comparing the effect ofbook=9,ebook=20two kind of teaching method by the final exam results.Results Observation group final grade was (82.3±10.3), the control group was (70.4±11.3).Comparing the two groups had significant difference (P＜0.05).Conclusion Compared with the traditional model, the simulation teaching method unite with micro video can effectively solve the language communication barriers between teachers and students, and can also improve the students ability of combining theory and practice, so as to improve the teaching quality.

[Key words]Micro video, Scenario simulation teaching method, International students, Clinical infectious diseases

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.07.006

【文章編號】1674-9308（2016）07-0008-02

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A