淺談“讓學(xué)生成為課堂主體”的英語教學(xué)模式

◆鄒瑞榮

(昌邑市圍子街道宋莊初級中學(xué))

淺談“讓學(xué)生成為課堂主體”的英語教學(xué)模式

◆鄒瑞榮

(昌邑市圍子街道宋莊初級中學(xué))

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學(xué)生只是被動地接受語言信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣、精講多練、選擇性精講在教學(xué)中的應(yīng)用、以和諧的課堂氣氛保護(hù)學(xué)生的聽課興趣、以融洽的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)習(xí)，盡可能提供學(xué)生說英語的環(huán)境。

英語課堂 學(xué)生 主體作用 中心

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學(xué)生只是被動地接受語言信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，就是要改變這一狀況。

新的英語教學(xué)觀，就是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征，就是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在信息大爆炸的今天，新信息與日俱增，信息傳播的渠道和方法日趨多樣，教師個人不可能擁有所有的可滿足學(xué)生需求的知識，因此，我認(rèn)為教師在以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式中的作用應(yīng)定位為：教師不再是單純的知識的傳播者，更是發(fā)揮課堂活動的組織者，學(xué)生掌握語言知識和發(fā)展交際能力的促進(jìn)者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)語言的鼓舞者和合作者。

很多老師會有這么一種感覺，覺得課上教師在時間與精力的投入已接近極限，但是學(xué)生實際語言應(yīng)用能力仍未有明顯提高，使雙方都覺得疲憊不堪。這是為什么呢？通過這么多年的摸索，我覺得原因不在于學(xué)生本身，而是我們的教學(xué)方式出現(xiàn)了問題，我們不妨轉(zhuǎn)變一下觀念，不要緊緊地握住課堂不放，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。那么，如何“讓學(xué)生成為課堂的主體”呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗的老師比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語，能使學(xué)生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心，喚起他們求知欲望，使每個學(xué)生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。

二、精講多練

做句型練習(xí)活動時，采用精講多練的方法。精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點(diǎn)睛，要抓住實質(zhì)，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。在教授新知識時，經(jīng)常讓學(xué)生加入到教學(xué)活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。多練是指在幫助學(xué)生在初步理解知識的基礎(chǔ)上，充分地進(jìn)行大量有實效的練習(xí)。并且在練習(xí)中，還應(yīng)做到：(1)內(nèi)容適當(dāng)集中；(2)內(nèi)容逐步加深；(3)為學(xué)生當(dāng)堂解決問題。

三、選擇性精講在教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課文教學(xué)見什么講什么，這樣既浪費(fèi)了時間，又導(dǎo)致學(xué)生沒有了自己的思考。我在處理比較簡單的課文時，我不再通講全文，而是采取讓同學(xué)提問的方式，如我給學(xué)生一定時間瀏覽全文并找出問題，讓其他同學(xué)討論并解答，學(xué)生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。課堂上進(jìn)行選擇性精講時，我特別注意對學(xué)生自我教育的培養(yǎng)，學(xué)生一看就會、一點(diǎn)就通的知識我盡量少講，讓學(xué)生自己在實踐中學(xué)會體會和總結(jié)?！笆谥贼~不如授之以漁”。我這樣做的目的，正是引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的學(xué)習(xí)技巧，完成自己終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、以和諧的課堂氣氛保護(hù)學(xué)生的聽課興趣

學(xué)生們用英語大多在課堂上，因此時刻注意保持一種和諧的課堂氣氛，充分滿足學(xué)生學(xué)用英語的愿望，不要因為一些不利因素而影響全體學(xué)生的積極性，因此在課堂上努力做到少批評，并且真誠、和諧地對待每一位學(xué)生。在處理課堂上的問題時，要盡量淡化。

五、以融洽的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)習(xí)

古語說：“親其師而信其道。”中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞，與任課老師有很大關(guān)系。他們喜歡上一位英語教師，也往往會喜歡上他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此，在課內(nèi)外真誠和藹地對待每一名學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識，做學(xué)生們的良師益友，經(jīng)常找學(xué)生談心，進(jìn)行家訪，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難，對學(xué)生們的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時表揚(yáng)，并精心設(shè)計學(xué)生們的作業(yè)，認(rèn)真批閱，及時為后進(jìn)生補(bǔ)缺。一切為學(xué)生著想，使學(xué)生們主動地去學(xué)。

六、盡可能為學(xué)生提供說英語的環(huán)境

中國學(xué)生學(xué)英語缺少語境，因此在上課時總是盡量說英語，學(xué)完一篇課文后，老師可設(shè)計出一些問題或者“True or false”讓學(xué)生回答，以此來檢驗學(xué)生對課文的理解程度。比如，在學(xué)完What’s the weather like today后，我問學(xué)生：What’s the weather like today？Do you like the weather？這不僅可考察了學(xué)生對句型的運(yùn)用，也讓學(xué)生結(jié)合實際表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，調(diào)動了不同層次的學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。同時要求學(xué)生平時多使用英語，要進(jìn)辦公室或遲到必須說：May I come in？平時跟老師打招呼多用英語，向同學(xué)借東西說：Can I use your…同時開辟英語角，盡可能給學(xué)生提供多說英語的機(jī)會。

總之，要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生展示，不是不要老師講解，仍應(yīng)重視老師的講解，只是要盡量少講，要精講，要巧講。課堂上讓學(xué)生展示，讓學(xué)生學(xué)得更為靈活，更為生動，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，把“老師捧著課本走向?qū)W生”變?yōu)椤皩W(xué)生捧著課本走向老師”，真正體現(xiàn)“教就是為了不教”的英語教學(xué)原則。只要我們思想高度重視，扎扎實實搞下去，那么一定能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的英語成績，進(jìn)而提高學(xué)生的英語能力。