弱智學(xué)生實(shí)施手指操教學(xué)探討

◆安玉華

(吉林省四平市育文學(xué)校)

弱智學(xué)生實(shí)施手指操教學(xué)探討

◆安玉華

(吉林省四平市育文學(xué)校)

曾經(jīng)有哲學(xué)家說過，手是人體的大腦。手部動(dòng)作的發(fā)展，代表了人的腦部發(fā)展。隨著關(guān)于智障兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的進(jìn)一步研究，不受時(shí)間、操作行為、空間等影響的運(yùn)動(dòng)康復(fù)手段，逐漸被人們提倡。手指操教學(xué)逐漸成為一種簡(jiǎn)單方便的康復(fù)手段，需要得到重視和進(jìn)一步推廣。

弱智學(xué)生 手指操 運(yùn)動(dòng)缺失 康復(fù)訓(xùn)練

手是人體重要的組成部分，是人類使用和掌握各種工具的工具，標(biāo)志了人類的進(jìn)步。在手的運(yùn)動(dòng)行為下，嬰幼兒可以對(duì)各種事物之間的聯(lián)系以及熟性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在手指運(yùn)動(dòng)中發(fā)展了直覺的完整性和思為能力。弱智兒童主要是由于大腦損傷而出現(xiàn)的多種肌體發(fā)展的問題，例如精細(xì)動(dòng)作發(fā)展空間不足，手眼協(xié)調(diào)能力差，長(zhǎng)大后仍舊不能實(shí)現(xiàn)生活自理。因此針對(duì)弱智兒童進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練是對(duì)弱智兒童進(jìn)行早期教育的重要內(nèi)容?？梢院芎玫膸椭踔莾和瘜?shí)現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)。在不同生長(zhǎng)階段為弱智兒童創(chuàng)造條件進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，掌握打、敲、擊打、寫、畫等，提高精細(xì)動(dòng)作的靈活性和準(zhǔn)確性，提高手眼的協(xié)調(diào)能力，為將來實(shí)現(xiàn)生活自理奠定基礎(chǔ)。

一、將手指操和弱智兒童的康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合

書寫是弱智兒童常常遇到的一種學(xué)習(xí)互動(dòng)，寫字需要人體多個(gè)器官和組織的協(xié)調(diào)。例如，在書寫中，小肌肉群的控制、手眼的協(xié)調(diào)能力和視覺上的形狀能力等。弱智兒童由于以上協(xié)調(diào)能力的缺失，通常寫出的字不勻稱，大小不一。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)弱智兒童的小肌肉群控制能力和手眼的協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練。在對(duì)弱智兒童開展書寫訓(xùn)練中針對(duì)其手部精細(xì)動(dòng)作的不協(xié)調(diào)引起的兒童厭學(xué)、反抗的情緒，教師可以根據(jù)握筆的特點(diǎn)編一些兒歌，《寫字歌》將書寫中運(yùn)用到的屈指、分指、跳指、彈指等動(dòng)作融合在兒歌中，讓學(xué)生在書寫前先做一做，這樣既能增加學(xué)生的自信心，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生精細(xì)動(dòng)作，鍛煉了學(xué)生的小肌肉群，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)一步康復(fù)和改善，效果非常好。

二、將手指操和情感教育進(jìn)行結(jié)合

弱智兒童思想和情緒發(fā)展水平不高，容易產(chǎn)生變化，極易受到外界的影響。自控能力十分缺乏，在加上智力的不足，在學(xué)習(xí)中極易受到挫折和失敗。因此，在康復(fù)訓(xùn)練中要經(jīng)常展開競(jìng)賽，比比誰表演的好、尋找靈活的小手。通過比賽，學(xué)生為了取得好的比賽名次，在這一動(dòng)力下就會(huì)加強(qiáng)訓(xùn)練，取得好成績(jī)的學(xué)生會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。在榜樣的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極行動(dòng)得到激發(fā)，逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的榮譽(yù)感，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在訓(xùn)練中，教師要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性和積極性的話語(yǔ)來不斷激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志，克服困難。

雖然弱智兒童感知能力比較遲滯，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，但是在適當(dāng)?shù)氖种覆傧?，學(xué)生會(huì)更容易接受教師的教育。例如，在班級(jí)中兩名學(xué)生發(fā)生了矛盾，教師可以讓學(xué)生伸出手指一起訓(xùn)練唱拇指歌：(伸出大拇指)老大有力氣；(伸出食指在腦袋兩旁轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn))老二有主意；(伸出中指向上指)老三志氣高；(伸出無名指動(dòng)一動(dòng))老四最謙虛；(伸出小手指彎一彎)最小的是弟弟；五個(gè)兄弟團(tuán)結(jié)起，力量大無比(將五根手指握成拳頭)。隨后，教師讓學(xué)生講一講自己對(duì)五指操的看法。教師再給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和教育，這樣在輕松愉快的氣氛中相互之間的情感得到促進(jìn)，消除同學(xué)間的矛盾，成為團(tuán)結(jié)一致的班集體。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生不僅增強(qiáng)了自信心，在將自己的訓(xùn)練放在公開活動(dòng)中進(jìn)行表演，為學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

三、在教學(xué)內(nèi)容中融入手指操

教師在教學(xué)中要緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種形式和方法展開針對(duì)性教學(xué)。例如，在教授關(guān)于9的乘法口訣中，教師要利用手指操?gòu)?qiáng)化學(xué)生對(duì)口訣的記憶，教師可以先讓學(xué)生伸出全部手指，從左到右分別代表數(shù)字1～10，彎曲的手指代表幾，彎曲手指左邊代表得數(shù)的十位，右邊代表得數(shù)的個(gè)位，在這一過程中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了手指靈活性的鍛煉，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)乘法口訣的掌握。

好的開端是成功的一半。對(duì)于弱智兒童來講，我們要努力發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，保證學(xué)生長(zhǎng)期處于積極向上的狀態(tài)中，手指操的學(xué)習(xí)是具有一定的難度的，教師要實(shí)施從易到難、從繁到簡(jiǎn)的教學(xué)策略，在一開始的教學(xué)中，首先要教給學(xué)生比較簡(jiǎn)單的手指操，學(xué)生在初步體會(huì)到手指操的樂趣后，在逐漸提升難度以及訓(xùn)練的強(qiáng)度，同時(shí)還要注意學(xué)生在訓(xùn)練中動(dòng)作的準(zhǔn)確到位，使學(xué)生最大程度地得到訓(xùn)練。每次鍛煉的時(shí)間長(zhǎng)短由學(xué)生來定，但是，一定要每天都堅(jiān)持手指操的訓(xùn)練。

父母和孩子之間做游戲和親子交流的重要互動(dòng)過程，教師要根據(jù)學(xué)校的教育訓(xùn)練計(jì)劃，將手指操教授個(gè)每個(gè)家庭的父母，保證兒童在學(xué)校接受的手指操鍛煉，實(shí)現(xiàn)在家中的進(jìn)一步實(shí)踐。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，使其體會(huì)到成就感，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步都進(jìn)行表?yè)P(yáng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生手腦開發(fā)的合力效應(yīng)。

四、小結(jié)

綜上可知，在弱智兒童的教育中，對(duì)其進(jìn)行手指操訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生的視聽說等各種器官，而且能促進(jìn)學(xué)生的手部肌肉群發(fā)展，提高學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的右腦，促進(jìn)弱智兒童的左右腦和諧。開展手指操訓(xùn)練教學(xué)，是開發(fā)弱智兒童潛力的重要途徑。

[1]夏亞軍，韓揚(yáng).手指操對(duì)智障兒童運(yùn)動(dòng)缺失的康復(fù)作用[J].中國(guó)校外教育，2015，(09)：154.

[2]張艷.手指操在弱智兒童教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2010，(10)：170.