優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

◆李桂敏

(河北省承德縣第四中學)

優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

◆李桂敏

(河北省承德縣第四中學)

激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，教師要注意自身的儀表，要有幽默風趣的語言，要有創(chuàng)新意識和能力，還要巧妙設問，處理好師生雙邊關系，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

數(shù)學興趣 課堂教學 教學情境

一個數(shù)學教師，尤其是新教師，課堂上怎樣吸引學生，怎樣啟發(fā)學生，怎樣提問學生，怎樣管理學生。怎樣導入，怎樣探究，怎樣鞏固，都是非?；镜某Ｓ玫恼n堂教學技能。這就要求教師要注意使用趣味性的語言。我們在導入新課的時候，盡量用學生關注的問題設置情境，這樣導入新課，學生“疑”中生趣，探究新知識奧秘的心情油然而生，求知欲很快被激發(fā)起來。

課堂上如何吸引學生的注意力，我認為主要通過聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力的方式。所謂聯(lián)系是在教學設計中要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實和數(shù)學現(xiàn)實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗和知識有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是制定教學任務對學生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。一個問題解答完畢，誰還有其他創(chuàng)新的解法？類似具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉回到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。有些教師喜歡越俎代庖，把一點新知識反復的去講，擔心講不細、講不透，滿堂灌，結果數(shù)學課上教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。遇到新問題不能舉一反三，這樣的教學仍然得不到較好的效果。教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。明確任務以后變可以進入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學生。這里要特別強調含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。

課堂也可借助提問吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數(shù)學。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。因為設問的主要目的是啟發(fā)學生的思維，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學生的生活經(jīng)驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數(shù)問題應該面向全體學生，發(fā)問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級的學習風氣問題？找出相應的對策。當然，作為教師課堂教學的技能，教師怎樣問學生，怎樣鼓勵學生發(fā)問也很值得關注。為此，教師首先要經(jīng)常鼓勵發(fā)問的學生，還要教學生一些產(chǎn)生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜想等嘗試。

教學雙方友好和諧的關系、輕松溫馨的課堂氣氛，有助于學生對知識的接受。“親其師，信其道?！睂W生喜歡的教師，其授課也容易被學生喜歡；反之，沉悶死板甚至緊張的課堂氣氛，敵對隔閡的師生關系，會使學生產(chǎn)生對知識難以接受甚至有意拒絕的逆反心理。即使教師口若懸河、聲嘶力竭，也難達到希望的效果。因此，必須重視師生情感培養(yǎng)。

課堂的教學氣氛，教學情境，直接影響到師生的關系，雙方的信息、感情的交流，以致整個教學效果。良好的教學氣氛應當是嚴肅認真、寬松和諧、生動活潑、樂教樂學。教師應充分利用課內課外的時間積極與學生交往。課堂交往可通過教師的面部表情、聲調、手勢甚至目光接觸等手段，調動學生在情感方面的呼應配合；課外交往則自由靈活。有良好的感情基礎便會在教學中愉快地協(xié)調合作，共同創(chuàng)造最佳效果。

教師要用美好的形象和滿腔的熱情，誠懇的態(tài)度去教育學生、影響學生，去創(chuàng)造良好的課堂氣氛，對學生要耐心細致、循循善誘；自己不順心的事，不應在學生面前表露?！皭勖乐?，人皆有之。”“誠則靈”。學生見到教師神采飛揚、笑容滿面，感受到教師的熱誠，心里愉快，就會出現(xiàn)和諧的課堂氣氛。

總之，學生的學習興趣，只能在學習中形成和發(fā)展。因此，教師要更新觀念，積極進行教學探索，選取最能發(fā)揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。