定度與創(chuàng)形：基于展評課堂的語文先學(xué)

呂新平

（陽山實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)校，江蘇 蘇州 215151）

一直以來，語文課堂先學(xué)為各種教學(xué)范式所重視。先學(xué)的形式或以學(xué)案（導(dǎo)學(xué)稿）的樣式呈現(xiàn)，或單獨(dú)設(shè)置先學(xué)課。這樣的設(shè)置，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)化。然而，縱觀這些語文課堂，筆者發(fā)現(xiàn)：有的過分注重先學(xué)的容量、難度，導(dǎo)致先學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有的把學(xué)習(xí)過程前置，割裂課堂上教師的教對學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)出虛化、偽化和碎片化的狀況；有的忽略學(xué)生學(xué)情的復(fù)雜性，先學(xué)設(shè)計(jì)不能接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能為全體學(xué)生服務(wù)。這些都是違背了語文教學(xué)的本意和教學(xué)改革的初衷的。

語文“展示評價(jià)”課堂（以下簡稱“展評課堂”）的先學(xué)有其特殊性。展評課堂是指學(xué)生在前端學(xué)習(xí)（先學(xué)）的基礎(chǔ)上，通過一定的媒介向全班展示個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)在語文老師的指引下對展示者前端學(xué)習(xí)進(jìn)行評點(diǎn)、評價(jià)、質(zhì)疑和討論，并由此引發(fā)對語文知識的掌握、對言語思維的訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識和能力建構(gòu)的課堂。[1]因此，先學(xué)是課堂展評的基礎(chǔ)，是課堂走向縱深的支架。但是初中學(xué)生的自學(xué)能力以及自主學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控能力還相對薄弱，對于程式化或者抽象化的知識，學(xué)生要么漠不關(guān)心，要么畏難怕險(xiǎn)；對于簡單繁復(fù)的指令（比如朗讀、抄寫等）和缺乏思維含量的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生往往虛與委蛇、敷衍了事。要形成有效的先學(xué)，筆者認(rèn)為一定要著眼于“度”和“形”兩個(gè)方面。只有確定先學(xué)的界限（即定度）和創(chuàng)新先學(xué)的形式（即創(chuàng)形），才能克服傳統(tǒng)先學(xué)設(shè)計(jì)的不足，使先學(xué)促進(jìn)展評課堂教學(xué)。

一、以教的本質(zhì)定度

葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不需要教?！边@句話既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，即教師要“教”，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，即“不需要教”。從展評先學(xué)的角度來看，為了實(shí)現(xiàn)有效的“教”，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，協(xié)調(diào)好知識和能力的關(guān)系，為先學(xué)定度，為展評活動(dòng)定教。

（一）定禁區(qū)

教學(xué)改革后為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越改越重，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越濃？這很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生語文自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的龐雜。學(xué)生什么都要學(xué)，什么都要學(xué)好；教師生怕掛一漏萬，就不斷把初中知識、能力下移訓(xùn)練。學(xué)生苦不堪言，教師也滿腹委屈。從這個(gè)方面看，要提高先學(xué)效果，就必須確定先學(xué)的禁區(qū)。

1.根據(jù)常規(guī)定禁區(qū)

為了幫助學(xué)生有效先學(xué)，教師必須給學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持——先學(xué)單?？墒窃趯?shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師直接將教學(xué)參考資料中的問題設(shè)計(jì)抽取、剝離開來，原封不動(dòng)地復(fù)制在“先學(xué)單”上。盡管其中不乏好題、妙問，并且也能在一定程度上減輕教師的工作量。但是，這樣的做法貽害無窮。一方面，學(xué)生只要有足夠的教學(xué)參考資料就可以將答案“手到擒來”，先學(xué)效果當(dāng)然會(huì)“虛假繁榮”，這種“繁榮”于課堂展評毫無裨益。因?yàn)檎乖u課堂所展示的就是學(xué)生先學(xué)后發(fā)現(xiàn)的代表性的困惑、錯(cuò)誤或有偏差的地方。更重要的是，這樣的先學(xué)還影響著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生一生的語文學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生極其惡劣的影響。因此，我們確定先學(xué)設(shè)計(jì)的常規(guī)就包括：禁止先學(xué)問題的答案能從其他教學(xué)參考資料上直接獲得。

2.根據(jù)學(xué)情定禁區(qū)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有學(xué)情分析板塊，這個(gè)板塊是為了教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)方法的選擇而服務(wù)的。但是，這些分析要么憑著經(jīng)驗(yàn)、感覺進(jìn)行，要么過于注重對學(xué)生群體共性的分析，缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的考查。而且，教師一般很少會(huì)依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)先學(xué)問題。[2]因?yàn)檎乖u課堂的先學(xué)設(shè)計(jì)是課堂展示評價(jià)的憑借，教師要根據(jù)先學(xué)的情況，歸納共性錯(cuò)誤，梳理典型疑問，進(jìn)而確定展示的樣本?？梢哉f，先學(xué)單是教師把握學(xué)情的第一手資料。為了這第一手資料的詳實(shí)、準(zhǔn)確，除了教師要認(rèn)真批閱和統(tǒng)計(jì)之外，先學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情考察就顯得相當(dāng)重要。教師設(shè)計(jì)先學(xué)問題要充分考慮任教班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力結(jié)構(gòu)等因素。比如有教師設(shè)計(jì)蘇教版七年級上冊語文課文《幼時(shí)記趣》的先學(xué)問題時(shí)，把“熟讀文章，用‘/’標(biāo)出文中句子需要停頓的地方”作為先學(xué)作業(yè)。這樣的設(shè)計(jì)雖然符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文閱讀的要求，但是學(xué)生剛剛接觸文言文，對文言文表達(dá)方式、文言詞語的意思并不了解，讓學(xué)生標(biāo)注朗讀的節(jié)奏確實(shí)并無必要。而有的教師把先學(xué)問題改成“聽讀文章，用‘/’標(biāo)出文中句子需要停頓的地方”。和上述問題設(shè)計(jì)相比，雖然一字之差，但是卻考慮了學(xué)生的基本學(xué)情，降低了學(xué)生解決問題的難度。這個(gè)問題設(shè)計(jì)有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣，甚至，教師可以從學(xué)生標(biāo)注錯(cuò)誤的地方入手，通過展示評價(jià)，進(jìn)一步疏通文本的內(nèi)容。因此，展評模式下的語文先學(xué)設(shè)計(jì)禁止脫離學(xué)生學(xué)情。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定禁區(qū)

語文教學(xué)內(nèi)容，除了現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，還包括教師對教材內(nèi)容的處理、加工，乃至增刪；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生。[3]但這并不意味著每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可以任意而為、大而無當(dāng)。相反，我們認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容的少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。而教學(xué)內(nèi)容的相對集中使學(xué)生學(xué)得相對透徹，是語文好課的“底線”之一。展評課堂的先學(xué)設(shè)計(jì)不是隨意而為的，它是建立在教師對課文理解的基礎(chǔ)之上的，是經(jīng)過篩選、分析而確定的，是“教什么”的確定化和“怎么教”的問題化。比如有教師教學(xué)《風(fēng)箏》一文，課堂教學(xué)的內(nèi)容確定于“風(fēng)箏”的故事情節(jié)和“我”的悔意，但是先學(xué)設(shè)計(jì)里卻讓學(xué)生去查閱資料，了解風(fēng)箏的歷史和結(jié)構(gòu)。這樣的先學(xué)設(shè)計(jì)跟教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及。不如讓學(xué)生寫一段有“悔意”的童年往事，教師選取典型的樣本展示，請同學(xué)比照課文討論，情感上的共鳴或許有助于學(xué)生理解作者的情感。由此看來，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的先學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該占有學(xué)生有限的業(yè)余時(shí)間，更不應(yīng)該使先學(xué)偏離課堂教學(xué)內(nèi)容的基本導(dǎo)向，而理應(yīng)成為學(xué)生先學(xué)的禁區(qū)。

（二）定關(guān)聯(lián)度

展評課堂先學(xué)和展評是一個(gè)有機(jī)的整體。跟傳統(tǒng)語文預(yù)習(xí)不一樣的是，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)目的不明確，預(yù)習(xí)內(nèi)容不外乎讀課文、抄詞語、概括段落大意等，落腳點(diǎn)在于疏通文義；而語文展評課堂的先學(xué)有著鮮明的目的性，且先學(xué)具有極強(qiáng)的學(xué)法指導(dǎo)性，落腳點(diǎn)在于學(xué)什么，怎么學(xué)。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法確定先學(xué)內(nèi)容。

1.定先學(xué)目標(biāo)與課堂目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度

佐藤正夫說：“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)就是目標(biāo)?！盵4]在展評課堂上，教師的教學(xué)目標(biāo)要分解成課堂目標(biāo)和先學(xué)目標(biāo)。先學(xué)目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)服務(wù)的，因此目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度是教師要考慮的主要問題。這包括兩層意思：第一層意思是先學(xué)必須有目標(biāo)。先學(xué)是學(xué)生在教師授課之前自主或者合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，應(yīng)該通過目標(biāo)指引。第二層意思是先學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)存在著價(jià)值上的關(guān)聯(lián)。他們不是簡單的個(gè)體與整體的關(guān)系，而是一種全息的滲透關(guān)系。教師預(yù)設(shè)學(xué)生的先學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)先學(xué)狀況的統(tǒng)計(jì)分析，再確定或者調(diào)整課堂目標(biāo)。這種方法，從先學(xué)目標(biāo)來看，它是課堂目標(biāo)的先驗(yàn)；從課堂目標(biāo)來看，它是先學(xué)目標(biāo)的升華。

2.定學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度

展評先學(xué)關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)法，要給學(xué)生以學(xué)法上的指引。我們知道，閱讀與寫作的學(xué)習(xí)方法不一樣。就閱讀而言，不同類型文本的學(xué)習(xí)方法也不一樣。即使是相同文本，因?yàn)樵诮滩闹械牡匚?、性質(zhì)、功能并不相同（按照王榮生老師的分類，可分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類型），其學(xué)習(xí)方法也不盡相同。這需要教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，《紫藤蘿瀑布》一文，因?yàn)樵撐脑诮滩闹械牡匚粚儆凇皹颖尽鳖愋停瑢W(xué)生通過該單元前幾篇文章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能理解借物寓意的寫作手法，并掌握了散文語言鑒賞的方法，筆者設(shè)計(jì)了這樣的先學(xué)問題：托爾斯泰說，藝術(shù)語言中最重要的是動(dòng)詞，因?yàn)槿可疃际沁\(yùn)動(dòng)的。這篇文章既有對紫藤蘿之美的動(dòng)態(tài)描述，又有表現(xiàn)自我沉浸、自我反思的靜態(tài)動(dòng)詞，請你將這兩類動(dòng)詞找出來歸類，思考作者這樣寫的原因。這個(gè)設(shè)計(jì)教給學(xué)生解讀文本的一個(gè)方法：關(guān)鍵詞突破法。借助這個(gè)方法，學(xué)生既能研究出物的特征、人的心路歷程，也能深入體會(huì)到借物寓意手法中“物”與“意”之間的密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，使“樣本”類課文成為學(xué)生揣摩、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法并形成文本解讀能力的憑借。

3.定先學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)度

巴班斯基認(rèn)為，是教學(xué)目的和內(nèi)容選擇方法，而不是其相反。李海林也認(rèn)為，教學(xué)方法的選擇，首先要明白所教知識的類型，教師應(yīng)該針對不同知識類型選擇合宜的教學(xué)方法。[5]從現(xiàn)實(shí)狀況來看，學(xué)生先學(xué)內(nèi)容跟教師教的方法之間無甚關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)的是一套，教師教的是另一套。而展評先學(xué)內(nèi)容的典型樣本會(huì)成為課堂展示評價(jià)的重點(diǎn)，教師在學(xué)生展示的時(shí)候用什么方法引導(dǎo)？用什么問題穿插？用什么樣的方式組織學(xué)生討論探究？這些都是教學(xué)方法的應(yīng)有之義。因此，教師要確定先學(xué)的內(nèi)容，明確先學(xué)內(nèi)容所屬的知識類型，據(jù)此建立起和教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)。只有這樣，才能使教的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)得以展開。

（三）定密度

1.定聽說讀寫能力訓(xùn)練的密度

作為以表達(dá)為本位的課堂，語文展評課堂重思考、重表達(dá)、重評價(jià)，其目的在于從不同的角度促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。從語用的向度上來看，聽和讀屬于輸入性語用，說和寫屬于輸出性語用。語文先學(xué)要協(xié)調(diào)好聽說讀寫能力訓(xùn)練的密度，使學(xué)生得到多向度的訓(xùn)練和提高。比如筆者在長三角（滬蘇浙皖）網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟學(xué)校開設(shè)《黔之驢》公開課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的先學(xué)內(nèi)容：（1）聽《黔之驢》朗讀，在文中劃出句子的節(jié)奏；（2）讀文章兩到三遍，圈畫出生詞，抄寫在“先學(xué)單”上；（3）添枝加葉復(fù)述故事，準(zhǔn)備在課堂上向同學(xué)們展示；（4）根據(jù)你的先學(xué)，寫出你的困惑（從詞句意思、形象理解、主題的角度）。這個(gè)先學(xué)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練了學(xué)生各種能力，重點(diǎn)在于讀和說（復(fù)述），并讓說建立在讀的基礎(chǔ)之上。在課堂上，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，添枝加葉地復(fù)述。教師之后引導(dǎo)學(xué)生思考：復(fù)述的哪些細(xì)節(jié)是文本本身的，哪些又是添加的？為什么這么復(fù)述？這樣，學(xué)生的說引發(fā)學(xué)生的評價(jià)，人物的形象、課文的內(nèi)容和寓意都在讀和說（復(fù)述、展示、評價(jià)）之中變得清晰起來。

2.定不同知識類型的密度

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。各種類型的知識重要性各不相同。加涅說：“在熟悉的情境中完成勝任性工作，程序性知識似乎特別重要，然而在新的情境中，想到什么操作步驟管用，陳述性知識似乎是有用的。在學(xué)校教學(xué)中，這兩者都是重要的。”[6]但是，一直以來，我們的課堂教學(xué)都是以陳述性知識為主，課堂先學(xué)更是以掌握陳述性知識為目的的讀、背、寫、抄，先學(xué)呈現(xiàn)出簡單、機(jī)械的特征。展評先學(xué)要定知識類型的密度，既要點(diǎn)明“是什么”，又要強(qiáng)調(diào)“為什么”，有些時(shí)候還要強(qiáng)化“怎么辦”。比如筆者教授《中國石拱橋》一文時(shí)，先學(xué)問題是：（1）通讀全文并思考，本文介紹了中國石拱橋哪些特征？（2）有人評價(jià)本文“有序、有味”，請你結(jié)合文章說一說作者是怎樣做到這一點(diǎn)的？（3）在讀完本文后，如果讓你嘗試介紹你的書房，你會(huì)怎么介紹？這個(gè)先學(xué)設(shè)計(jì)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀篩選說明對象的特征，接著讓學(xué)生在掌握特征的前提下，歸納出說明順序和說明語言的特點(diǎn)，最后借助所提煉出的說明順序和語言特點(diǎn)來解決相應(yīng)的問題。先學(xué)不再是傳統(tǒng)的抄詞、讀書，也不再是說明文知識的集合演練，而是協(xié)調(diào)各種類型知識的密度，讓學(xué)生學(xué)得有憑有據(jù)，有滋有味。

二、以學(xué)的本質(zhì)定形

學(xué)習(xí)是為了獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)以教育為條件，在與教師相互作用中學(xué)得經(jīng)驗(yàn)。習(xí)以環(huán)境為條件，在與環(huán)境相互作用的過程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)離不開教師的作用和特定的環(huán)境。就展評課堂的語文先學(xué)而言，教師要?jiǎng)?chuàng)造基本的形式，讓學(xué)生形成獲得語文經(jīng)驗(yàn)的基本方法；要?jiǎng)?chuàng)新特殊的形式，通過學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的先學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生語用能力、思維能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（一）創(chuàng)基本形

展評課堂先學(xué)不排斥傳統(tǒng)意義上圈點(diǎn)勾畫的讀書方法，也不排斥內(nèi)容結(jié)構(gòu)語言的分析角度。我們以為，基本先學(xué)形式是把握文本的基礎(chǔ)，對展評活動(dòng)而言不可或缺。展評課堂先學(xué)有“自學(xué)自結(jié)”的基本形式?！白詫W(xué)”有通讀并圈點(diǎn)勾畫文章的生字新詞、理解文章的大意等；“自結(jié)”即總結(jié)先學(xué)成果。學(xué)生總結(jié)收獲得失，提出困惑。自結(jié)往往能反映出學(xué)生的共性問題，有的還可以成為課堂展示的樣本。

（二）創(chuàng)特殊形

從評價(jià)的角度來看，語文展評課堂對學(xué)生的評價(jià)視角包括過程、態(tài)度情緒和行為等角度。教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備、課堂反饋和學(xué)習(xí)情態(tài)，也要關(guān)注學(xué)生的朗讀、感悟、揣摩、交流等具體的學(xué)習(xí)行為。[7]這些評價(jià)視角決定了展評課堂先學(xué)不但要具備值得“展”、值得“評”的內(nèi)容，更應(yīng)該有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，養(yǎng)成學(xué)生思維能力的創(chuàng)新形式，并使這些形式能夠促進(jìn)學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展。

1.基于語用的操作性先學(xué)

從語文展評課堂的特點(diǎn)來看，展評活動(dòng)既鍛煉又有賴于學(xué)生的語用能力?？墒鞘苤朴谡n堂教學(xué)時(shí)間，受制于展評活動(dòng)對學(xué)生語用能力的高要求，我們就要?jiǎng)?chuàng)造基于語用的操作性先學(xué)形式，讓語用訓(xùn)練幫助學(xué)生積累“語料”，讓學(xué)生表達(dá)有深度；幫助學(xué)生積累情緒，讓學(xué)生表達(dá)有勇氣；幫學(xué)生積累個(gè)性，讓學(xué)生的表達(dá)有特點(diǎn)。

比如執(zhí)教《岳陽樓記》，對其中一個(gè)先學(xué)問題筆者是這樣設(shè)計(jì)的：搜集關(guān)于滕子京的背景資料，想一想，假如你是滕子京，在重修岳陽樓之后，你會(huì)給范仲淹寫一封怎樣的信？課堂展示的時(shí)候，把你寫的信讀給同組同學(xué)聽。這個(gè)問題先引導(dǎo)學(xué)生搜集材料，因?yàn)橐o范仲淹寫信，學(xué)生必須結(jié)合所搜集的材料和課文內(nèi)容進(jìn)行信息篩選，然后通過角色模擬形成文字。又因?yàn)橐x給同學(xué)聽，學(xué)生要課前朗讀演練，把握語氣、語態(tài)等。從這個(gè)先學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考信件的這兩方面內(nèi)容：（1）滕子京會(huì)不會(huì)給范仲淹介紹岳陽樓美景？如果會(huì)，會(huì)說些什么？（2）會(huì)不會(huì)借機(jī)向范仲淹表達(dá)仕途不滿的情緒？如果會(huì)，又會(huì)說些什么？這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生“通過對具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運(yùn)用，學(xué)習(xí)并獲得在與自己密切相關(guān)的具體語境中說話（包括口語與書面語、口頭交際和筆頭寫作），達(dá)成交際目的的素養(yǎng)和技能”[8]。

當(dāng)然，基于語用的操作性先學(xué)必須和語文教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力為旨?xì)w。實(shí)踐中，有的教師忽略了語用的功能，比如單純地讓學(xué)生搜集背景資料等；有的忽略了操作性的特點(diǎn)，把語文實(shí)踐等同于簡單地讀讀寫寫。這些都是不可取的。

2.基于思維訓(xùn)練的嘗試性先學(xué)

朱紹禹先生說，“語文科是語言學(xué)科，同時(shí)也是思維學(xué)科。同對語文科是工具性學(xué)科和思想性學(xué)科等的認(rèn)識一樣，這樣的認(rèn)識也是語文科的一種本質(zhì)觀。在語文教學(xué)中，對語言和思維同等重視，是眾多國家的現(xiàn)狀，也是世界性的趨勢”[9]。發(fā)展學(xué)生的思維能力是語文展評課堂的應(yīng)有之意。因?yàn)閷W(xué)生和文本的對話過程，師生之間、生生之間的評價(jià)過程都是思維的過程。這個(gè)過程，依賴于良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣。而在先學(xué)過程中，適當(dāng)滲透思維訓(xùn)練，不但可以補(bǔ)充課堂訓(xùn)練的不足，而且嘗試性的先學(xué)訓(xùn)練能幫助學(xué)生擺脫思維依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

比如筆者執(zhí)教《綠色蟈蟈》時(shí)，針對文章中血腥和殘忍的習(xí)性描寫，先學(xué)設(shè)計(jì)為：作者這里的描寫與別處形成矛盾，是否有損于綠色蟈蟈的形象？試說一說理由。執(zhí)教《我的母親》時(shí)，筆者的先學(xué)設(shè)計(jì)為：胡適的母親對“我”非常嚴(yán)格，可是對待賭錢又抽鴉片的“大哥”卻一句話不說，有人認(rèn)為胡適的母親不稱職，你以為呢？試結(jié)合文章內(nèi)容做分析。這兩個(gè)先學(xué)設(shè)計(jì)篩選文本信息確立觀點(diǎn)，給學(xué)生樹立立論的規(guī)范。然后在無疑處設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生會(huì)通過文中的信息篩選、比對，依照文中的邏輯關(guān)系確立自己的觀點(diǎn)。這為課堂上的評價(jià)活動(dòng)提供了有力的基礎(chǔ)。

基于思維訓(xùn)練的嘗試性先學(xué)通過嘗試學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思維能力，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。這樣的先學(xué)設(shè)計(jì)提供了思辨的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)得到很大的提升。

3.基于合作能力培養(yǎng)的綜合性先學(xué)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要形式。知識的日新月異要求合格公民要具有交際合作的能力。但是因?yàn)檎n堂合作時(shí)間和合作條件的制約，語文小組合作學(xué)習(xí)存在著形式化、單一化、程式化等諸多問題。語文展評課堂重視學(xué)習(xí)方式的變革。課堂上的展示，學(xué)生可以以小組的形式進(jìn)行，評價(jià)可以采取組內(nèi)自評和組外互評的方式。我們通過先學(xué)這個(gè)平臺規(guī)避了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的弊端，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能綜合運(yùn)用各種資源和條件開展先學(xué)活動(dòng)。比如讓學(xué)生參與“社會(huì)上規(guī)范使用漢字”的綜合實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查。課前先規(guī)定調(diào)查區(qū)域、調(diào)查內(nèi)容，對討論分析、報(bào)告撰寫、陳述總結(jié)、展示演練等做了詳細(xì)的分工和規(guī)劃。

基于合作能力培養(yǎng)的先學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定綜合性和挑戰(zhàn)性。除了語文綜合性學(xué)習(xí)之外，專題學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)的先學(xué)也可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。比如上“蘇教版初中語文教材中的母親形象研究”專題課時(shí)，教者在先學(xué)設(shè)計(jì)中明確了這樣幾個(gè)要點(diǎn)：（1）搜集蘇教版教材中刻畫母親形象的文章，打印成一冊。（2）從形象特點(diǎn)、情節(jié)概述、描寫方法等角度列表展示母親形象的異同點(diǎn)。（3）搜集針對相關(guān)文章的評論、鑒賞性文字，列表展示研究者對母親形象理解上的異同。（4）制作相關(guān)幻燈片，展示研究的過程和結(jié)論。這個(gè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生分工搜集資料、合作分析資料、討論整理并制作展示樣本，較好地提升了學(xué)生的合作水平。

在語文展評課堂背景下，以度和形的選擇開展先學(xué)突破了傳統(tǒng)先學(xué)的窠臼，是深刻體會(huì)教與學(xué)本質(zhì)、把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律后的理性選擇?！岸ǘ取庇欣谝罁?jù)教的內(nèi)容確立規(guī)范和原則；“創(chuàng)形”能使學(xué)的目標(biāo)更具開放性和多樣性，為學(xué)生通過先學(xué)生成更多的學(xué)習(xí)能力提供了可能。這樣的先學(xué)，為課堂的展評活動(dòng)提供支持，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提升有重大作用?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]呂新平.基于葉圣陶教育思想的初中語文“展評”課堂實(shí)踐探索[J].課程教學(xué)研究，2016（1）：56-60.

[2]丁愷.課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”研究[D]:[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[3]王榮生，等.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[4]佐藤正夫.教學(xué)原理[M].鐘啟泉,譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[5]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996：138-139.

[6]呂新平.展評模式下的語文課堂評價(jià)探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（12）：45.

[7]王元華.語文教學(xué)本質(zhì)上是語用教學(xué)[J].語文建設(shè),2008（Z1）：8-12.

[8][9]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1988：16.