中藥學專業(yè)“RNA的生物合成”教學設計案例※

馬利剛　鄭曉珂　趙　樂　韓永光　武慧敏

（河南中醫(yī)學院藥學院，鄭州　450008）

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中藥學專業(yè)“RNA的生物合成”教學設計案例※

馬利剛鄭曉珂趙樂韓永光武慧敏

（河南中醫(yī)學院藥學院，鄭州450008）

摘要：中藥學專業(yè)是我校重點專業(yè)之一，根據中藥學專業(yè)學生的特點，針對生物化學課程《RNA的生物合成》章節(jié)的教學設計，并從教學目標、教學內容、學情分析、教學策略、板書設計、教學互動環(huán)節(jié)、教學反思等方面進行了探討，以期增強學生學習興趣，并提高授課效果。

關鍵詞：中藥學專業(yè)；生物化學；教學設計

1教學目標

1.1知識目標①掌握不對稱轉錄的概念，RNA聚合酶的結構和功能，外顯子和內含子的概念。②熟悉轉錄的過程，各種RNA的轉錄后加工。③了解原核生物和真核生物的啟動子結構。

1.2技能（能力）目標掌握運用轉錄的相關知識解釋遺傳信息傳遞過程的能力。

1.3學習態(tài)度與價值觀目標①通過學習RNA的生物合成這一遺傳信息表達的重要步驟，培養(yǎng)學生整體上認識遺傳信息傳遞過程的能力。②培養(yǎng)學生積極、主動、端正的學習態(tài)度，變被動的接受式學習為主動探究式學習。

2教學內容

2.1教學重點不對稱轉錄，轉錄的過程，真核生物mRNA的轉錄后加工。

2.2教學難點不對稱轉錄，真核生物mRNA的轉錄后加工。

3學情分析

課程授課對象為中藥學專業(yè)本科二年級學生，思維較活躍，課堂氣氛較好，大多數學生在教師引導下能夠積極參與課堂及網絡討論。學生已具備化學和生物學的基礎知識，在本課程第五章（核酸化學）中已經學習了核酸的組成、結構和基本性質，為本章的學習做了充分的知識準備。學生已初步建立了中醫(yī)藥的思維模式，但是關于生命科學對中醫(yī)藥的支撐作用并不十分了解，因此在本課程教學中應結合實例，并與中醫(yī)藥相聯系，培養(yǎng)學生對生命科學的興趣，讓學生逐漸應用現代科學知識更好地認識中醫(yī)藥理論。

授課所用的教材是于英君主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學》（第2版），該教材是衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材、全國高等醫(yī)藥教材建設研究會規(guī)劃教材，適合中藥學專業(yè)使用[1]。

4教學策略

本章主要采用啟發(fā)式、探究式等教學方式，強化師生互動、生生互動；利用多媒體與板書相結合的教學手段，通過引導、分析、討論、講解和歸納總結等過程實施課堂教學。課下則還有網絡學習、交流等教學策略[2]。將課程內容隨時進行歸納總結，使其轉化為便于學生理解和記憶的知識點，如將參與轉錄的主要物質、不同種類RNA的轉錄后加工方式歸納總結，便于學生掌握。注意采用“對比”的教學策略，詳細講解原核生物和真核生物的轉錄過程，然后對比轉錄與復制過程的異同，便于學生理解。

5板書設計

5.1黑板設計①黑板左側書寫章節(jié)的大標題及小標題；②畫出并復習遺傳信息傳遞的中心法則，在圖上圈出本章RNA的生物合成所對應步驟；③畫圖講解模版鏈、編碼鏈、不對稱轉錄；④對比轉錄和復制過程的異同點。

5.2多媒體設計①圖片展示由RNA聚合酶催化的轉錄過程的反應式，與DNA聚合酶催化的DNA復制過程的反應式，對比講解。②通過表格形式對比真核生物RNA聚合酶I、II、III的功能區(qū)別。③圖片展示一系列原核生物基因的啟動子區(qū)域序列的對比，讓學生直觀的認識到-35區(qū)和-10區(qū)的序列保守性。④通過圖片和動畫形式，分別介紹轉錄過程的三個階段：起始、延長和終止階段，特別是轉錄延長階段的細節(jié)以及原核生物的非依賴ρ因子的轉錄終止機制。⑤通過圖片和動畫形式展示真核生物mRNA的剪接過程。⑥通過表格形式對比原核生物與真核生物不同種類RNA的轉錄后加工方式。⑦最后利用PPT將本章的重點進行總結、強化，并留下課后討論題目。

6教學互動環(huán)節(jié)

6.1課堂互動①通過瀏覽器訪問UCSC Genome Browser（http://genome.ucsc.edu/）網站上的人類基因組信息，使學生直觀認識到基因組DNA兩條鏈上都有大量基因分布，加深關于不對稱轉錄的理解。②結合教材上給出的相關信息，引導學生討論抗結核藥物利福平的作用機制。③介紹完真核生物mRNA的剪接過程后，引導學生討論真核生物的斷裂基因結構及RNA剪接過程相比原核生物有何優(yōu)越性。

6.2課下思考題①什么是轉錄？比較復制和轉錄的異同點。②原核生物RNA聚合酶的組成包括哪些部分？各組分的功能是什么？③試述真核生物mRNA加工修飾。

6.3課外自主學習設計指導學生就以下問題進行選題、查閱文獻并進行綜述。①關于長鏈非編碼RNA的研究。②RNA-Seq技術在轉錄組研究中的應用。

7教學反思

部分學生對前期知識掌握不足，如講到DNA模版鏈與編碼鏈的不對稱轉錄時，需要利用DNA結構的相關知識，發(fā)現學生對于DNA互補雙鏈的方向性不熟悉，不能用這些知識來解決問題。解決辦法是在講授這些內容以前先復習相關的準備知識。

學生課上互動積極性有所欠缺。解決辦法是在課下加強與學生的交流和溝通，及時了解學生學習的情況，對于學習有困難的學生給予個別指導，使其信心增強。另外，通過網上討論的方式提高學生主動學習的興趣和能力。

除此以外，科學的考核評價體系是必不可少的。因為教學內容多，教學效果不理想，以往的考核是考核內容少，難度低，只求能記住一些基本概念即可。如此的考核態(tài)度也使得學生學習態(tài)度不端正，喪失了學習的積極性，失去了學習的主動權。因此，在教學模式改變的同時，也改進了考核體系。以往的考核只是期末一張考卷，很多同學對學習內容不理解，不求高分只求通過，對考試沒有信心，使得教學效果大打折扣。

新的考核體系分為兩部分，一是課堂分小組討論，包括文獻閱讀講解、PBL討論；二是閉卷考試。在課堂討論部分，教師和同學共同打分，學生打分又分為學生自評和互評。在各討論小組，由組長組織安排課后的學習內容、課堂討論中的分工，組員的表現由組長評判并計分。這樣，可以使每個同學的表現都受到關注，這樣考核公平、公正。而教師則根據各組綜合表現給各小組及組長計分。既促進組內成員間的合作又能調動組長的積極性，起到組織、督促的作用。在閉卷考試部分，試題中只是列出了選擇題、簡答題考核學生對基礎知識的掌握程度。通過考試，讓同學們梳理所學內容，知道分子生物學理論和技術的意義。另外，通過考試督促同學們在課后積極準備，課上認真聽老師和同學講解，否則對于拓展內容將一無所獲。新的考核體系對教師也提出更高的要求，教師不僅要熟悉分子生物學基本理論和方法，更重要的是要熟悉文獻，在學生講解時給予適當的幫助和點評，在學生課堂討論時能夠合理打分，在課后可以回答同學們的相關問題[3]。

為取得良好的教學效果，教師不僅要傳授知識，還要調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，還要加強自身修養(yǎng)，提高教學水平，增加授課的系統性、藝術性、科學性，使學生從課堂上不斷地獲得新的知識，并且能夠順利地理論聯系實際。在這樣的教與學的過程中，學生的學習興趣自然會日益濃厚，從而產生我想學、我要學的想法，最終提高學生的學習效果。

經過多年的實踐和探索，初步形成了一套適合我校生物化學的教學模式，收到良好的教學效果。為適應新世紀科技發(fā)展對人才的要求，需要不斷地探索改革。在以后的教學中，要不斷完善教學方法，以提高教學質量，提高學生綜合素質為目的，為培養(yǎng)復合型中藥學人才而加倍努力。

參考文獻

[1]于英君.生物化學[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]劉慧靈.“DNA的生物合成—復制”教學設計[J].才智，2012(14):246.

[3]馮德明，朱長俊，朱紅薇，等.《生物化學》中酶動力學知識專題微課教學設計[J].廣州化工，2015，43(7):178-180.

The Instructional Design Cases of Biological Synthesis of RNA for Students Majoring in Traditional Chinese Medicine

MA Ligang, ZHENG Xiaoke, ZHAO Le, HAN Yongguang, WU Huimin
(School of Pharmacy, Henan University of Traditional Chinese Medicine, Zhengzhou 450008, China)

Abstract:Chinese medicine major is one of the key majors in our school.In order to improve the interest and learning effect of students majoring in Traditional Chinese Medicine, an instructional design of Biological Synthesis of RNA from the Biochemistry course was produced.The instructional design included various sections such as teaching purpose, teaching content, student analysis, teaching strategy, presentation layout design, teaching interaction and teaching reflection.

Keywords:traditional Chinese medicine specialty; Biochemistry, instructional design.

收稿日期：（本文編輯：楊杰本文校對：劉延霆2015-11-26）

基金項目：※河南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題（No：[2010] - JKGHAG- 0312）；河南省高等教育教學改革省級立項項目（No：2014SJGLX231）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.07.006

文章編號：1672-2779（2016）-07-0012-03