基于小組合作學(xué)習(xí)的Phonics小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言探究

◆曹守平

(山東濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校)

基于小組合作學(xué)習(xí)的Phonics小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言探究

◆曹守平

(山東濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校)

隨著教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式的重要性，很多教師在課堂活動(dòng)中采用小組合作的形式進(jìn)行課堂活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討Phonics語(yǔ)音教學(xué)技巧和方法,目的在于幫助教師認(rèn)識(shí)到phonics語(yǔ)音教學(xué)的重要性，以及小組合作學(xué)習(xí)在phonics語(yǔ)音教學(xué)中的重要性。

小組合作學(xué)習(xí) phonics 語(yǔ)音 小學(xué)英語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了充分的應(yīng)用，小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍了課堂的氣氛,提高了教學(xué)效率，在學(xué)習(xí)的過程中提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的入門和基礎(chǔ)課程，phonics語(yǔ)音教學(xué)能夠有效幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)字母以及簡(jiǎn)單單詞、句子的發(fā)音，是小學(xué)入門的有效教學(xué)方法，筆者主要講小組教學(xué)和phonics語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合，探討其教學(xué)策略和方法。

1基于小組合作學(xué)習(xí)的phonics語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)

1.1有利于小學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的部分，也是最困難的部分。對(duì)于剛開始英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握正確的英文發(fā)音至關(guān)重要，這將影響其今后的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)就是死記硬背，沒有技巧而言，這種教學(xué)模式既不科學(xué)又容易出錯(cuò)，對(duì)于語(yǔ)言天分不足的學(xué)生，更是猶如噩夢(mèng)，增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小組合作學(xué)習(xí)的phonics語(yǔ)音教學(xué)能夠使學(xué)生在相互監(jiān)督促進(jìn)的前提下，同層次的交流發(fā)音技巧，更容易發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音上的不足，對(duì)于大家有爭(zhēng)議的部分，教師在小組內(nèi)部統(tǒng)一講解，相比單個(gè)輔導(dǎo)或全班糾正，更加有針對(duì)性。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的是興趣培養(yǎng)，尤其是對(duì)于處于入門階段的小學(xué)生講，良好的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)影響其今后一生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，就教學(xué)技巧而言，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次是知識(shí)的掌握。交流無(wú)疑是培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言只有在交流中才能有最大的進(jìn)步，自己悶頭學(xué)習(xí)只會(huì)越學(xué)越反感,尤其是phonics的學(xué)習(xí)，需要在于同學(xué)之間的切磋過程中，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，提升對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。在筆者以往的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在一開始學(xué)英語(yǔ)就不開口讀，以至于一年過去了，英文字母無(wú)法正確朗讀，漸漸的對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。所以，一開始就要利用小組教學(xué)的模式，真正的建立起學(xué)生在phonics學(xué)習(xí)的興趣。

1.3有利于教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，如果教師能夠有效的平均將學(xué)生分成若干個(gè)小組，不僅能夠兼顧每個(gè)學(xué)生，還能方便教師的課堂指導(dǎo)。在phonics語(yǔ)音教學(xué)中最好的分組方式是平均分組，使每個(gè)小組都包括語(yǔ)音基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓基礎(chǔ)好的幫助基礎(chǔ)差的，共同進(jìn)步。當(dāng)然也會(huì)根據(jù)授課成績(jī)的不同，按成績(jī)好壞的層次分組，基礎(chǔ)好的一組，基礎(chǔ)差的一組，成績(jī)中等的又是一組。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生層次不同，進(jìn)行不同程度地講解。

2基于小組合作學(xué)習(xí)的phonics語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐策略

2.1利用小組合作，探討26個(gè)英文字母發(fā)音規(guī)則

26個(gè)英文字母的學(xué)習(xí)是phonics訓(xùn)練中的基礎(chǔ)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初階段，應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)中建立letter-sound的概念，幫助學(xué)生將單個(gè)字母和其對(duì)應(yīng)讀音之間聯(lián)系起來(lái)。如果讓學(xué)生單純的背26個(gè)英文字母的發(fā)音是行不通的，應(yīng)為他們無(wú)法將字母和讀音聯(lián)系起來(lái)。因此，在借助小組合作通過游戲的方式建立聯(lián)系。例如，在一個(gè)小組中，一個(gè)學(xué)生舉出帶有字母的卡片，其他幾位學(xué)生說(shuō)出讀音，或者一個(gè)學(xué)生說(shuō)出讀音，其他學(xué)生寫出字母?？梢圆捎糜?jì)分的比賽制度，增加學(xué)生參與的積極性。

2.2訓(xùn)練學(xué)生見詞能讀的能力

在掌握字母與讀音之間的聯(lián)系之后，應(yīng)該讓學(xué)生注意每個(gè)字母或者字母組合在單詞中的讀音，尤其是a,e,i,o,u五個(gè)元音字母及其相關(guān)字母組合的發(fā)音，訓(xùn)練學(xué)生見詞能讀的能力。例如，關(guān)于字母a，在知道這個(gè)字母的讀音以后，要聯(lián)想其所在的單詞，如bag,cat,dad,hand等。教師可以給每個(gè)小組分幾個(gè)字母，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，要求小組成員共同總結(jié)出相關(guān)的單詞，并和大家分享。如果有字母讀音不相符的單詞，教師應(yīng)該立刻補(bǔ)充該字母的其他讀音。在這個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，逐漸訓(xùn)練學(xué)生見詞能讀的能力。

2.3訓(xùn)練學(xué)生聽音能寫的能力

在新型的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律、找方法去記憶單詞，詞型、詞音結(jié)合記憶。在聽寫單詞時(shí)，筆者主張按音聽寫，而不是老師說(shuō)出漢語(yǔ)意思，學(xué)生去寫英語(yǔ)單詞。另外，在提問時(shí)應(yīng)該把“小老師”的角色讓學(xué)生來(lái)當(dāng)，在小組中間進(jìn)行單詞聽寫，有時(shí)候有意想不到的效果。

3小結(jié)

本文首先分析了小組合作學(xué)習(xí)中的phonics語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)，這種教學(xué)手段不僅有利于小學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣還有利于教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)這個(gè)整體中，利用小組合作，探討26個(gè)英文字母發(fā)音規(guī)則，建立字母和發(fā)音之間的聯(lián)系，其次就是訓(xùn)練學(xué)生見詞能讀的能力以及訓(xùn)練學(xué)生聽音能寫的能力。

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]程林.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012.