分析小學語文課堂教學策略的有效性

◆劉宗杰

(山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學)

分析小學語文課堂教學策略的有效性

◆劉宗杰

(山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學)

小學語文課堂教學策略的實施是決定語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，針對當前小學語文課堂教學中存在的教學關(guān)系、教學方式等各種問題，教師應當適當?shù)財U充教學內(nèi)容、發(fā)展教學手段，從而提高課堂教學的有效性。就結(jié)合當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，對小學語文課堂教學策略的有效性進行分析。

小學語文 課堂教學策略 有效性分析

小學語文教學是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，對學生將來的學習、生活、工作起著十分重要的奠基作用。小學語文教師應當采取一切手段和措施，提高小學語文課堂教學的有效性，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。

一、小學語文課堂教學有效性現(xiàn)狀

隨著新一輪課程改革的廣泛開展，小學語文教學逐漸由傳統(tǒng)的被動型、統(tǒng)一型、依賴型教學向主動型、獨特型、體驗型教學轉(zhuǎn)變，但在課堂教學策略的有效性方面，仍有許多問題需要解決：

(一)學生主體地位不夠突出

部分教師對小學語文教學的教學-學習關(guān)系缺乏深刻、清醒的認識，沒有把學生放到課堂教學的主體位置上，仍然采用傳統(tǒng)的依賴式教學體系中的灌輸、填鴨式方法。在這種教學方式中，學生只能被動地接受教師在課堂上講授的理論知識，無法根據(jù)自身的興趣愛好和個性需求主動地進行學習，更談不上利用已知知識和生活實踐經(jīng)驗充分發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造性的課堂活動，導致學生學習興致不高，學習效果不盡如人意。

(二)課堂教學缺乏人文性

小學教師對語文教學的性質(zhì)定義存在誤區(qū)和偏差，認為語文學習的最終目的是高分通過各類考試，過分強調(diào)語文的工具性，而忽略了這門學科的人文性。小學語文教師的認知偏差在課堂教學的質(zhì)量和效果上有著非常直觀的反映，教師在教材的選取、教材的講解上明顯向理論知識傾斜，缺乏對如何提高學生綜合應用能力的考量，沒有讓學生深入、充分地體驗和領(lǐng)會語文的語言美、意境美和人文美，導致學生只掌握了死板的語文知識，卻無法靈活、優(yōu)美地使用語言。

(三)課堂教學手段不豐富

小學學生正處于大腦成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，身心發(fā)展尚未成熟，大部分小學生都無法長期集中注意力，而呆板、枯燥的課堂教學方式和單一的教學手段使學生極容易出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象。在當前的小學語文課堂教學中，教師仍然以指定教材為主要教學資源，缺乏對課堂教學活動、多媒體技術(shù)等教學手段的應用，導致課堂教學方式單調(diào)、課堂學習氛圍死氣沉沉，嚴重影響了學生的學習積極性和教學有效性。

二、提高小學語文課堂教學策略有效性

(一)擴大教學材料范圍

小學語文教學是一項幫助學生奠定扎實語文基礎(chǔ)的重要工作，由于學生具有無法長時間高度集中注意力進行理論學習的特點，在小學語文教學材料的選擇上，教師應當充分考慮學生智力發(fā)展特征和個性需求，結(jié)合新課改標準和教學大綱，在保證完成基礎(chǔ)教材教學工作的前提下，選用與教學內(nèi)容具有緊密聯(lián)系、與學生日常生活密切相關(guān)的輔助性教材，對課本內(nèi)容予以補充和完善。在對補充性材料的選擇過程中，要盡量選用語言生動活潑、內(nèi)容豐富新穎的課外教材，將選擇范圍從教學大綱指定的課外閱讀材料擴展到報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)，增強教材的實用價值和時代特征。例如，在對小學語文第十冊中的課文《威尼斯的小艇》進行課堂教學時，教師可在完成對全篇課文的講解之后，繼續(xù)讓學生閱讀《威尼斯之夜》《憂傷威尼斯》等文章，擴大學生的閱讀范圍，并深入、詳細地對文章的關(guān)鍵詞匯、寫作手法、語言風格等進行分析、闡述，幫助學生進一步提高語文水平和文學素養(yǎng)。

(二)發(fā)展教學方式和手段

課堂教學是小學語文教學的主要方式和核心手段，教學方式的合理性和可行性決定了語文教學的整體有效性。小學語文教師應當擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，堅決摒棄以灌輸理論知識為主的填鴨式教學方法，加強語文課堂教學與生活實踐的有機結(jié)合，從學生熟悉、喜愛的事物中發(fā)現(xiàn)和獲取教學元素，幫助學生提高聽、說、讀、寫等各種語文基本技能，增強課堂教學的趣味性。教師還可充分利用各類多媒體手段，通過圖像、音頻、視頻等方式將語文知識全面、系統(tǒng)地展示給學生，從而提高課堂教學的質(zhì)量和效率。例如，在對小學語文第五冊《九月九日憶山東兄弟》這首唐詩進行課堂教學時，教師可先讓學生在朗誦音頻的帶領(lǐng)下進行跟讀，進入這首古詩的語境，再通過幻燈片將知識點直觀地展現(xiàn)在學生面前，并進行詳細講解，然后利用視頻播放本詩的寫作特點和創(chuàng)作背景、作者的生平等資料，通過各種手段相結(jié)合的方式使學生系統(tǒng)、全面地學習語文知識，提高教學有效性。

(三)營造和諧的課堂氛圍

小學語文新課程標準提出要“以學為主”，小學語文學習的主體不再是教師，而是學生。為了增強學生的學習積極主動性，使其真正成為學習的主人，教師應當營造輕松、活潑、民主、平等的課堂氛圍，賦予學生更多的主動權(quán)和自主權(quán)，突出學生的主體地位。在課堂教學過程中，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇課堂活動方式和活動主題，在教學大綱和教學要點的框架內(nèi)，提高學生的參與度，引導其調(diào)動已有的知識儲備和日常生活中積累的實踐經(jīng)驗，通過討論、表演等多種方式促使學生將書本內(nèi)容、語文技能更徹底地予以融會貫通。例如，在對小學語文第十二冊課文《賣火柴的小女孩》進行課堂教學時，教師可鼓勵學生結(jié)合課本自發(fā)地組織課堂活動，引導學生根據(jù)課文框架和相關(guān)情節(jié)進行自由想象和發(fā)揮，利用表演、討論、擴寫、續(xù)寫等方式提高語言運用能力。

三、結(jié)束語

總而言之，小學語文教師應當進一步提高課堂教學材料和教學方式的實用性和趣味性，營造民主、平等、輕松的課堂學習環(huán)境，為提高學生的學習興趣和學習效率提供有利條件。

[1]曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究[J].華中師范大學，2007.