思維導圖在高中英語復習課中的應用探析

◆韓小樂

(山東省濟南市商河弘德中學)

思維導圖在高中英語復習課中的應用探析

◆韓小樂

(山東省濟南市商河弘德中學)

隨著新課程改革不斷深入推進，中小學課程的教學方式在教學資源的有效融合中也不斷創(chuàng)新。思維導圖作為思維發(fā)散的圖形思維工具，盡管結構組成十分簡單，但在現代教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過介紹思維導圖的特性，提出思維導圖在高中英語復習課中的應用策略。

思維導圖 英語復習 應用策略

對高中學生來說，由于知識的聯系性，在學習某部分知識后，要做到及時有效地復習，才能保證知識的學習效果。復習效率的高低決定了對學習知識的應用能力?？梢哉f在高中英語的復習過程中，復習效率對于英語學習效果有著不可替代的作用。思維導圖又稱為心智圖，主要是利用人的記憶特點進行形象化和聯系性設計，通過中心詞或關鍵詞進行思維發(fā)散，找尋記憶內容。

一、思維導圖的重要特性

1.系統(tǒng)性。思維導圖可將知識點充分簡化，將文章或片段的大量信息進行刪減，通過關鍵詞的形勢將所學知識歸納和梳理。通過知識點的樹立歸納后形成知識系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，所有知識脈絡具有整體性和條理性，從而對所學知識進行有效記憶。

2、層次性。在運用思維導圖模式過程中，各種環(huán)節(jié)和分支都會隨主體不斷分化，在每個方向或某個環(huán)節(jié)中都有區(qū)域特性，那么便形成分層系統(tǒng)。學生可通過系統(tǒng)中的每個因素了解不同知識點的具體情形，且在運行過程中，層次會越來越細化

3.發(fā)散性。思維導圖從本身列出的主題出發(fā)，向四周分支進行擴散，具有不同方向的內涵，而分支又進一步擴散。這種發(fā)散性能大大拓寬學生的思維記憶角度，幫助學生更清晰地按類別進行記憶。

4.關聯性。從思維導圖的結構模型和內容來看，這些由中心發(fā)散出的分支在內容及形式上和中心主體都具有相關聯性。在通過思維導圖進行記憶的過程中，能通過某個知識點聯想到另一個層面，達到“舉一反三”的效果。

二、思維導圖在高中英語復習課中的應用策略

1.合理運用思維導圖，幫助學生進行單詞記憶。在高中英語學習過程中，單詞量的豐富程度對英語學習具有至關重要的作用，毫不夸張地說，英語單詞是學好英語、提高英語能力的基礎和根本。但傳統(tǒng)高中英語教學中，對單詞的背誦記憶都是死記硬背，這種方式十分枯燥，且沒有多大的效果和實際意義。通過思維導圖對英語單詞進行記憶，能夠有效改善學生的單詞記憶固定思維，讓學生對單詞產生聯想和進行多角度思考。例如，人體單詞body，可通過思維導圖對學生進行單詞訓練。讓學生說Body含有什么人體部位，有學生會說鼻子(nose)，有學生說耳朵(ear)，有學生說眼睛(eye)，有學生說嘴(mouth)，有學生說手(hand)，還有說腳(leg)等等，最后將學生的答案通過思維導圖的形式進行匯總，讓學生清晰了然地了解人體結構中所有的部位單詞。

2.充分利用思維導圖，對高中英語語法進行梳理復習。高中英語語法和語文語法存在著很多不同處，需要進行進一步學習梳理。通過思維導圖，使英語語法更加具體形象。例如，在復習定語從句時，可將定語從句作為中心主題，通過關系代詞which、whom、that作為思維發(fā)散的分支，讓學生深入掌握和何種情況下使用關系代詞，像who和whom的區(qū)別，可以指出介詞后只能接whom，清晰且易懂(見下圖)，通過設計思維導圖的方式對英語語法進行梳理，有效提高學生的英語語法學習能力。

3.結合使用思維導圖，提高英語構思和動腦能力。思維導圖能夠讓學生充分調動想象力。例如，關于家鄉(xiāng)(hometown)的英語話題作文中，可用思維導圖讓學生對自己家鄉(xiāng)進行聯想，讓學生熟悉作文前期和話題相關模塊的準備，但要注意引導學生。以家鄉(xiāng)為思維導圖的主體，老師可以讓學生對家鄉(xiāng)的山(mountain)、河流(river)、建筑(building)等進行討論與描述，像在家鄉(xiāng)有哪些名山，哪些河流湖泊，哪些出名建筑，而后將其進行話題組合，如此復習要素就非常齊全。在長期的英語復習過程中，使用思維導圖對學生的邏輯思維和聯想能力也是一種鍛煉，有效提高學生的英語思維能力。

三、結語

綜上所述，思維導圖是一種重要和有效的思維工具，老師可通過思維導圖對高中英語復習教學進行教學設計，引導學生自主學習英語，培養(yǎng)學生英語復習和學習能力，提升英語思維品質，拓展英語學習空間，為高中學生未來進入大學、進入社會打下堅實基礎。

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[2]朱海燕.思維導圖在高中英語復習課中的應用探析[J].上海教育科研，2014，(09)：82-84.

[3]徐明.思維導圖在高中英語復習課中的應用初探[J].吉林教育，2015，(28)：24.