淺談以班主任為中心的班級管理體制的構(gòu)建

◆李松侖

(河北省圍場滿族蒙古族自治縣山灣子中學)

淺談以班主任為中心的班級管理體制的構(gòu)建

◆李松侖

(河北省圍場滿族蒙古族自治縣山灣子中學)

班級是學校實施教育工作、教學工作的基本單位，是對學生進行德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育的主陣地，創(chuàng)建良好的班集體是創(chuàng)建“文明學?！钡幕A(chǔ)。構(gòu)建以班主任為中心的班級管理體制是破解難題的有效途徑。

班級建設(shè) 班主任 考評制度

班級是學校實施教育工作、教學工作的基本單位，是對學生進行德智體美勞全面發(fā)展教育的主陣地，創(chuàng)建良好的班集體是創(chuàng)建“文明學?！钡幕A(chǔ)。這項工作雖然說班級的所有老師都應(yīng)當對其所任課班級負管理職責，但在實際的生活中，這項工作的重任實際上到現(xiàn)在仍然主要是由班主任來承擔，班級管理無法形成合力。

班主任是班級管理體制的總設(shè)計師，是班級組織的領(lǐng)導人，是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家，是健康文明的班級文化的倡導者，要做好班級這些工作，就必須發(fā)揮班主任在班級中的建設(shè)性作用。

學生是教育的客體，又是自我教育的主體。我認為，班主任應(yīng)該做好“導”的工作，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，在生活、學習上給以適當?shù)闹笇?，強化學生的自我管理能力，良好的自我管理機制，不僅可以創(chuàng)造學生自主發(fā)展的空間，也使班主任從繁瑣的工作中解脫出來，做到事半功倍。

現(xiàn)在，不論是網(wǎng)上還是報刊雜志上，關(guān)于論述學校管理和班任工作的文獻很多。但還沒有論述如何把班主任放到學校的管理者的位置的文章。筆者認為，建立以班主任為中心的管理體制，實現(xiàn)校內(nèi)全體教師齊抓共管，優(yōu)化學校管理是很有必要的。下面筆者從以下幾個方面對此談幾點看法。

一、改以學科教研組為中心變?yōu)榘嗉壗M(年級組)為中心

傳統(tǒng)的學校是以學科教研組為管理中心的，主要表現(xiàn)在辦公室的分配上。如語文組，數(shù)學組，英語組等。這樣的分組從理論上有如下優(yōu)點：如便于如集體備課、教研活動、新課改的推行、老教師帶新教師、問題研究、資源共享等。

但在學校的管理和日常教育教學工作的操作上，則表現(xiàn)得十分消積，捉襟見肘。因為這個教研組的老師所教的不是同一群學生。還有的學校班主任的辦公室和自己班級太遠，有的不在同一樓上，而其他科任老師離任教的班級更遠。更有甚者，教同一個班級的老師，有時一天也見不到面，有的學校從老師紀律方面考慮，規(guī)定教師不許串辦公室。這樣就切斷了同一班級所老師之間互動和齊抓共管。

怎么建立以班(年)級組為中心呢？首先要重新分配辦公室，也就是讓教同一個班級的教師在一個辦公室，讓教同一個班的老師在同一個辦公室，最大的優(yōu)點就是便于管理，教師群體和學生群體的距離拉近了。

二、變班主任為“班主任”

過去的班主任，就是管理學生的班主任。筆者這里所說的班主任，是兩層意思，既是管理學生的班主任，也是所有教這個班課程的科任老師的領(lǐng)導。這個班的教育、教學以及各項活動不僅是班主任一個人的事，所有任課老師都要擔負責任，使所有科任老師都是這個班的教育者和管理者，班主任只是這個“班”集體的龍頭。以班主任為中心，彰顯集體的力量。過去班主任是一個人跳舞，科任也是各自為營，班級管理好像跟科任老師無關(guān)。還有的班主任最反感科任老師說他班級(或?qū)W生)的不足。最典型的是學生尊重班主任，而專和部分科任叫板。最后班級成了亂班。

三、開展每周一會制度

在每星期五下午，由班主任組織所有科任老師開班務(wù)會，共同研究探索教育教學策略。一是總結(jié)本周的工作，學生各方面的表現(xiàn)。特殊學生的表現(xiàn)；二是研究下周的工作，特別是對學生的教育，這是一次細化的研究和安排，比如，如何改變問題學生：課堂上如何處理，如何找學生談話，哪天由哪個老師來談話，要過到什么樣的教育目的，問題孩子的家庭狀況，等等，這是一次問題，方法的研究和交流。這樣就實現(xiàn)了齊抓共管。

四、健立全新的考評制度

現(xiàn)行的教師考評，不適應(yīng)當前的教育形勢，所制定的教師考評制度往往是孤立的，面對單一人的。以班主任為中心的班級管理體制要求我們，對教師的考評要不僅要考評每一個人，還要考評團隊的凝聚力。在班主任制定班級工作計劃時，同班級教師之間的密切配合一項要當做重要一項來思考。

五、班級管理經(jīng)驗交流會

現(xiàn)在各個學校召開的班級管理經(jīng)驗交流會，也叫班主任工作經(jīng)驗交流會。從交流會的發(fā)言上看，基本沒有什么新意，全是調(diào)重彈，什么四勤“心勤、眼勤、腿勤、嘴勤”；什么叫“愛心、耐心、細心”。大話太多，實際可以借鑒的幾乎為零。班級管理經(jīng)驗交流會發(fā)言的可以不是班主任，這個班級的任何一個老師都可以成為主言者。交流的重點要該是，老師之間如何提高凝聚力，對學生的管理應(yīng)重在群體的規(guī)范性，個體的藝術(shù)性和長期性，特別要注重個案的交流。這樣的經(jīng)驗交流會才具可行性，那些假大空的班主任經(jīng)驗交流會，最好不開。

六、構(gòu)建班級管理小組合作模式，激發(fā)學生參與管理的主動性

堅守“兩個基本點”，落實學生自主管理。一是“不養(yǎng)閑人”，即人人有事做。要讓學生有序地動起來，關(guān)鍵是讓學生的個人利益與集體利益緊密相連，這樣，才能提高學生的責任心和主人翁意識。首先，將大量的班級工作“轉(zhuǎn)包”給小組，小組再將任務(wù)轉(zhuǎn)包給小組成員，每個成員都有自己的任務(wù)，每個成員對自己承包的工作負責。而任務(wù)的分配則普遍采用“小組招標制”，把選擇權(quán)還給學生；其次，對學生完成承包工作“多指導，少指責”；再次，及時評價，“多鼓勵，少指責”。二是“不留盲區(qū)”，即事事有人做。班主任工作的特點之一就是將工作做細，將細事做精。班級管理決不能留盲區(qū)。除學習管理、常規(guī)管理外，要加強盲點時間的管理，要利用每次和學生交流或者到班級里上課、巡視等機會，留意班級的邊邊角角、備品、工具、設(shè)備等，每一樣東西都要落實承包人。

綜上所述，構(gòu)建以班主任為中心的班級管理體制，讓所有任課老師都動起來，都成為管理者。使學校、班級的管理立體化多維化，這樣的學校才能成為一個良性發(fā)展的學校。