EOL調(diào)查問卷診斷教學(xué)過程
——以《生命倫理學(xué)》為例

◆王曉杰

(上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院)

EOL調(diào)查問卷診斷教學(xué)過程
——以《生命倫理學(xué)》為例

◆王曉杰

(上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院)

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，利用EOL平臺(tái)，進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的反映，適時(shí)進(jìn)行課堂授課內(nèi)容和授課形式的調(diào)整和更新，對(duì)于課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多、全校選修課等《生命倫理學(xué)》課程特點(diǎn)，收到了較好的教學(xué)效果。

《生理倫理學(xué)》 調(diào)查問卷 學(xué)習(xí)興趣 授課方式

本人自2010～2011學(xué)年春季學(xué)期開始教授《生命倫理學(xué)》這門全校選修課，隨著教課時(shí)間的延長(zhǎng)，對(duì)授課內(nèi)容更加了解和熟悉，教學(xué)方法上也在不斷摸索創(chuàng)新。自2012年，在教學(xué)中開始使用上海海洋大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)(EOL)，不斷挖掘該平臺(tái)的使用潛力，其中問卷調(diào)查功能在《生命倫理學(xué)》當(dāng)中的使用，對(duì)教學(xué)幫助較大。2013年度上海海洋大學(xué)課程教學(xué)方法改革中，本人提交《生命倫理學(xué)選修課教學(xué)改革》申請(qǐng)，獲得資助，并于2014年12月項(xiàng)目驗(yàn)收通過。在該項(xiàng)目執(zhí)行期間，共進(jìn)行了3輪課堂實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，不斷摸索和總結(jié)，完成了課程建設(shè)的既定目標(biāo)。

一、通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定授課內(nèi)容

《生命倫理學(xué)》課是一門全校選修課，每學(xué)期共16個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少。但是，生命倫理學(xué)課程特點(diǎn)是以問題為導(dǎo)向，伴隨科技發(fā)展，新的技術(shù)不斷引發(fā)新的倫理問題。比如，人類基因組計(jì)劃、干細(xì)胞研究、克隆技術(shù)、輔助生殖、器官移植、安樂死、臨終關(guān)懷、腦死亡、轉(zhuǎn)基因、神經(jīng)科學(xué)、納米技術(shù)等。諸多的熱點(diǎn)問題，不可能在有限的課時(shí)中一一展開講述，因此，在調(diào)查問卷中，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“請(qǐng)按照你的興趣，對(duì)生命倫理幾個(gè)熱點(diǎn)話題進(jìn)行排序”，其中，14.58%的學(xué)生選擇了“人類基因組計(jì)劃”，12.5%選擇“干細(xì)胞醫(yī)學(xué)”，16.15%選擇“轉(zhuǎn)基因食品”，16.67%選擇“器官移植”等，根據(jù)學(xué)生的興趣，即可將眾多的教學(xué)內(nèi)容，按照優(yōu)先順序進(jìn)行排列，合理安排授課內(nèi)容。

二、通過調(diào)查問卷，采取靈活多樣的授課方式，加深學(xué)生對(duì)生命倫理學(xué)的認(rèn)識(shí)

依據(jù)生命倫理學(xué)的多學(xué)科交叉的課程性質(zhì)，其教學(xué)方式應(yīng)區(qū)別于一般社會(huì)科學(xué)，又區(qū)別于一般的自然科學(xué)，它既不能過于機(jī)械、實(shí)證，也不能夠過于抽象、理論化。同時(shí)，作為一門選修課，教學(xué)方法尤為重要。由于選修課和必修課的性質(zhì)不同，基礎(chǔ)課主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授為主。而選修課作為輔修內(nèi)容，學(xué)生缺少應(yīng)有的重視，多憑興趣選取，所以在教學(xué)方法上應(yīng)該靈活多樣，既能教給學(xué)生必要的生命倫理學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)全校選修課學(xué)生知識(shí)背景不同，以及《生命倫理學(xué)》課程以問題為導(dǎo)向，并針對(duì)倫理問題進(jìn)行論證和反論證，嘗試為解決辦法提供倫理辯證的課程特點(diǎn)，根據(jù)調(diào)查問卷學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋采用課堂師生互動(dòng)討論、針對(duì)某一倫理問題課堂上模擬辯論賽開展正反方辯論、帶學(xué)生參觀分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、緊貼知識(shí)點(diǎn)的視頻等活潑、多樣的教學(xué)手段進(jìn)行授課。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)各種教學(xué)方法的認(rèn)可度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

1.針對(duì)生命倫理學(xué)課程關(guān)于倫理問題論證與反論證的課程性質(zhì)，創(chuàng)新性的采用辯論賽的方式開展教學(xué)。對(duì)部分課程內(nèi)容通過辯論賽方式進(jìn)行授課，首先是在課堂上征求同學(xué)們的意見，同學(xué)們的積極性較高。因此，授課教師布置3個(gè)命題：“轉(zhuǎn)基因技術(shù)是利大于弊，還是弊大于利？”“器官移植是否應(yīng)給與經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償？”“輔助生殖是否應(yīng)該支持該技的推廣與應(yīng)用實(shí)踐，還是主要用于科研而非普及大眾？”這三個(gè)命題與學(xué)生的生活很近，而且也是大家相對(duì)關(guān)心的倫理問題。然后將全班28個(gè)學(xué)生分為三組，抽簽決定命題，及每個(gè)命題的正反方。經(jīng)過2個(gè)星期的準(zhǔn)備，課上開展辯論。每組5個(gè)選手，正反雙方共10人，3名同學(xué)作為主持人和計(jì)時(shí)員，其余學(xué)生作為觀眾，在觀眾自由提問時(shí)間向正反方任一辯手提問。選修該課程的學(xué)生，來(lái)自不同學(xué)院不同專業(yè)，但作為一個(gè)小組，大家課下都相約聚在一起，一起準(zhǔn)備素材，進(jìn)行密切的分工合作。課堂上，大家條理清楚的闡述自己的意見，正反方有攻有守。在2013～2014學(xué)年下學(xué)期的調(diào)查問卷中，68%的同學(xué)表示喜歡課堂上組織的針對(duì)某一命題的辯論賽。

2.針對(duì)某一問題，課堂上師生互動(dòng)討論交流自己的觀點(diǎn)和看法，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生課上參與度，活躍課堂氣氛。在2014～2015學(xué)年秋季學(xué)期中，由于選課人數(shù)較多，60人，考慮到如果采用課堂辯論賽的形式，參與學(xué)生的比例較少，并且通過調(diào)查問卷，確定這個(gè)班的學(xué)生對(duì)辯論賽的興趣不高，因此，在這一輪教學(xué)過程中沒有采用辯論賽，而是增加了課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。在2013～2014下學(xué)期的生命倫理的調(diào)查問卷中，教師授課、課堂師生討論、辯論賽式、學(xué)生PPT匯報(bào)，四種授課方式中，42% 的學(xué)生認(rèn)為課堂師生互動(dòng)討論更能加加深學(xué)生對(duì)生命倫理學(xué)的認(rèn)識(shí)。在“是否喜歡認(rèn)可教師在授課時(shí)與進(jìn)行互動(dòng)討論”的調(diào)查中，36% 學(xué)生表示“很喜歡”，43% 學(xué)生表示“喜歡”。因此，在后面的教學(xué)中，老師引出問題，學(xué)生各抒己見，甚至激烈爭(zhēng)論，然后由老師對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.帶領(lǐng)選課學(xué)生課后參觀分子生物實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)生物養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)室，利于非生命科學(xué)直接相關(guān)專業(yè)的學(xué)生了解生命倫理中的科技問題。在2013～2014學(xué)年下學(xué)期、2014～2015學(xué)年上學(xué)期的調(diào)查問卷中分別有71%和74%的學(xué)生表示喜歡參觀相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。因此，在2014年的第四周，講解到關(guān)于“人類基因組計(jì)劃”這一章節(jié)時(shí)，課堂上告訴學(xué)生，基因離我們很近，比如，熱播的美容產(chǎn)品廣告詞“基因決定肌底”，我們食用的大豆油、 玉米油很多都是轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物加工而成，這樣的介紹總是能吸引學(xué)生的興趣。接下來(lái)，再通過一個(gè)形象的比喻，講解什么是人類基因組計(jì)劃。人類的基因組就是全部的遺傳信息，是一條很長(zhǎng)的基因鏈，一個(gè)個(gè)片段就是一個(gè)個(gè)基因，在體內(nèi)發(fā)揮著生物學(xué)作用。在之前，大家對(duì)基因的研究就像是小貓釣魚，釣上來(lái)那個(gè)基因就研究哪一個(gè)，而人類基因組計(jì)劃就是把人類所有的基因片段通過撒網(wǎng)，全部捕上來(lái)然后再逐個(gè)研究他們的功能。如此講解，幾乎所有的學(xué)生就對(duì)人類基因組計(jì)劃有了比較具體的認(rèn)識(shí)。下課后，又帶領(lǐng)學(xué)生到生命學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生參觀養(yǎng)殖的淡水、海水生物，然后讓學(xué)生利用熒光顯微鏡觀察轉(zhuǎn)基因斑馬魚，并向?qū)W生講解轉(zhuǎn)基因基因。這樣由淺入深的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐學(xué)習(xí)，更加利于學(xué)生對(duì)人類基因組計(jì)劃和轉(zhuǎn)基因技術(shù)可能引起的倫理爭(zhēng)論的理解。

4.視頻播放，配合PPT講授，更能吸引學(xué)生上課注意力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在2014-2015學(xué)年秋季學(xué)期中，共收到60份調(diào)查問卷結(jié)果，其中30%的學(xué)生，提議增加視頻教學(xué)。因此，在春季學(xué)期教學(xué)中，在講授轉(zhuǎn)基因食品的安全中，間插播放了相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物及轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的使用及安全問題。

三、通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，量化教學(xué)效果。

在該項(xiàng)目執(zhí)行期間，共進(jìn)行了3次教學(xué)改革課堂實(shí)踐，共117名學(xué)生選修該課程。在2014～2015學(xué)年上學(xué)期的調(diào)查問卷結(jié)果(59份)顯示：在選修生命倫理課之前，64%學(xué)生對(duì)這門課程知道一點(diǎn)，32%學(xué)生表示不了解，經(jīng)過16學(xué)時(shí)的課上課下的學(xué)習(xí)，84%學(xué)生表示了解了生命倫理學(xué)課程的主要內(nèi)容。

1.利用調(diào)查問卷，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法，贏得了學(xué)生的普遍好評(píng)。摘錄部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)：

“我很喜歡老師這種以實(shí)際事例引入課題的教學(xué)方法，并輔以其他實(shí)例來(lái)進(jìn)行互動(dòng)討論，使我們對(duì)生命倫理有了更深的認(rèn)識(shí)?！?/p>

“老師的教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)，張弛有度，很贊！就是課時(shí)太短，有些復(fù)雜的知識(shí)難以消化就開始了新的課程?！?/p>

“很支持老師現(xiàn)在的講授方式通過案例分析來(lái)帶動(dòng)學(xué)生們的思考?！?/p>

“現(xiàn)在挺好的，不限制學(xué)生的思維”

“老師上課舉得事例讓同學(xué)討論可以引起同學(xué)興趣，相互交流?！?/p>

“個(gè)人覺得老師講的非常好，舉各種例子讓我們深刻理解，還帶我們?nèi)⒂^實(shí)驗(yàn)室。”

“辯論賽式的授課方式很好。建議嘛，就是盡量使各小組實(shí)力均衡。因?yàn)橛行┩瑢W(xué)可能真的對(duì)醫(yī)學(xué)方面不太了解，也可能性格就是不愛說話的那種，恰好這些同學(xué)分在了一組，會(huì)使辯論很難進(jìn)行。還有就是我覺得可以在辯論的前一天晚上在答疑討論區(qū)里解答一些同學(xué)的疑惑，這樣可能會(huì)使辯論專業(yè)點(diǎn)?！?/p>

“我們這學(xué)期進(jìn)行辯論的形勢(shì)很有效，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生參與度，加深了對(duì)生命倫理學(xué)的理解?！?/p>