分層教學方法在初中英語教學中的應用

◆舒足蘭

(江西新余市第十六中學)

分層教學方法在初中英語教學中的應用

◆舒足蘭

(江西新余市第十六中學)

隨著英語教學改革的深入進行，越來越多的人開始關注英語教學中教學內容與教學方式的創(chuàng)新，并希望通過創(chuàng)新教學內容，加強對學生英語應用能力及口語水平的提高，來實現(xiàn)英語教學的新發(fā)展。

分層教學 初中英語 創(chuàng)新

初中英語教學中，為了讓更多學生跟上教師的講課進度，深入了解所學知識并加深對知識點的了解，分層教學法開始應用在日常教學活動中。分層教學模式改變了傳統(tǒng)英語課堂上統(tǒng)一的授課進度，讓不同基礎水平的學生都能得到針對性的鍛煉和提升。此時，英語能力較差的學生同樣能趕上授課進度，這使得班級學生的英語學習水平得到整體性的提高。

一、分層教學法的特點

1.對不同興趣的學生進行分層

在分層教學法中，教師可以根據(jù)初中階段英語教學的知識點要求及學生的英語綜合水平進行分層。在全面了解學生學習能力及英語學習中薄弱項目之后，英語教師可以將英語學習能力較強、學習進度較快的學生劃歸為一組，將英語基礎知識掌握程度不佳、學習能力弱的學生安排在另外一組。此時，分層教學法的重心在于向進度較快一組的學生講授更多知識點，并在現(xiàn)有的學習基礎上讓他們實現(xiàn)個人英語綜合能力的提升，進而使英語教學獲得更好的實用性成果。對于成績較差的學生，教師則可以針對性的講解一些基礎知識，讓他們在夯實基礎的同時有側重的進行練習和聽力口語能力鍛煉，以此趕上其他同學的進度，獲得更好的學習成果。

從分層教學法的效果來看，學生可以在根據(jù)針對性的英語教學中收獲英語知識，并以個人學習能力為基礎來實現(xiàn)英語應用能力的提升。此時，學生的英語學習積極性進一步提高，英語學習難度則進一步削弱，這給接下來的初中英語教學創(chuàng)造了較為輕松適宜的環(huán)境。

2.多元化的思維方式

多元化理論在英語教學活動中有著廣泛的應用和較好的教學成果。從教學內容的針對性來看，多元化的思維方式能讓學生的個性發(fā)展及英語學習興趣得到更為廣泛的尊重，此時，他們就能在英語學習中真正發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并以一種較為平和的心態(tài)來面對英語學習中的困難。

因材施教思想是多元化英語教學中的核心組成部分。在因材施教的前提下，不再有優(yōu)等學生和劣等學生之分，學生的個人能力將得到充分發(fā)揮，他們的優(yōu)勢也能被凸顯出來。這種情況下，教師可以在相同的課程內容中對學生進行針對性的教育，以學生的學習興趣及知識點掌握情況為出發(fā)點，將不同學生放在不同的英語學習定位上，讓每個人都有奮斗的空間和實現(xiàn)理想的可能。此時，學生不會因為目標制定的過高而失去學習興趣，也不會因為學習難度過低而輕視英語學習的意義。因材施教模式下，學生的能力將得到針對性培養(yǎng)，借助英語課堂的分層教學，學生的學習能力也能得到明顯提升。

多元化思維方式同樣體現(xiàn)在英語分層教學的評價體系建立上。傳統(tǒng)英語教學中，教師通常以學生的考試成績作為評定學生學習水平的唯一標準。此時，學生的個性發(fā)展及專項能力無法得到明確的展示空間，他們在學習中的優(yōu)勢也不能被進一步發(fā)揮出來。而在分層教學模式下，教師可以對學生的聽力水品、閱讀能力、英語語法掌握水平等進行分別評價，這種分層評價模式讓學生可以專攻自己喜歡的方面，在深入研習的過程中獲得能力的提升，并逐漸進入觸類旁通的英語學習狀態(tài)，進而實現(xiàn)英語學習水平的整體性提升。

多元化思維方式還體現(xiàn)在初中英語教學活動中教師的分工合作上。與學生相同，英語教師在英語學習和英語授課過程中也有著自己擅長和不擅長的一面，為充分發(fā)揮英語教師的教學專長，讓學生學習到更優(yōu)質的英語知識，初中校長可以建立起分層式的英語備課教學模式，讓教師在交換各自擅長領域的同時實現(xiàn)個人能力的全面提升，同時還可以定期開設一些閱讀、聽力、口語專項練習的課程，并讓該領域內最專業(yè)權威的教師進行授課。此時，學生也能在多元化的教學模式中收獲更為豐富的英語教學內容。

二、初中英語教學的現(xiàn)狀

1.對學生英語能力全面發(fā)展的重視程度不夠

受應試教育的客觀影響，初中英語教學一直沿用原有的授課模式及教學重點，強調對學生答題能力而非英語綜合水平的培養(yǎng)和鍛煉。這種情況下，學生雖然知道如何在閱讀題目中選擇正確答案，如何分析作者的行文思路與內心情況，但是無法通讀全文，對文章產(chǎn)生一個全面而整體性的認識。此時，學生的英語能力僅限于應試，而無法適應英語日常交流活動。

2.教學模式單一，課程內容陳舊

大部分初中英語教學依然延用教師講課學生聽課的傳統(tǒng)模式，強調學生自行理解和吸收英語知識，而忽視了對學生學習主體意識的養(yǎng)成。此時，英語教學內容缺乏針對性，學生很容易對英語課程產(chǎn)生厭煩心理，這削弱了他們的學習興趣，使他們無法從教師的講述過程中獲得自己需要的內容。另外，英語教材的更新速度慢，與生活、社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展存在嚴重脫節(jié)。此時，學生不能從英語學習中獲得更多實用性的內容，也不能在了解課文內容的同時認識到英語國家的發(fā)展現(xiàn)狀。這種情況下，英語學習的實用性價值不斷削弱，學生只能被動學習知識而非主動了解文化，這對于提高學生的英語學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情產(chǎn)生了不利的影響。

三、分層教學模式在初中英語教學中的具體應用

1.英語教師加深對學生的認識和了解

分層英語教學模式的基礎是教師全面準確的把握學生的英語學習基礎及學習狀態(tài)，并實時了解學生的興趣愛好，以此為基礎制定出更具針對性的分層方式。在教學活動及課下的溝通交流中，教師可以與學生進行交流和討論，并站在朋友的角度了解學生在英語學習中遇到的問題?？梢哉f，只有更準確的把握每個學生的動態(tài)，才能將他們全部納入到英語分層教學體系中，才能在分層分組中保持每組學生的和諧相處，讓學生感受到分層教學模式的不同之處。

2.創(chuàng)設針對性的教學方案

分層教學并不意味著將學生分成快慢不同的兩個班，也不意味著對英語學習基礎較差的學生采取差別對待。英語教學中的分層教學模式強調的是給予學生更自由的發(fā)展空間，讓他們在交流討論的過程中以自身實際需要及興趣愛好為出發(fā)點，實現(xiàn)英語學習內容的針對性學習與多角度學習。舉例來說，在學習英語語法知識時，英語基礎較好的學生可以通過理論知識的掌握與練習題來實現(xiàn)對知識點的深入理解。他們可以在學習知識點的同時舉一反三地研究類似問題的結局方式，并將這種結題方式細化為自己的學習方法，實現(xiàn)英語學習方法的豐富。對于基礎較差的學生，教師可以引導他們從原有知識入手，并將英語語法知識與特定的語言環(huán)境、英語國家文化或英語影視作品中一些經(jīng)典對話的使用相結合，讓學生從特性中獲得靈感，并將這種特性逐漸轉變?yōu)橐环N共性，進而實現(xiàn)對知識點的深入理解。

簡言之，分層教學模式讓不用英語基礎的學生在課堂上采用不同的方式進行學習。此時，他們通過小組互動，交流合作來實現(xiàn)自己對知識點的獨到理解，并在課程結束時獲得與其他小組同樣的知識收獲。

四、小結

分層教學法改變了初中英語教學的模式，讓英語教學的針對性和趣味性更強，同時也滿足了不同學生的不同學習需求。在今后的教學活動中，教師應繼續(xù)落實分層教學模式，以此帶動班級內學生英語能力的整體性提高。

[1]馬愛華.建構社會主義指導下的任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].山東師范大學，2011.

[2]王如才．主體體驗——創(chuàng)新教育的德育原理[M].濟南：山東教育出版社，2004．