“校園1+1”合作培養(yǎng)模式在技工院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

◆郭亞杰

(青島市技師學(xué)院)

“校園1+1”合作培養(yǎng)模式在技工院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

◆郭亞杰

(青島市技師學(xué)院)

目前，我國學(xué)前教育專業(yè)實現(xiàn)了空前發(fā)展，這也對學(xué)前教育的培訓(xùn)體系提出了新的要求。學(xué)校培養(yǎng)出的幼兒教師想要適應(yīng)幼教培訓(xùn)機構(gòu)崗位職責(zé)的需要，那就必須實現(xiàn)學(xué)校與幼兒園之間的無縫對接，而解決這個核心問題的關(guān)鍵是改革人才培養(yǎng)模式，是所研究的主要問題。

技工院校 學(xué)前教育 “校園1+1”合作培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。目前，影響學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸主要為合格師資不足，當(dāng)前許多幼兒教師掌握的知識技能與實際工作需要脫節(jié)。因此，這對師資培養(yǎng)、培訓(xùn)工作提出了新的要求。

一、技工院校學(xué)前教育“校園1+1”合作培養(yǎng)模式的含義

“校園1+1”合作培養(yǎng)模式，是指在培養(yǎng)和培育學(xué)前教育人才時，以幼兒園為依托，按照行業(yè)對幼師人才的時代要求和職業(yè)標準制定培養(yǎng)方案，校園雙方共同承擔(dān)學(xué)生教育教學(xué)、實習(xí)頂崗全過程的培養(yǎng)責(zé)任，推動人才良好社會適用性和職業(yè)技能的培訓(xùn)模式。

二、技工院校學(xué)前教育“校園1+1”合作培養(yǎng)模式的實施意義

1.外部環(huán)境

目前，我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)同實際社會需求之間、同幼兒園學(xué)生、同幼兒家長日益增長的服務(wù)要求之間存在一定差距。近年來，學(xué)前教育人才培養(yǎng)只重視培養(yǎng)的數(shù)量，而忽視了對培養(yǎng)質(zhì)量的要求；在培養(yǎng)模式上仍以灌輸書本知識為主，忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)、核心職業(yè)能力、滿足實際工作崗位實際技能的培養(yǎng)。

2.內(nèi)部因素

單方面依托學(xué)校教學(xué)基地已不能滿足教學(xué)的需要、學(xué)生在幼兒園實習(xí)期間暴露出來的對幼兒園奧爾夫、蒙氏等教學(xué)教具不熟悉、不能熟練操作；對工作運行不順手、不能順利頂崗工作等，也使得學(xué)校和幼兒園迫切希望對學(xué)生提高素質(zhì)、提升技能。

3.解決的實際問題

實行技工院校學(xué)前教育“校園1+1”合作培養(yǎng)模式必然會解決學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系改革的實際問題。

(1)課堂教學(xué)方法、教師教學(xué)過程過于古板不生動，學(xué)生“學(xué)”與教師“教”之間的實際矛盾問題(這是目前影響技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和教師職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的首要原因)；

(2)教材選取中專業(yè)技能過于高深，產(chǎn)生了“學(xué)不會”等厭學(xué)情緒的問題；

(3)學(xué)習(xí)操作過程不能與教具、設(shè)備的現(xiàn)代化結(jié)合，進入幼兒園后對于設(shè)備無從下手、不能與幼兒園技能要求接軌的問題；

(4)成果評價體系中只重視結(jié)果(卷面分數(shù))，不重視過程(操作實際)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的問題。

三、構(gòu)建技工院校學(xué)前教育“校園1+1”合作培養(yǎng)模式的應(yīng)用實踐

1.以實用型知識技能為基礎(chǔ)，完善構(gòu)建系統(tǒng)化體系

合作培養(yǎng)模式的創(chuàng)建，就是要把以前不適合工作崗位需要的純理論的課程體系改為實用性強、符合幼兒園工作實際和長遠需要的課程理論體系。因此，校園雙方應(yīng)共同制定合理、實用、完善的系統(tǒng)化課程體系，這是做好合作培養(yǎng)模式的前提。

2.以新型教學(xué)大綱為中心，精心優(yōu)化課程內(nèi)容

新型教學(xué)大綱圍繞完善的系統(tǒng)化課程體系建立，課程內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：了解和學(xué)習(xí)最前沿學(xué)前教育理論知識，達到較高水平的思想意識；掌握與幼兒園技能要求接軌的“彈、唱、說、跳、畫、寫”六項基本功、組織較好的區(qū)角活動及幼兒園一日活動等，達到立技立人的雙核培養(yǎng)目標。

3.以提升教師隊伍素質(zhì)為契機，努力打造雙師型教學(xué)團隊

提高現(xiàn)有教師隊伍素質(zhì)，打造雙師型教學(xué)團隊。教師應(yīng)積極吸取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、幼兒園常見的彈、唱、舞樂曲等，滲透到日常教學(xué)中，使自己的教學(xué)案例更加鮮明，更加實用，同時也方便學(xué)生實習(xí)時能順利參與到幼兒園技能教育活動中。

4.以現(xiàn)代化教學(xué)手段為依托，積極運行新型教學(xué)體系

教師應(yīng)進行教學(xué)方式的改革，即由傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、課后練的方式改為學(xué)生講、教師點、課上練、小組評的方式，并積極組織小型課堂教學(xué)成果匯報，以賽促練，以賽促學(xué)。同時，盡量使用多媒體等先進教學(xué)輔助工具，多給學(xué)生進行視覺、聽覺等多方位的刺激，以增加知識的深刻印象。

5.以教學(xué)服務(wù)實踐活動為載體，有效提高幼師職業(yè)能力

在開展幼兒園教學(xué)、服務(wù)實踐活動中，學(xué)生要培養(yǎng)自己耐心、認真、負責(zé)的工作態(tài)度，提高自我的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德；要跟從指導(dǎo)老師進行觀察能力、組織能力的培養(yǎng)；多進行總結(jié)和記錄，將自己感悟或體會記錄下來，對比書本知識進行提煉升華，做成幼兒園教學(xué)案例。

6.以優(yōu)化考核體系為手段，不斷提升考核成效

“校園1+1合作模式”質(zhì)量考核體系，是凸顯新型實用考核制度的重要載體，是檢驗合作辦學(xué)效果和自我能力提升的有效有段。通過這個環(huán)節(jié)，我們可發(fā)現(xiàn)并調(diào)整培養(yǎng)模式中不合理環(huán)節(jié)和步驟，提高適用性，以期達到最佳效果。而作為質(zhì)量考核體系的實施者——教師，則要改變以往考試中只重視結(jié)果環(huán)節(jié)的評價而不是從全盤角度出發(fā)，將整個學(xué)習(xí)過程分階段或分模塊分任務(wù)地進行測評，并需改革評分標準，使得質(zhì)量考核體系得以順暢運行，達到實踐和檢驗的最佳結(jié)合。

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱(2010-2020年).2010.7.

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[3]孫柏如.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2011，(07).

[4]吳二利.改革開放30年我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展簡述[J].中國成人教育，2009，(02).