翻轉(zhuǎn)小學語文課堂實施策略研究

◆王東紅 鄭呈祥

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學；山東省臨沂市臨沂方城中學)

翻轉(zhuǎn)小學語文課堂實施策略研究

◆王東紅 鄭呈祥

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學；山東省臨沂市臨沂方城中學)

當前，信息化時代的到來，也為小學教育教學帶來了更多具有時代氣息的教輔用具。伴隨不斷深化發(fā)展的現(xiàn)代教育教學技術(shù)，加之新課改理念的落實，教育教學的各個學科之中，教學工作者紛紛開始嘗試更多能夠激發(fā)學生參與意識的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式便走進了學科教學之中。小學語文學科之中蘊含著多種能夠激發(fā)學生參與興趣的教學內(nèi)容，作為教師著眼于學情特點，注重在課堂中彰顯小學生的主任地位，踐行翻轉(zhuǎn)課堂理念，以期不斷提升語文教學成效。著眼于翻轉(zhuǎn)課堂之于小學語文教學的意義，結(jié)合教學經(jīng)驗，針對翻轉(zhuǎn)課堂之于小學語文教學的實施策略進行幾點分析。

翻轉(zhuǎn)課堂 小學語文 實施策略

翻轉(zhuǎn)課堂即為施教者于授課環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變自身角色，將學生主動參與教學的積極性充分調(diào)動起來，在興趣的引領(lǐng)下參與到自主探究之中。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，施教者應(yīng)當充分借助現(xiàn)有的技術(shù)手段，引領(lǐng)受教者積極探尋知識的奧秘，自主進行學習。小學語文文本中所蘊含的知識較為豐富，但是該階段學生的額認知水平等并不高，加之小學生活潑好動的天性，因此整個課堂上很容易分散注意力。因此，小學語文教師應(yīng)當著眼學情，運用多種視角措施將受教者的注意力集中在師生互動環(huán)節(jié)，打造具有時效性的小學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、立足文本，籌備視頻

翻轉(zhuǎn)小學語文課堂，教師應(yīng)當著眼文本，積極進行相關(guān)視頻的搜集，繼而將小學生的注意力集中于此。所以，作為施教者應(yīng)當發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，巧妙的駕馭網(wǎng)絡(luò)，通過制作幻燈片、剪輯視頻短片、下載影音文件等手段，為傳統(tǒng)的文本授課形式，注入新的活力。在這一環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當注意到設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻應(yīng)當遵循如下原則:其一，視頻不宜過長，保證在幾分鐘之中，將所要傳達的故事展示出來;其二，視頻播放之后，應(yīng)當注重學生對所學知識的消化，落實到教學實效當中。所以，實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學語文教師應(yīng)當重視課前視頻內(nèi)容。著眼于小學語文教材，設(shè)計出適合語文表達、閱讀及作文的錄像視頻，借助這種特殊的形式，力求將學生探索的興趣激發(fā)出來，積極進行知識的思索。

此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”原則下所實施的課前預(yù)習和傳統(tǒng)模式下的預(yù)習存在較大的差異。比如，小學閱讀教學的預(yù)習，通常只需要小學生對文本的生字詞進行查找便可以，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式之下，則需要小學生進行更為深入的探究，教師予以更為科學的指引，學生較為獨立的探索知識，掌握相應(yīng)的學習技巧，并以此來對問題予以解答。因此，教師在進行相關(guān)視頻的制作的時候，應(yīng)當將文本中的授課目標等予以概括，并將相應(yīng)的答題技巧進行闡釋，引領(lǐng)小學生在對資料查閱及深入思索當中，獲得對知識的深入解讀。

二、發(fā)揮教學手段優(yōu)勢，引領(lǐng)學生參與

小學語文授課環(huán)節(jié)踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，需要語文教師施教環(huán)節(jié)注重與文本相關(guān)的視頻資料的質(zhì)量，激發(fā)學生思索的意識。進行課堂準備的階段，施教者需要將多媒體及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從海量的資料當中，篩選出為自己所用的知識資料，并將其制作成PPT或者Flash等形式，較為形象化的將知識點傳達給學生，令小學生歷經(jīng)了課前查閱，課中思考以及課后的反思之后，強化對文本知識的閱讀，強化對知識的解讀。

在講解文本知識的時候，施教者應(yīng)當注重借助影音資料多彩形式等優(yōu)勢，如筆者在講述《懷念母親》這篇文章的時候，在課前就搜集了眾多的相關(guān)資料，其中包含視頻資料以及情境素材，并以本學段的學生特點為入手點，強化學生對知識的解讀。通過Flash課件，將與文本內(nèi)容相關(guān)的資料和多彩的畫面等巧妙的結(jié)合起來，令小學生的感官得到調(diào)動。之后借助電腦把Flash進行內(nèi)容的錄屏，制作出視頻課件。之后借助課外授課視頻形式，令小學生對文意深刻解讀。授課過程中，輔之以小組互動以及個體解答等形式，引領(lǐng)受教者感知作者蘊含在字里行間的對祖國媽媽及親生母親的深深依戀之情，進而引領(lǐng)受教者得到情感的洗禮。

三、課堂回顧，綜合評定

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡多元化主體評價方式，因此進行課上互動等環(huán)節(jié)應(yīng)當落實教師以及學生之間的評定形式?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的評定內(nèi)容應(yīng)當打破對答案的簡單評定，而應(yīng)當將學生檔案建立起來，強化評價學生整個的學習過程。整個學習過程當中，學生無論是在小組配合之中還是自我表現(xiàn)方面都會有自身的表現(xiàn)，因此，教師就可以根據(jù)所定制的學生成長檔案，定期的進行匯總，進而較為客觀的給予學生相應(yīng)的獎勵。同時，評價還應(yīng)當彰顯一種平等自由的特點，在學生的互評當中，令其學會對他人的關(guān)注，同時，也更為深切的體會到他人的優(yōu)點，在這種互動中不斷提升自我語文水平。

面對蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代教育教學手段，小學語文教學如何巧借信息技術(shù)優(yōu)勢，保持旺盛的發(fā)展力，是相關(guān)的教學工作者應(yīng)當深思的問題。踐行翻轉(zhuǎn)課堂固然可行，但是我們也應(yīng)當立足于本土文化的特點，著眼于小學語文學科特征，探尋出理論聯(lián)系實際的教學模式。筆者深信，翻轉(zhuǎn)課堂模式定會得到更多教學工作者的認可，并不斷完善。

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(04).

[2]楊凱鋒.翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導學生自主學習[J]．教學月刊，2014，(10).