特色型法律診所教學(xué)體系的構(gòu)建—以資源環(huán)境法律診所教學(xué)為例

才惠蓮

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢) 公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430074

教學(xué)方法

特色型法律診所教學(xué)體系的構(gòu)建—以資源環(huán)境法律診所教學(xué)為例

才惠蓮

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢) 公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430074

法律診所已成為我國高校實踐型法律人才培養(yǎng)的新載體，特色型診所是法律診所發(fā)展的重要趨勢。資源環(huán)境法律診所圍繞資源環(huán)境法律制度與實踐開展教學(xué)活動，以資源環(huán)境實務(wù)法律人才培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建法律診所教學(xué)體系，以期對特色型法律診所教育發(fā)展有所裨益。

建構(gòu)主義 ； 特色型診所教育； 教學(xué)體系

law clinic; characteristic clinic education; teaching system

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的法律診所教學(xué)模式

（一） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)法律診所教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。法律診所教學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)與

教育雙向建構(gòu)的宗旨，教授者在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)生通過參與解決法律實務(wù)問題，完成法律規(guī)范的解析及新知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀認為，教授者傳授知識應(yīng)從解答問題開始，讓學(xué)生在解析矛盾和解決實際問題的過程中完成學(xué)習(xí)。在法律診所的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進入復(fù)雜的真實案情，指導(dǎo)學(xué)生積極搜集和分析案件相關(guān)信息資料，推動學(xué)生對案件中的矛盾問題提出各種解答并加以驗證，幫助學(xué)生把當(dāng)前面對的法律實務(wù)問題與自己掌握的理論知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考，聯(lián)系和思考是新知識建構(gòu)的關(guān)鍵。診所教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的伙伴與合作者，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的建構(gòu)者，是教學(xué)的核心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)新意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)生在法律診所學(xué)習(xí)的過程中主要是以援助者或法律服務(wù)者、受詢者的身份置身于真實法律關(guān)系中，通過主導(dǎo)法律矛盾和問題解決的過程以實現(xiàn)法律知識的重新建構(gòu)。

（二） 法律診所教學(xué)模式

法律診所教學(xué)是依據(jù)診所教育模式，依托法律咨詢服務(wù)平臺、圍繞診所課程把法學(xué)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。法律診所教學(xué)是20世紀(jì)60年代美國耶魯和哈佛等著名院校法學(xué)院創(chuàng)建的一種法律實景教學(xué)模式，其模仿醫(yī)學(xué)院臨床實習(xí)做法，讓學(xué)生進入真實法律關(guān)系的“診所”中，引導(dǎo)學(xué)生在診所中為委托人“診斷”法律問題，提供問題解決的“處方”。以此使學(xué)生在實際解析法律矛盾和沖突的過程中實現(xiàn)法律思維和實務(wù)技能的訓(xùn)

練和提高。

法律診所教學(xué)模式已得到世界多國法學(xué)院的重視和認可，美國近130余所法學(xué)院設(shè)立法律診所課程，診所教學(xué)已成為法學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力、積累法律經(jīng)驗的一種有效教學(xué)模式。我國部分重點高校法學(xué)院在2000年開始探索法律診所教學(xué)模式，截至2014年已有100多所高校開設(shè)法律診所課程。

法律診所教學(xué)特色化是法律診所發(fā)展的必然趨勢。美國自法律診所產(chǎn)生之時起就以“特色化”為主要特征，從家庭暴力到兒童權(quán)利、從性別歧視到衛(wèi)生保健、從商事調(diào)節(jié)到租房糾紛、從刑事公訴到死刑辯護、從環(huán)境保護到水清潔制度、從本土反恐到國際人權(quán)保障，診所類型幾乎無所不包。美國高校各法學(xué)院依據(jù)本院校專業(yè)特色設(shè)立了符合學(xué)校特色專業(yè)方向發(fā)展的一個或多個特色化診所課程。近年來，我國法律診所發(fā)展依據(jù)“特色化”這一主線不斷深入，各高校都建立了適合自身發(fā)展需要的“特色型”法律診所課程。法律診所特色化已成為我國診所教育發(fā)展的重要趨勢，隨著診所類型的不斷豐富，需要構(gòu)建相對穩(wěn)定的特色型診所教學(xué)體系為法律診所的穩(wěn)定發(fā)展提供有效的支撐。

二、法律診所教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

法律診所的教學(xué)目標(biāo)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，為學(xué)生提供注重體驗的學(xué)習(xí)實踐場所，

培養(yǎng)完整意義上的“法律人”。學(xué)生在法律診所學(xué)習(xí)中不應(yīng)是被動地接受知識，而是法律問題的解答者與實際案件的辦理人，通過體驗式的學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟辦案技巧并積累實際法律經(jīng)驗。診所教學(xué)以學(xué)生為主體與核心，在規(guī)劃時間內(nèi)給予學(xué)生最大限度實踐專業(yè)知識的機會，實現(xiàn)新知識的有效建構(gòu)；教師引導(dǎo)學(xué)生充分接觸法律實務(wù)、實踐法律技能，實現(xiàn)法律知識與能力的全面提升。法律診所教學(xué)的具體目標(biāo)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.強化學(xué)生對法律事物的認知能力

學(xué)生是診所法律教育的核心，他們的認知能力是法律診所開展教學(xué)的前提和依據(jù)。人的認識能力，是人在認識活動中所表現(xiàn)出來的能動地、創(chuàng)造性地反映客體的能力，也是人體現(xiàn)和確認自己主體身份和地位的本質(zhì)力量。接受診所教學(xué)的法學(xué)本科學(xué)生，都已經(jīng)完成基礎(chǔ)法律知識的學(xué)習(xí)和基本的生活歷練，具備一定的認知能力，通過診所教學(xué)可以進一步強化學(xué)生對法律知識和事物的專業(yè)認知能力，具體包括：對具體案情的觀察力，對法規(guī)的深入認識和理解，分析案情的邏輯思維和推理能力。經(jīng)過法律診所實踐的鍛煉使法律學(xué)生不僅能認識客觀事物，而且能夠進一步具備符合法律人的專業(yè)理性認知能力。

2.提升學(xué)生的法律實踐能力

法學(xué)專業(yè)是理論與實踐高度結(jié)合的學(xué)科，理論知識學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐訓(xùn)練在現(xiàn)代法學(xué)教育中就像人的心臟和頭腦，二者缺一不可。法律應(yīng)用機構(gòu)對院校法學(xué)人才培養(yǎng)的“實踐能力”要求不斷提高，法律實踐不僅是學(xué)生內(nèi)在、自發(fā)的需要，也是社會對法律人才的客觀需要。法學(xué)院校需要向?qū)W生提供法律人職業(yè)實踐訓(xùn)練的平臺，給學(xué)生“合理引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、相互合作、共同提高”的交流場所，促使學(xué)生將理論與職業(yè)實踐訓(xùn)練結(jié)合起來，盡量減少職業(yè)磨合的環(huán)節(jié)，縮短合格法律人的轉(zhuǎn)化過程。法律診所教學(xué)是實踐教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，能夠極大推動學(xué)生獨立思考、分析和推理以及表達能力的提高。

3.幫助學(xué)生了解法律的現(xiàn)實性和不確定性

法律不單單是冷酷、枯燥的文字，在法律文本之外，還有一個活生生受法律規(guī)則調(diào)整的現(xiàn)實社會。法律診所教學(xué)的顯著特點就是向?qū)W生展示充滿不確定性“活著”的法律，也稱之為“活法”。“活法”的說法來自引用文：埃利希的“活法”是指:相對于那些僅僅依靠法院和官方機構(gòu)得執(zhí)行的(法)而言,活法是指那些并未被確立為法律規(guī)則,但本身在生活中卻具有支配用的規(guī)范。這種“活法”的邊界并不局限于司法機構(gòu)執(zhí)行的法律，還包括未被確立為法律規(guī)則，但在生活中卻具有支配作用的規(guī)范。幫助學(xué)生理解法律的不確定性是法律診所教學(xué)的目標(biāo)之一。美國學(xué)者弗蘭克在《法與現(xiàn)代精神》中提出，法律具有不確定性的特點，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直強調(diào)法律的穩(wěn)定性和確定性，這在現(xiàn)實中其實是一個理想的“法律神話”。即使在相對靜止的社會中，人們也未曾能夠制訂出一套包羅萬象、解決未來所有爭端的規(guī)則。法律以文字為載體，其語言的概括性和抽象性使得法律很難形成完全的確定性。同時，立法者、司法者在不同程度上都會受到各種主客觀因素的制約。法律診所教學(xué)通過生動的現(xiàn)實告訴學(xué)生法律的發(fā)展變化性；法律的發(fā)展是伴隨著社會的發(fā)展與變遷而“成長的過程”。這也要求法律人時刻更新自

己的法律知識，以開放的心態(tài)接受不斷變化的社會和法律內(nèi)涵。

總之，法律診所教學(xué)以學(xué)生的認知、實踐能力為基礎(chǔ)，科學(xué)引導(dǎo)診所學(xué)生逐漸認識法律

的現(xiàn)實性、變化性和不確定性，從實踐中完成新知識的建構(gòu)。

（二） 教學(xué)基礎(chǔ)

硬件方面，診所教學(xué)需依托法律診所咨詢中心的實體平臺及相關(guān)辦公設(shè)施開展法律實務(wù)接待和咨詢工作；教學(xué)過程中，法律咨詢主要以電話及現(xiàn)場咨詢、記錄和回訪為主。軟件方面，診所教學(xué)的開展需要有完整教學(xué)體系，包括教學(xué)大綱和教學(xué)計劃及校外實踐計劃等系統(tǒng)安排；教師需具有一定的實務(wù)和相關(guān)理論背景并接受過診所法律教育方法的基本培訓(xùn)。

中美兩國法律診所學(xué)生來源的差異非常大，美國法學(xué)學(xué)生通常是完成非法學(xué)專業(yè)本科教育后選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的成年人；而國內(nèi)法學(xué)學(xué)生則是直接通過高考進入大學(xué)學(xué)習(xí)的青少年。一個是稚氣未脫的“理想大孩子”，而另一個則是已完成了高等教育甚至是已有工作經(jīng)驗的“理性成年人”。美國的“理性成年人”所擁有的社會閱歷，可以支撐其較為從容的與案件當(dāng)事人打交道，處理復(fù)雜的人際關(guān)系，相對成熟的年齡和行為也使其更容易得到委托人信任。而國內(nèi)的“理想大孩子”雖然法學(xué)理論知識體系已經(jīng)搭建完成，但是普遍沒有更多的社會實踐經(jīng)歷，在獨立處理復(fù)雜社會法律問題時將面臨更多的挑戰(zhàn)。由于診所教學(xué)側(cè)重法律的實際操作，需要學(xué)生面對真實的現(xiàn)實法律問題，這就需要授課對象具備一定的社會事務(wù)經(jīng)驗和獨立思考的能力。因此，在特色型法律診所課程的教學(xué)中將采用雙向選擇模式來確定授課和教學(xué)對象。

（三） 教學(xué)方法

我們所熟知的本科教學(xué)中教師通常是主角并主導(dǎo)課堂，診所教學(xué)則要改變“講授”者主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)，診所課堂沒有人處于絕對權(quán)威，學(xué)生與教師是合作伙伴，教師更多的是協(xié)商與引導(dǎo)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下師生的角色被重新定位：首先，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源；診所教師應(yīng)當(dāng)具有一定的實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力以及處理問題的專業(yè)意見，為各種問題的解決提供途徑和資源。其次，教師是學(xué)生行為的催化劑，幫助學(xué)生制定計劃并完成個人職業(yè)目標(biāo)的確立。教師不但要讓學(xué)生掌握基本的辦案技巧和策略，還要協(xié)助缺乏經(jīng)驗和實踐能力的學(xué)生制訂適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。最后，教師是學(xué)生處理人際關(guān)系的引導(dǎo)者和建議者。

法律診所教學(xué)的主要教學(xué)方法是指導(dǎo)學(xué)生參與真實案件的處理，在實踐體驗中獲取新知識。法律文本中的法律通常是確定且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖郑钪械姆蓜t是現(xiàn)實的，其運作極其紛繁復(fù)雜，受到許多人為與非人為因素的制約和影響，書本上的理論和課堂上的抽象分析往往有不同的表現(xiàn)形式。法律診所教學(xué)既是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實實踐中認識和了解文本之外的法律社會，幫助學(xué)生建立正能量的職業(yè)道德觀。課堂教學(xué)中，主要圍繞真實案情或已完成的案件展開教學(xué)討論分析；對學(xué)生負責(zé)處理的具體法律問題教師需要進行個案指導(dǎo)。在具體教學(xué)過程中對教師有如下幾方面要求：首先，診所教學(xué)的素材必須是社會生活中發(fā)生的真實案例或真實項目，不是編排的抽象理論案例；診所學(xué)生都有機會參與法律實踐操作。其次，法律診所運行以學(xué)生為主，指導(dǎo)教師引導(dǎo)為輔的運行模式；學(xué)員自主計劃處理案件并把握進度，指導(dǎo)老師為學(xué)生提出建議。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注案件的處理和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；在重大問題上，如出現(xiàn)危及當(dāng)事人利益和學(xué)生安全等情況時，指導(dǎo)老師須進行干涉。再次，診所課堂必須以參與式、互動式的教學(xué)方式為主，而非講授式授課方法。最后，診所的運行空間不僅僅包括課堂，還包括課下指導(dǎo)和社會實踐，診所行為要服務(wù)于學(xué)校和社會的法律發(fā)展需要。法律診所教學(xué)立足現(xiàn)實生活，通過對真實社會法律矛盾或社會問題的分析，促進學(xué)生認識和接受現(xiàn)實法律社會，從而實現(xiàn)理想到現(xiàn)實的適應(yīng)和定位。

（四） 教學(xué)管理

我國傳統(tǒng)法律教學(xué)方法是課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式延續(xù)了近半個世紀(jì)，形成了教師是主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的法律診所教學(xué)模式，無論對于教師還是對于學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。

1.實現(xiàn)教師從“臺前”到“幕后”的轉(zhuǎn)變

診所教師從“臺前”到“幕后”的轉(zhuǎn)變，需要懂得如何在保持師生之間平等交流過程中，完成對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生既能獨立處理法律問題，又非茫然無序。這將是一項艱難的挑戰(zhàn)，不僅需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，又要重新構(gòu)造嶄新的各種教學(xué)要素。要解決好這個轉(zhuǎn)型過程，診

所教師需要接受專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)。借鑒美國法學(xué)院對診所教師進行定期培訓(xùn)的做法，讓受訓(xùn)者現(xiàn)場觀看成熟診所授課的互動場景演示，并由參加聽課教師進行評價總結(jié)?，F(xiàn)實工作中，可優(yōu)先安排取得律師資格證書有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，到診所教學(xué)運行較好的兄弟院校進行訪談和聽課學(xué)習(xí)，通過觀看現(xiàn)場教學(xué)場景、有關(guān)錄像，進行模擬學(xué)習(xí)和規(guī)劃，從而提高法律診所教學(xué)水平。

2.完善法律診所教學(xué)的師資隊伍

開展診所教學(xué)的教師需要投入較多的時間和精力，并具備一定的法律實踐經(jīng)驗。目前，

法學(xué)本科專任教師都具有較高的學(xué)歷和理論研究水平，但卻普遍缺少法律實踐經(jīng)驗。診所教學(xué)工作非常繁重，教師要制定課程教學(xué)計劃，參與學(xué)生關(guān)于案件情況的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考和行動，還需要對學(xué)生的行為進行指導(dǎo)和監(jiān)督，以維護好委托人的合法利益。無論從教師人數(shù)、還是教師精力上而言，法律診所教學(xué)都面臨著挑戰(zhàn)。對于一般的法學(xué)專業(yè)教師而言，既要完成法律實踐要求較高的診所教學(xué)任務(wù)，又要進行課堂教學(xué)和科研，顯得壓力重重。診所建設(shè)中需要采取有效措施充實師資隊伍，部分高校法律診所建設(shè)的成功經(jīng)驗告訴我們，通過加強與法律執(zhí)業(yè)者的合作，是一個雙贏的方案。如北京大學(xué)法學(xué)院法律診所中的5位教師，其中3名是具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的法律職業(yè)人，他們從事各項具體的診所運行的管理工作。所以，針對診所教學(xué)的具體情況引進實踐經(jīng)驗豐富的法律人與高校教師共同展開“雙師制”教學(xué)，有助于解決法律診所教學(xué)師資隊伍及教學(xué)力量不足的問題。

3.加強法律診所教學(xué)的管理

完善的診所教學(xué)管理規(guī)章制度，是實現(xiàn)診所教學(xué)目標(biāo)的機制保障。診所教學(xué)的管理制度應(yīng)當(dāng)是一套制度體系，具體包括：確定法律診所教學(xué)管理人員、明確義務(wù)與責(zé)任；落實診所運行機構(gòu)與規(guī)則；對診所成員、當(dāng)事人、案件、物品、財務(wù)、檔案進行登記造冊管理；制定和完善法律咨詢管理制度體系，包括診所辦案有效工作記時內(nèi)容和方法；法律咨詢及檔案管理制度等。

三、法律診所教學(xué)體系

（一）課程設(shè)置法律診所

課程圍繞特色化教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)診所教學(xué)方法及學(xué)生的實踐能力嘗試將診所教學(xué)分為兩門課程：一門是診所教育基礎(chǔ)課程；另一門是資源環(huán)境法特色診所課程。第一階段的法律診所基礎(chǔ)引導(dǎo)課程，以基礎(chǔ)實踐知識傳授為主；使學(xué)生在進入正式的特色診所課程前能夠了解診所工作并認識工作的復(fù)雜性和艱難性。通過引導(dǎo)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生們能夠積極調(diào)整狀態(tài)投入到實際工作中去。第二階段的資源環(huán)境特色法律診所課程則是以具有專業(yè)興趣且具備實踐能力的學(xué)生為授課對象，為其參與專業(yè)司法實踐活動而設(shè)置的課程。此兩個階段的實踐課程安排都需要依據(jù)學(xué)生的具體情況區(qū)別對待，能力較強的參與實際案件的分析和處理；社會經(jīng)驗較為欠缺的學(xué)生可以先安排法律咨詢?nèi)盏拈_放咨詢和觀摩；從而形成診所新老學(xué)生幫帶培養(yǎng)梯隊，實現(xiàn)高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

1.法律診所基礎(chǔ)課程

“法律診所基礎(chǔ)課程”設(shè)置為法學(xué)專業(yè)大學(xué)二年級本科生的必修課程開設(shè)。課程教學(xué)主要以課堂講授為主，實務(wù)見習(xí)為輔的教學(xué)模式。實務(wù)活動主要會安排司法見習(xí)讓學(xué)生更多的接觸到法律實務(wù)，如參觀司法機關(guān)的日常活動：檢察院的開放日活動，旁聽法院的庭審等等。課程內(nèi)容主要圍繞法律實務(wù)基礎(chǔ)知識，因此無論是否參與下一階段的特色型診所課程學(xué)習(xí)都需要掌握這一基礎(chǔ)知識。此課程同時也滿足了教學(xué)實習(xí)等下一階段實踐教學(xué)的需要，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。

2.資源環(huán)境法律特色診所課程

資源環(huán)境法律診所課程，以本科大三的學(xué)生為授課對象，課程設(shè)置為選修課。由于這一階段的學(xué)生已接受診所基礎(chǔ)課程和法律實踐教學(xué)課程的學(xué)習(xí)與鍛煉，具備一定的法律實踐能力和知識基礎(chǔ)，課程教學(xué)主要以實踐教學(xué)為主的授課模式，具體指導(dǎo)學(xué)生受理資源環(huán)境法律問題的咨詢并參與相關(guān)法律案件的解決。司法實踐活動中為保證診所學(xué)生的身心安全，必須控制案件的受理范圍和學(xué)生實踐活動的過程，對于復(fù)雜、沖突性較強的案件，特別是需要高度專業(yè)背景的案件，有選擇的讓學(xué)生參與和承擔(dān)。

（二） 課程主要內(nèi)容

法律診所基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容以課堂講解法律實務(wù)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生法律實踐意識和常識為主。法律實務(wù)基礎(chǔ)知識主要包括：司法機構(gòu)的設(shè)置與功能、查閱案卷和記錄、法律談判和法律文書起草等內(nèi)容，課程內(nèi)容設(shè)置主要是為滿足下一階段實踐學(xué)習(xí)的需要。

資源環(huán)境法律診所課程，是通過診所式教育方法，讓學(xué)生掌握運用民商法、刑法和行政法及其程序法以及資源環(huán)境法律基本知識解決資源環(huán)境法律糾紛和沖突，了解專業(yè)律師基本執(zhí)業(yè)技能的教學(xué)過程。法律診所教學(xué)的關(guān)鍵是尋找真實案源；實踐中主要有兩個路徑：一是邀請已經(jīng)有辦理相關(guān)案子的實務(wù)人員參與診所教育的指導(dǎo)過程，這些法律實踐者或是經(jīng)驗豐富的律師、或是擁有辦案經(jīng)驗的法官，或是處理或參與資源環(huán)境案件的關(guān)系人，他們本身就有較為豐富的案件資源，這樣在其指導(dǎo)過程中就自然提供了真實的案件素材。二是提供免費咨詢，為需要法律援助的資源環(huán)境研究團隊、企事業(yè)單位或個人提供免費的法律支持，在參與過程中接觸實際的具體案例。

（三） 教學(xué)評價

法律診所的教學(xué)效果是診所教學(xué)的核心，效果的評估主要依據(jù)參與法律診所教學(xué)的教師和學(xué)生的評價。評價體系主要包括學(xué)生評價和同行評價兩個方面。

1.學(xué)生評價

法律診所教學(xué)的效果如何，學(xué)生是比較有發(fā)言權(quán)的。診所制定教學(xué)質(zhì)量評價反饋表，課程結(jié)束后學(xué)生需要填寫本表上交予診所教學(xué)管理老師，真實反饋法律診所教學(xué)的實際情況與效果。教學(xué)質(zhì)量評價反饋表主要包括以下指標(biāo)：授課體系與課時安排的合理性；授課方式的合理性；教師授課的能力，如知識水平、實務(wù)經(jīng)驗、引導(dǎo)作用、課程準(zhǔn)備和授課態(tài)度等；教師與學(xué)生交流與互動的表現(xiàn)；課堂收獲等。最后由診所教學(xué)管理教師負責(zé)對學(xué)生意見和建議進行收集和整理反饋。

2.同行評價

對于剛開設(shè)法律診所課程的高校，對診所教學(xué)開展同行評價是非常必要的。從課程設(shè)置到教學(xué)環(huán)節(jié)再到診所平臺建設(shè)，勤于邀請同行專家及診所教學(xué)運行成熟院校的老師對整個教學(xué)過程進行評價并提出意見和建議對于提升學(xué)校診所教學(xué)的效果將是有益的。因此，定期實施同行評價是診所教學(xué)評價的重要組成部分。評價的內(nèi)容主要包括：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及師資體系等。

四、資源環(huán)境法特色診所課堂建設(shè)

我國近10年來建立了不同特色的診所法律課程，如勞動法、婚姻家庭法、未成年人保護法、刑事辯護、環(huán)境保護法、地方立法、社區(qū)法律服務(wù)等等。資源環(huán)境法律診所圍繞資源環(huán)境實務(wù)法律展開課程教學(xué)，以實踐型特色法律人才培養(yǎng)為宗旨，依托國土資源部法律評價實驗室與法律實踐教學(xué)實驗室，實現(xiàn)診所教學(xué)內(nèi)容的資源環(huán)境法律特色化。資源環(huán)境特色法律診所教學(xué)主要圍繞課堂和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)展開。

（一） 資源環(huán)境法律診所課堂

圍繞環(huán)境資源法律實務(wù)知識的課堂教學(xué)主要是以選取資源環(huán)境法律不同的教學(xué)案例專題授課的方式。課堂教學(xué)的程序是：（1）通過提問和討論引出課程主題；（2）講授；（3）學(xué)生課堂活動：按照教學(xué)目標(biāo)進行組織，圍繞真實的資源環(huán)境爭議案例，由學(xué)生扮演不同的訴請當(dāng)事人角色，來訓(xùn)練法律人的思維和處理問題的具體技巧等；（4）學(xué)生相互點評；（5）教師點評；（6）課堂總結(jié)。

（二） 資源環(huán)境法律診所實踐

通過法律診所咨詢平臺和參與資源環(huán)境企事業(yè)單位的法律運行，獲取真實案例并參與討論和法律方案的提供是實踐教學(xué)的主要方式。教學(xué)實踐中，教師通過已經(jīng)與學(xué)校建立實習(xí)基地關(guān)系的資源環(huán)境企事業(yè)單位指導(dǎo)學(xué)生參與其法律活動并為其提供實際法律支持。同時，在具備充分實踐條件的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行出庭、收集證據(jù)、辦理案件等過程，這個教學(xué)過程主要是以個案指導(dǎo)為主。個案指導(dǎo)是資源環(huán)境法律診所教育中重要的組成部分，也是學(xué)生通過處理和分析真實案例更加深入思考和掌握環(huán)境資源法律法規(guī)理念和具體運行機制的關(guān)鍵。個案指導(dǎo)是教師付出時間較多且難以有效計算的過程，也是診所法律教育方法中具有特色的部分。因為在個案指導(dǎo)中，教師有針對性的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律問題并鼓勵學(xué)生嘗試提供解決沖突矛盾思路的過程，這是應(yīng)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論因材施教和循序漸進的教學(xué)過程。一般是采用“一對二”的現(xiàn)場對話討論方式，由教師與學(xué)生面對面進行資源環(huán)境法律理論指導(dǎo)和法律職業(yè)技能指導(dǎo)。經(jīng)過指導(dǎo)的學(xué)生，自主完成案件處理方案的設(shè)計或?qū)嵤瑥亩w驗法律的實際運行，認識社會、體察人生，并實施自我激勵和階段人生目標(biāo)的確立，實現(xiàn)理想法律人到實踐法律人的轉(zhuǎn)身。

[1] 陳建民.從法學(xué)教育的目標(biāo)審視診所法律教育的地位和作用[J].環(huán)球法律評論，2005(3): 281-287.

[2] 胡銘.司法競技-法律診所與現(xiàn)實主義法學(xué)—從耶魯?shù)姆涩F(xiàn)實主義傳統(tǒng)展開[J].法律科學(xué)(西北政法大學(xué)學(xué)報) ，2011(3):44-51.

[3] 張君明.環(huán)境法診所教學(xué)模式探索[J].法制與社會,2010(23):212-213

[4] 龔振黔.認識能力、認識、認識的本質(zhì)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005（1）:28-31.

[5] 晏菁,梅健,嚴(yán)亞.項目教學(xué)與案例教學(xué)在廣告專業(yè)教學(xué)中的混搭運用[J]. 重慶教育學(xué)院學(xué)報，(5):135-137.

[6] 齊喜三.中美診所法律教育目標(biāo)的比較[J].教育與職業(yè)，2012（11）：133-135.

[7] 侯靜.耶魯法律現(xiàn)實主義對大學(xué)法律教學(xué)的啟示[J].陜西教育，2014（7）：77-80.

[8] 呂凌燕.資源環(huán)境法律診所課程的定位與建設(shè)[J].中國地質(zhì)教育，2016，25（1）：54-58.

[9] 陳琦,張建偉,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1998(1):61-68.

[10] 劉軍儀.美國研究型大學(xué)本科生科研的價值訴求—基于情境認知與學(xué)習(xí)理論的視角[J].復(fù)旦教育論壇，2010(2)：84-87.

[11] 謝暉.法學(xué)實踐類課程形成性考核評價模式和體系的構(gòu)建[J].臨滄師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2014(4):110-114.

[12] 張海濤.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實踐反思[J].山西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2010（6）：72-76.

[13] 李芳.環(huán)境法律診所教學(xué)模式探討[J].高教論壇，2013（12）：118-120.

[14] 路遙，鄭麗娜.從中美法學(xué)教育差異談法律診所課程中國化[J].知識經(jīng)濟，2013（3）：146.

[15] 袁鋼.法律診所教學(xué)評價方法探究[J].法學(xué)雜志，2011（2）：63-65.

G642

A

1006-9372（2016）03-0051-06

2016-02-18；

2016-04-12。

湖北省教育廳高校省級教學(xué)研究項目《法學(xué)本科人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系研究》（2014132）階段成果；中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）教學(xué)研究課題《法律診所—資源特色法學(xué)實驗教學(xué)體系研究》最終成果之一。

才惠蓮，女，教授，主要從事資源環(huán)境法、法制史的教學(xué)和研究工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

才惠蓮.特色型法律診所教學(xué)體系的構(gòu)建—以資源環(huán)境法律診所教學(xué)為例[J].中國地質(zhì)教育，2016，25（3）：51-56.

Title: Characteristic Type of Law Clinic Education System——take resources and environment law clinic course for example

Author(s): CAI Hui-lian