職教師資電子信息科學與技術專業(yè)數字化資源開發(fā)研究*

呂 萌，陳安妮

（浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院，浙江 杭州310023）

職教師資電子信息科學與技術專業(yè)數字化資源開發(fā)研究*

呂 萌，陳安妮

（浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院，浙江 杭州310023）

新型交叉融合型職業(yè)教育專業(yè)數字化資源包的開發(fā)涉及專業(yè)定位、特色設計、技術實現與共享策略等問題。文章以構建電子信息科學與技術專業(yè)的數字化資源庫設計為例。數字化資源主要是通過開發(fā)數字化資源庫和數字化教學資源兩部分。前者是搭建數字化資源平臺，后者是填充電子信息科學與技術專業(yè)的教學資源。職教師資本科電子信息科學與技術專業(yè)的學生培養(yǎng)不再受時間空間的限制。通過完善激勵制度，提高教師參與度，打造跨校數字化資源訪問平臺，建立數字化資源持續(xù)更新機制，實現數字化資源的共享。

電子信息科學與技術專業(yè)；職教師資培養(yǎng)；數字化資源；特色設計；共建共享

一、開發(fā)背景

當前，我國職業(yè)學校教師主要存在教育教學水平不夠高、機制保障不盡完善等問題。職教師資隊伍的逐步完善是突破職業(yè)教育發(fā)展重要環(huán)節(jié)，教師的數量、素質、結構及管理是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。[1]利用先進的信息技術，開發(fā)一套適合本專業(yè)的數字化資源庫；培養(yǎng)中出現的主要問題在于培養(yǎng)目標不到位、三性整合不夠、課程內容與教學方法有待提高、實習實訓基地不足、教材未體現職業(yè)教育特色?；诖?，在技術變革教育的大背景下，采用大數據、云計算、移動通信手機APP等新一代信息技術促進本科教育培養(yǎng)，大力提倡教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，利用新一代信息技術增強數字化教育，進而提出對職教師資電子信息科學與技術專業(yè)進行智慧教育。[2]

二、開發(fā)內容

面向職教師資培養(yǎng)單位，數字化教學資源嚴格按照教育部數字化教學資源開發(fā)編制委員會的相關要求，主要開發(fā)的數字化教學資源有媒體素材、教學案例、文獻資料、試題庫、教學課件、教學視頻、常見問題答疑、拓展資源。其中，教學案例是由各種媒體元素組合表現的有教學意義的代表性現象，讓學生可以了解到教學案例；拓展資源算是數字化教學資源開發(fā)的一個亮點。目前，全國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業(yè)，開設主要集中在綜合性大學和工科類大學。培養(yǎng)的學生具備較強的工科素養(yǎng)，而缺乏教師教育相關技能核心能力的培養(yǎng)。拓展資源的開發(fā)就是為了彌補本專業(yè)學生對教師教育能力的欠缺而產生的，拓展資源中會補充國家、省級師資培養(yǎng)基地每年培訓年輕教師的一手資料、教師信息化大賽的相關材料等一系列用于提高青年教師技能的輔助性材料。

三、開發(fā)的重要性

傳統(tǒng)的教學方法已經不再適應教育信息化發(fā)展的需求。教育信息化是促進新世紀教育改革的手段，搭建職教師資電子信息科學與技術專業(yè)的數字化資源，以數字化資源協(xié)同共創(chuàng)與管理系統(tǒng)、數字化教學資源庫為載體，以達到創(chuàng)新教學方法、設置個性化學習、提高學生學習自主化的目的。建設數字化資源不僅是提高職教師資電子信息科學與技術專業(yè)的教學改革，更是對整個專業(yè)培養(yǎng)模式進行了新技術革新。數字化資源具有開放性、交互性、虛擬仿真、資源共享、資源更新等特征，對職教師資電子信息科學與技術專業(yè)培養(yǎng)合格的職教師資有重大意義。[3]

四、設計構架

1.“經驗之塔”理論

美國教育家戴爾(E·Dale)于1946年在《教學中的視聽方法》一書中提及“經驗之塔”理論。它將人們獲得知識和技能的經驗按照抽象程度分為三類，即直接或做的經驗、替代或觀察的經驗和抽象經驗。[4]職教師資本科電子信息科學與技術專業(yè)的數字化資源主要是位于 “塔腰”的位置，就是如何把電子信息科學與技術專業(yè)繁雜而龐大的工程知識突破時空的限制，靈活簡單地傳遞給學生，以解決教學中具體的經驗和抽象經驗之間嚴重脫節(jié)的問題，彌補學生缺乏工程實踐經驗帶來的學習困難的問題。

2.“共建共享”的和諧觀

數字化資源的開發(fā)，大大提高了職教師資電子信息科學與技術專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。學生的學習時間空間都得到了大面積的改善。單個培養(yǎng)單位建立的數字化資源庫是整合自身的數字化資源，只有培養(yǎng)單位與培養(yǎng)單位之間進行數字化資源共建共享，才能達到互相監(jiān)督、互相使用的和諧現象。培養(yǎng)單位在開發(fā)本專業(yè)的數字化資源中，應與同樣開設電子信息科學與技術專業(yè)的高校聯(lián)合，組建數字化資源研發(fā)團隊，共同協(xié)作、共同研究，充分發(fā)揮每個組員的優(yōu)勢，對專業(yè)教學資源的開發(fā)共享是非常有幫助的。數字化資源共享是培養(yǎng)單位之間、教師之間、學生之間的共贏結果。

五、特色設計

1.搭建專業(yè)數字化資源管理系統(tǒng)平臺

（1）建立多主體的用戶角色頻道

用戶角色主要分為兩類，以單位性質分為企業(yè)、高校、中等職業(yè)學校，以主體身份分為教師、學生、管理員。多個主體的共同參與，滿足了職教師資電子信息科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)要求。根據教師、管理者和學生的用戶角色，面對三者的資源輸入端、載體、資源輸出端之間的關系，教師和學生之間具有良好的交互學習的作用。“教師、學生和管理者”多頻道呈現，有效地支撐了教師專業(yè)知識和能力的資源輸出和專業(yè)數字化資源的應用；學生利用數字化資源改變了以往的學習習慣，順應教育信息化開展了在線學習等新的學習方式；管理者可以通過后臺流量數據監(jiān)控動態(tài)監(jiān)測學生學習的效果以及數字化資源的使用情況。

（2）創(chuàng)建在線網絡課程

職教師資電子信息科學與技術專業(yè)的在線網絡課程上課方式具有靈活性和實效性的特征。面向職教師資培養(yǎng)課程改革需求，電子教案中的章節(jié)、模塊、單元等組織元素，在每個細化的部分會具體說明以何種形式開展組織活動和向適應的教學法進行配合教學。配套視頻有教師上課視頻的實錄、實訓軟件、設備的使用說明、實訓課視頻以及學生講課視頻等多樣化視頻資源。此外，還包括習題研討、辯論、作業(yè)提交、測試、投票、主題探究等學習活動。在線網絡課程使用靈活便攜，支持教師和學生在多個平臺中觀看學習專業(yè)教學資源，包括Windows桌面平臺、Andriod移動終端等電腦平臺和移動終端設備。

（3）生成職業(yè)資格試題庫

建立職業(yè)資格試題庫一方面是發(fā)布專業(yè)資格考試的最新消息，對資格考試分類，讓學生考取相關資格證書，避免盲目考證；另一方面通過職業(yè)資格試題庫的在線考試功能，可以實時動態(tài)監(jiān)督自己學習的效果，并建立錯題集以便查缺補漏。每門資格證考試科目都是固定的，職業(yè)資格試題庫只要收錄歷年的考試試題，并分配給專業(yè)教師進行詳細講解真題，對本專業(yè)學生進行輔助教學，提高資格證書的通過率。

（4）搭建交互性學習論壇

學習論壇主要由教師和管理員共同監(jiān)管。管理員的職責是查看24小時內的問題，而教師只負責自己問題答疑反饋。如學生問題解答較為復雜，可以臨時答疑，解決問題。學習論壇中會整理出常見問題解答，普遍性的問題就不再需要教師一一解答。學生可以搜索問題看是否有關聯(lián)度接近的問題，以便遷移理解。交互性的學習論壇不但可以快速完整地解答學生對專業(yè)知識的困惑，也可以提高教師的工作效率。

（5）形成專業(yè)虛擬教研組

高校教師的評比是以科研、教學、論文等多項指標進行的。虛擬教研組的形成，不再局限教師必須同一時間段、同一地方開會，只要確定好開會時間同時在線。通過一個網上虛擬環(huán)境，發(fā)起談話、視頻以及文字交流。虛擬教研組單元下會劃分子單元，如會議通知、會議文件、教研進展、教研成果等具體的子單元。子單元讓教師對專業(yè)教研活動可以合理分配時間、積極備課，避免了高校教師因為任務重而敷衍備課的現象存在。

2.建設專業(yè)數字化資源庫

本專業(yè)主要是開發(fā)了《電子信息科學與技術專業(yè)教學法》、《物聯(lián)網傳感技術及應用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的單片機系統(tǒng)設計與應用》、《數字信號與處理》、《現代通信原理》6本主干課教材。對教學案例、教學視頻、實訓項目、技能競賽、拓展資源的開發(fā)進行詳細說明。

（1）教學案例

從1952年至今，我國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業(yè)，但面向職業(yè)學校教師培養(yǎng)的卻寥寥無幾。電子信息科學與技術專業(yè)教學法教材的開設可以讓學生在校期間對不同教學法進行理解，同時對章節(jié)放置的教學案例進行真實環(huán)境下的虛擬仿真練習。在每個教學法章節(jié)都添加了兩個中等職業(yè)學校學生學習的兩個真實案例。如任務驅動教學法中放置的是“Y-△降壓啟動線路故障檢修”和“十秒倒計時器的制作”，每個教學案例都是按照教學設計、實施過程、問題討論三個部分設計的。教學案例環(huán)節(jié)的設置讓學生在學習過程中，不斷加深中等職業(yè)學校學生學習難易程度的把控，并對相應的教學法可以達到熟練運用的程度。

（2）教學視頻

以往的教學視頻基本上是教師一個人的獨角戲，偶爾有學生參與互動。在控制工程工作坊教材中的視頻錄制中添加了學生習題講解的視頻錄制。電子信息科學與技術專業(yè)的學生主要是授予理學學位或工學學位?？梢?，專業(yè)課難度較大，部分學生反映教師的講授方法讓學生不易理解吸收難點。但是，對傳統(tǒng)教學的突破，學生通過自己的方式理解本章節(jié)習題的主要知識點覆蓋，讓學生自我備課講授習題和教師、同學分享，提高了學習的熱情和能力，促使教師教學的自我反思。

（3）實訓項目

從專業(yè)基礎課到專業(yè)方向課都存在大量的實訓課程，大部分時間在實驗室。但高校實訓課主要使用電烙鐵、電阻、芯片等簡單的電子元器件進行安裝、調試。學校引進大量的電子集成設備，學生只要通過簡單的引線，按照實訓指導書進行操作得出數據，完成實習報告即可。不管是前者的焊接工作還是后者的簡單操作都不能使專業(yè)實操能力得到提高。在編寫現代原理通信這本書時，每編寫一章節(jié)的理論知識必配備相應的實訓項目。在數字化教學資源庫中提供相應軟件、設備的虛擬仿真環(huán)境，讓學生的實訓操作不再局限于時間、空間以及設備陳舊等問題上。

（4）技能競賽

電子信息科學與技術專業(yè)屬于電子信息類，全國每年都有面向電子信息科學與技術專業(yè)的大學生電子、軟件類大賽。此外，培養(yǎng)單位積極鼓勵本科生在校期間申請學生課題立項，對熱愛動手操作的學生進行相應的物質幫助?！痘赑roteus8.0的單片機系統(tǒng)設計與應用》這本教材，就是結合當前電子信息科學與技術專業(yè)主流技術，通過軟件仿真，在虛擬環(huán)境下進行操作，完成項目實物需求。

（5）拓展資源

拓展資源的開發(fā)對電子信息科學與技術專業(yè)學生的培養(yǎng)是非常有利的。拓展資源一共分為三部分——文件、講座、視頻。文件多涉及中等職業(yè)學校教師教育部分的發(fā)展要求，如中等職業(yè)學校教師標準，讓學生對中等職業(yè)學校教師進行清晰的定位和理解。講座多是教育領域中電子信息產業(yè)領頭人發(fā)表的最新講座的PPT，拓寬學生對專業(yè)前沿技術的了解把控。視頻主要是培養(yǎng)單位組織的教學信息化大賽、全國中等職業(yè)學校學生技能大賽、國培、省培的影音錄像。文件、講座、視頻三者的有機結合，對學生的培養(yǎng)提供了豐富且寶貴的教學資源，更讓學生對職教師資培養(yǎng)有了更清晰的梳理和定位。

六、共享策略

1.完善激勵制度，加大教師參與度

高校中電子信息科學與技術專業(yè)數字化資源的開發(fā)主體是專業(yè)教師，大部分數字化資源建設工作主要是依托財政經費支持，一旦教師課題項目結題，數字化資源建設工作基本就停止不前了。主要問題在于數字化資源開發(fā)教師激勵制度不夠完善，教師之間存在水平差異。數字化資源的開發(fā)對專業(yè)的發(fā)展起著關鍵性作用，為了提高教師數字化資源開發(fā)的積極性，學校應對教師進修給以合理的激勵獎勵，讓教師一方面可以完成課題項目任務，另一方面學校專業(yè)發(fā)展需求方面對教師的專業(yè)能力給予肯定，避免教師出現職業(yè)倦怠感。[5]同時，教師專業(yè)水平不同，而數字化資源又是以教師團隊開發(fā)為主，勢必會出現教師付出不均現象。教師付出少的一方出現了“搭便車”現象，造成資源創(chuàng)作方的教師對資源創(chuàng)作利益分配不滿，進而出現了能力強的教師職業(yè)熱情度降低的現象。因此，在數字化資源實際開發(fā)過程中，需要對教師能力合理定位，分工明確，學校完善對數字化資源開發(fā)的激勵制度，提高教師的職業(yè)幸福感。

2.打造跨校數字化資源訪問平臺，提高資源利用率

電子信息科學與技術專業(yè)的數字化資源庫一旦建立，若只讓本校教師學生使用，就不能達到電子信息科學與技術專業(yè)校際數字化資源共享的目的。當前校際數字化資源共享不但要考慮學校層次、資源質量層次差異因素，還需要考慮校與校如何資源共享并簽署資源共享協(xié)議。[6]引進“資源跨庫檢索”或“校際資源交換平臺”，提高數字化資源共享度，避免數字化資源重復開發(fā)等問題，實現高?；騾^(qū)域性質上數字化資源的交互?？鐜鞕z索系統(tǒng)的最大優(yōu)勢在于把分散在不同資源庫中的信息檢索出來并按照邏輯順序排列，其中應用到XML和JSP技術。把跨庫的檢索系統(tǒng)引入到數字化資源庫中就可以實現對不同數字化資源庫優(yōu)質資源的檢索，提高數字化資源的共享率。還可以起到校際數字化資源版權保護的作用。

3.建立數字化資源持續(xù)更新機制，促進資源庫可持續(xù)發(fā)展

數字化資源的開發(fā)是循序漸進的工作，然而，數字化資源的開發(fā)往往被資源維護與更新所制約著。部分電子信息科學與技術專業(yè)的相關數字化資源相當陳舊，不能適應現有專業(yè)學生培養(yǎng)的資源要求，由于后續(xù)工作的停滯，導致了大量電子信息科學與技術專業(yè)數字化資源成為擺設。因此，開發(fā)者在開發(fā)過程中需要有一定的專業(yè)前瞻性，根據專業(yè)發(fā)展實際需要、當前最前沿的科研成果以及未來有可能成為主流的技術，進行數字化資源更新。從知識管理的角度看，數字化教學資源應呈現動態(tài)變更、持續(xù)發(fā)展、具有活力的景象，增加使用者參與進度，共同完善。持續(xù)更新，保持“海量資源”的價值和可持續(xù)發(fā)展。

結束語

電子信息科學與技術專業(yè)數字資源庫的開發(fā)，可以很好地解決高校教學資源不足的現狀，更是適應教育信息化發(fā)展的必然趨勢。通過數字化教學平臺的構架以及數字化教學資源的開發(fā)，可以解決我國職教師資電子信息科學與技術專業(yè)本科層次對中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)不足的問題。數字化資源的開發(fā)可以加強校與校資源共享、協(xié)同合作，是適應新一代信息技術發(fā)展的最直接的方式。

[1]唐斯斯,楊現民,單志廣,代書成.智慧教育與大數據[M].北京：科學出版社,2015：37.

[2]唐智彬,石偉平.國際視野下我國職教師資隊伍建設的問題與思路[J].職教論壇,2012(16):48.

[3]張屹,寇洪麗.關于建設高校思政課數字化資源庫的思考[J].高等教育研究,2008(10):77.

[4]汪基德.現代教育技術原理與應用[M].開封:河南大學出版社,2007:46.

[5]崔允漷.學校本位教師專業(yè)發(fā)展:框架及其意義[J].教育發(fā)展研究,2011(18):67.

[6]丁衛(wèi)澤,熊秋娥.高校數字化教學資源共享的困境分析與化解策略——基于博弈論的視角[J].中國電化教育,2015(1):93.

（編輯:王天鵬）

G434

B

1673-8454（2016）19-0037-04

教育部人文社科資助項目（13YJAZH 043，14YJCZH 067，15YJAZH 008）；浙江省教科規(guī)劃項目（2014SCG040）。