教育信息化背景下高校教育模式的探討

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（湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410208）

教育信息化背景下高校教育模式的探討

張?jiān)戮?，周芳?/p>

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410208）

本文回顧了教育信息化背景下，教學(xué)模式的變革。通過對(duì)近年來興起的新型教學(xué)模式——“微課”、“慕課”優(yōu)缺點(diǎn)的分析，對(duì)未來高校教育模式發(fā)展方向提出探討。降低慕課開發(fā)制作門檻，建立資源供給平臺(tái)，推廣小型在線教程等極有可能是后慕課時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

微課；慕課；教育信息化；高等教育

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，多元化、碎片化、快節(jié)奏化的互聯(lián)網(wǎng)新常態(tài)使得學(xué)習(xí)模式不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、視頻公開課、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂正在默默卻又勢(shì)不可擋的改變我們的知識(shí)獲取方式。作為站在創(chuàng)新前沿的高校，如何融合這些多元學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)教育信息化的飛速發(fā)展，值得每個(gè)教育工作者及教育主管部門深思。

一、教育信息化發(fā)展的背景

1978年電化教育手段的應(yīng)用拉開了中國(guó)教育信息化發(fā)展的序幕。隨著2001年“網(wǎng)絡(luò)公開課”的興起，2003年遠(yuǎn)程教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期，教育部投入大量經(jīng)費(fèi)進(jìn)行“精品課程”建設(shè)。2010出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將教育信息化發(fā)展納入社會(huì)發(fā)展的總體戰(zhàn)略中。提出了“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)。信息化環(huán)境建設(shè)取得了明顯的成效。高等院校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)到了100%，學(xué)生普遍具有良好的信息素養(yǎng)。2012年微課、大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）——慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更是掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新熱潮[1]。中國(guó)教育信息化從循序漸進(jìn)到快速發(fā)展，教師教學(xué)手段也經(jīng)歷了從紙質(zhì)教參、教學(xué)資料計(jì)算機(jī)輔助檢索、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的飛速變革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下微課、慕課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)模式的高效性

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式一般來說，每節(jié)課的時(shí)間40-50分鐘，每次連續(xù)2-3節(jié)課。這樣的教學(xué)模式雖然便于學(xué)生和教師的日常教學(xué)管理，但從認(rèn)知規(guī)律來說，并不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課及慕課每個(gè)視頻的時(shí)間僅為5-15分鐘，每次圍繞一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，充分符合注意力認(rèn)知規(guī)律。而且現(xiàn)有的中文微課視頻多為優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)精心制作，內(nèi)容大多生動(dòng)形象，精雕細(xì)琢，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率起到有力的推動(dòng)作用。

2.學(xué)習(xí)方式的自適應(yīng)性

微課、慕課這些網(wǎng)絡(luò)課程另一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的接受能力、興趣愛好、時(shí)間分布自主的選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)科目。更大程度上實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。而且根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢.因此課堂學(xué)習(xí)后的及時(shí)復(fù)習(xí)非常重要。微視頻及慕課平臺(tái)上講課視頻的重復(fù)播放及相關(guān)作業(yè)的跟進(jìn)，能夠使學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.時(shí)間利用的碎片化

信息時(shí)代，人們生活、工作和學(xué)習(xí)逐漸變得快節(jié)奏化，碎片時(shí)間大量增多。與此同時(shí)，高校具有優(yōu)良的校園網(wǎng)環(huán)境，大學(xué)生具有靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間安排和學(xué)習(xí)終端。短小精悍的微視頻便于學(xué)生利用小段的閑暇時(shí)間開展碎片化學(xué)習(xí)。拓展了學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)者來說，利用MOOCs進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)將成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性

相較于自己看書，自己實(shí)踐，教師教學(xué)是最容易幫助學(xué)生快速、高效掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)模式。以往由于選課及教學(xué)條件的限制，學(xué)生想學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)卻苦于無人引路，白白走了不少?gòu)澛贰Ｄ秸n的出現(xiàn)，使得海量教學(xué)視頻能夠與學(xué)生見面，充分的滿足了學(xué)生對(duì)求知欲的追求，方便學(xué)生在寬闊的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。大大有助于開拓視野，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

5.學(xué)習(xí)跨度的終身性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)習(xí)已成為提高生活質(zhì)量和個(gè)人價(jià)值的重要手段，也必將伴隨終身。微課慕課讓每個(gè)人可以根據(jù)自身的發(fā)展和需要，隨時(shí)學(xué)習(xí)自己所需要的知識(shí)和技術(shù)，從而讓終身教育和個(gè)性化教育有了落腳點(diǎn)。

6.教師教學(xué)的借鑒性

微課、慕課的學(xué)習(xí)對(duì)象不僅是學(xué)生也可以是同行的教師。通過慕課中優(yōu)秀教師的示范課，可以直觀的感受優(yōu)秀教師在課程標(biāo)準(zhǔn)理解，教材分析，教學(xué)設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)其他教師、特別是年輕教師具有良好的啟迪借鑒作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下微課、慕課平臺(tái)存在的問題

1.制作問題

有別于“精品課程”的傳統(tǒng)課堂錄像，高水平的微課、慕課更像一種微電影制作，需要包括攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、IT專家、講臺(tái)專家等多種專業(yè)人士的密切配合與共同工作[2]。目前對(duì)于單個(gè)的教師而言，僅憑一己之力想要做好一個(gè)精美的微課、慕課，專業(yè)上挑戰(zhàn)性較大，經(jīng)費(fèi)上也面臨困難。而且初始視頻制作及后期的習(xí)題交流與反饋對(duì)教師的時(shí)間與精力亦提出了要求，如果沒有特定的政策進(jìn)行保障，長(zhǎng)期大強(qiáng)度的工作量有可能會(huì)對(duì)他們正常的教學(xué)與科研職責(zé)發(fā)生干擾。

2.可持續(xù)發(fā)展問題

慕課發(fā)展初期，由于創(chuàng)新的激情及對(duì)自身形象的推廣，高校無償提供了大量的課程資源給慕課平臺(tái)。但隨著慕課發(fā)展的逐漸成熟，其對(duì)高校系統(tǒng)的顛覆性沖擊力開始顯現(xiàn)出來，出于對(duì)教授空心化、教師崗位裁員及政府對(duì)大學(xué)撥款減少的擔(dān)心，一些高校開始對(duì)慕課的過分?jǐn)U張進(jìn)行抵制。在認(rèn)證方面高校也一直有所保留。而另一類微課、慕課供應(yīng)商為商業(yè)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)大多是由早期的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站發(fā)展而來。在保證在線教育學(xué)習(xí)者學(xué)籍、證書、學(xué)分、乃至未來的學(xué)位上并沒有太多的話語(yǔ)權(quán)。慕課發(fā)展驟然遇冷。與此同時(shí)，平臺(tái)的構(gòu)建及維護(hù)亦需要大量資金，而相關(guān)盈利模式一直比較模糊，亦對(duì)可持續(xù)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

3.后繼教師人才培養(yǎng)問題

通過慕課，一批教學(xué)能力優(yōu)秀，專業(yè)知識(shí)豐富的教師，會(huì)吸引成千上萬的學(xué)術(shù)粉絲，從而成為明星教師。但對(duì)明星教師的過分追捧，會(huì)產(chǎn)生許多弊端。比如一些青年老師淪為慕課明星教授的助手，失去了脫穎而出的機(jī)會(huì)。而且由于明星光環(huán)的放大效應(yīng)，相同課程的教師再推出新視頻的受關(guān)注度將會(huì)大大降低，不能給青年教師更多的鍛煉機(jī)會(huì)，不利于教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。

4.內(nèi)容質(zhì)量監(jiān)管問題

微課、慕課從內(nèi)容上可以分為自然科學(xué)和人文科學(xué)兩大類。自然學(xué)科由于其方法論的相對(duì)客觀性在意識(shí)形態(tài)上的分歧不大。但對(duì)于人文社科領(lǐng)域而言，其內(nèi)容、思維方法、知識(shí)背景、教學(xué)理念不可避免的受到課程輸出國(guó)的影響。易于出現(xiàn)“文化殖民”現(xiàn)象，成為西方國(guó)家民主制度輸出的方式[3]。

5.完成率低下問題

慕課使得課程形式和內(nèi)容變得更加方便，學(xué)生似乎也就變得更加自主和自由，以至于自由到不知道從哪里開始學(xué)習(xí)，也不知道學(xué)習(xí)的目的是什么。更不知道學(xué)習(xí)一門職業(yè)需要進(jìn)行哪些系統(tǒng)的學(xué)科訓(xùn)練。對(duì)著浩瀚的慕課課程眼花繚亂、走馬觀花、淺嘗輒止，不知道如何把力用在刀刃上。而且對(duì)于一些自主性不強(qiáng)的人來說，缺乏來自教師與學(xué)校的適當(dāng)外界約束與鼓勵(lì)，也會(huì)使得他們畏難而退、半途而廢。這些最終都會(huì)造成課程接受效果不理想，完成率低問題。

6.課程過于碎片化問題

微課、慕課短小精悍，使得學(xué)習(xí)起來更加容易上手。但成也蕭何敗也蕭何，根據(jù)人類的記憶規(guī)律，長(zhǎng)期分散的知識(shí)碎片學(xué)習(xí)模式不僅不容易記憶，而且不容易培養(yǎng)復(fù)雜思考能力。真正知識(shí)構(gòu)建的方法應(yīng)該是從整體到局部。首先在大腦里建立一個(gè)大體的知識(shí)體系框架，然后再根據(jù)聯(lián)系性原則，選擇性的進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)。單純的碎片化學(xué)習(xí)，或者先碎片后整體的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)得快，忘得也快。出現(xiàn)過程熱鬧卻最終收獲不大的現(xiàn)象。而且現(xiàn)有的微課、慕課平臺(tái)，課程分布零散，部分專業(yè)課并沒有形成比較系統(tǒng)的體系，學(xué)生無法構(gòu)建應(yīng)有的知識(shí)大框架。

7.課后交流與評(píng)價(jià)問題

理念上來說，慕課與傳統(tǒng)課程相比而言一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生可以與同學(xué)、助教及主講老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行方便的互動(dòng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分析。但由于慕課并不是主流的教學(xué)模式，因此網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)答疑互動(dòng)并不像想象中的那么便捷，快速。而且在網(wǎng)絡(luò)搜索極其方便的大背景下，學(xué)生在線學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)也受到挑戰(zhàn)。

8.教育工具化、同質(zhì)化問題

通過慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證、學(xué)位獲取，一方面滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，但是也在無形中使得人們把大學(xué)當(dāng)做制造標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品的流水線，造成大學(xué)自身的定位被改變。大學(xué)作為社會(huì)和文化機(jī)構(gòu)的功能遭到削弱，不再是思想產(chǎn)生的地方，而是淪為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)工廠。而且標(biāo)準(zhǔn)化微課、慕課課程的傳播也會(huì)大大加劇教育同質(zhì)化問題，對(duì)教育的多元化是一種破壞。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下高校教育模式的應(yīng)對(duì)措施

1.降低微課開發(fā)制作門檻，將教師的關(guān)注點(diǎn)由技術(shù)和形式轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意

不管愿不愿意，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，微課、慕課必將極大的改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系。因此與其被動(dòng)接受來自微課、慕課的沖擊，不如選擇積極面對(duì)。對(duì)于一線教師，尤其是各個(gè)學(xué)科教師來說，技術(shù)門檻是微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的攔路虎。因此如何降低微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件的門檻，使教師將精力更多的用在教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意上，而不是技術(shù)手段上具有重大意義。目前一些商業(yè)機(jī)構(gòu)敏銳的發(fā)現(xiàn)了其中的商機(jī)，大量相關(guān)設(shè)備及軟件應(yīng)運(yùn)而生。微課、慕課本質(zhì)上僅僅只是一種應(yīng)用現(xiàn)代科技實(shí)施教學(xué)的手段，教學(xué)手段僅僅是教學(xué)的輔助工具，教學(xué)理念的優(yōu)化和創(chuàng)新才是核心。忘記這一理念而盲目的追求技術(shù)形式的華麗化是一種買櫝還珠，本末倒置的做法。開發(fā)出更多方便快捷的制作軟件及設(shè)備，使得教師不受技術(shù)門檻的限制，方便快捷的將最新的學(xué)科發(fā)展進(jìn)展、最新的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)創(chuàng)意方便、快捷、生動(dòng)、形象地制作并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是一個(gè)值得發(fā)展的方向。

2.建立慕課要素資源供給平臺(tái)

生動(dòng)性和趣味性是微課、慕課取得學(xué)生認(rèn)同的一個(gè)重要法寶。因此在微課、慕課教學(xué)中，如果能夠恰到好處的插入一些課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、游戲、作業(yè)模塊將對(duì)整個(gè)課程的制作起到極大的提升作用。這些都需要非常專業(yè)的計(jì)算機(jī)開發(fā)知識(shí)。非教師個(gè)人能力所能及。因此，建立慕課要素資源供給平臺(tái)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這里面不僅蘊(yùn)藏著豐富的商機(jī)，也有利于教育多元化、可持續(xù)性發(fā)展。這樣慕課、微課的制作就不會(huì)僅僅被少數(shù)資金和資源雄厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)所壟斷，而能夠不斷推陳出新，變成每個(gè)教師都可以積極參與的一種教學(xué)手段。不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)的提高也有積極的作用，這種百家爭(zhēng)鳴的教學(xué)環(huán)境最終會(huì)提高學(xué)校整體的競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。

3.提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)的構(gòu)建，幫助老師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

微課、慕課帶來的另一個(gè)重要的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變就是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)分析能力使得個(gè)體化教學(xué)突破了技術(shù)上的障礙。高校系統(tǒng)可以充分吸取慕課在課程交互方面的經(jīng)驗(yàn)，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)，諸如網(wǎng)絡(luò)隨堂測(cè)驗(yàn)、個(gè)人檔案袋、同伴互評(píng)、成果認(rèn)證等等，這樣不僅方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤。也便于高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。

4.推廣SPOC（小規(guī)模在線課程）

慕課從2012年的迅速繁榮到2013年的快速遇冷，從中暴露的大量問題表明，作為高校，無視慕課的發(fā)展及過分追捧慕課的形式都不是最好的應(yīng)對(duì)態(tài)度，SPOC （S mall P rivate O nline C ourse）小規(guī)模在線課程，又稱為“私播課”或許才是是解決慕課問題的有效途徑。私播課是由課程教師制作的，用于小范圍內(nèi)的學(xué)生。相較于大規(guī)模在線開放課程的慕課，私播課具有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)：①由于教學(xué)人數(shù)有限，教師可更好的了解學(xué)生表現(xiàn)，提供更具針對(duì)性、專業(yè)力度更大的教學(xué)支持，也能更深入地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生充分交流、答疑和討論。②由于課程不是大規(guī)模公開，而是每個(gè)教師根據(jù)自己的教學(xué)群體使用自己制作的課程軟件及視頻，因而既發(fā)揮了慕課促進(jìn)教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，又不會(huì)對(duì)同課程的教師發(fā)生擠出效應(yīng)，利于教學(xué)多元化、可持續(xù)性發(fā)展。③為學(xué)校儲(chǔ)備了大量的師資力量及課程資源，在需要的時(shí)候，可以隨時(shí)拿出來推動(dòng)大學(xué)的品牌效應(yīng)建設(shè)，及方便校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量交流與監(jiān)督。

5.改變現(xiàn)有的大學(xué)管理及思維模式，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流

不能簡(jiǎn)單把微課、慕課當(dāng)做網(wǎng)絡(luò)課堂或者錄像看待。慕課是一場(chǎng)教學(xué)革命，從教育理念到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法都是顛覆傳統(tǒng)的。雖然慕課在本質(zhì)上并沒有改變高等學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想，在理論上也沒有太多的創(chuàng)新，但這種大數(shù)據(jù)的傳播模式卻會(huì)實(shí)實(shí)在在的對(duì)高校的教學(xué)及管理工作帶來巨大的沖擊，改變高等教育的格局[4]。目前慕課的內(nèi)容來自大學(xué)或非教育商業(yè)平臺(tái)。大學(xué)必須不斷的增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力和生存能力，在內(nèi)容提供上不能像以前一樣停留在照本宣科上，要成為內(nèi)容上優(yōu)質(zhì)并且源源不斷發(fā)展的提供者，否則會(huì)被商業(yè)慕課平臺(tái)所取代，失去其立身之本。每所大學(xué)都至少應(yīng)開設(shè)一門體現(xiàn)大學(xué)特色的課程，讓全世界都知道要學(xué)習(xí)某門課程就必須到這所大學(xué)來。而且對(duì)教師任務(wù)的分配上，也要調(diào)整時(shí)間的供給，使他們有精力，有時(shí)間在慕課建設(shè)上投入。

6.注意文化傳承，建立中國(guó)自己的慕課平臺(tái)

沒有完全中立的知識(shí)和教學(xué)方法。慕課也是一種文化帝國(guó)主義的新殖民主義。因?yàn)槟秸n的內(nèi)容在很大程度受課程原文，課程設(shè)置，教學(xué)理念的影響，特別是在人文社科領(lǐng)域表現(xiàn)的更為明顯。這對(duì)于發(fā)展中國(guó)家是必須認(rèn)真考慮的“嚴(yán)峻”課題，否則很容易造成本國(guó)文化傳承的弱勢(shì)與斷層。因此不光要積極參與國(guó)際知名慕課平臺(tái)的構(gòu)建，提供宣傳我國(guó)文化符號(hào)的優(yōu)質(zhì)慕課課程，也要積極搭建中國(guó)自己的中文慕課平臺(tái)。把握好自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，凝聚自身的核心品牌競(jìng)爭(zhēng)力。

7.舉辦比賽、建立基金會(huì)，給新生教師提供成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

通過舉辦比賽推廣微課、慕課理念。通過優(yōu)秀慕課的示范來發(fā)揮帶動(dòng)和規(guī)范效益?，F(xiàn)階段的微課、慕課建設(shè)，由于軟硬件的門檻及素材庫(kù)缺乏的限制，制作一個(gè)優(yōu)秀的課程尚需投入大量的資金與人力，非教師個(gè)人所能承擔(dān)。可以考慮通過建立基金會(huì)的方式，降低資金方面的障礙，擴(kuò)大教師的參加面，通過鼓勵(lì)多元化來促進(jìn)新生力量的發(fā)展。

8.課程分科框架的重新構(gòu)建

對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)不同的專業(yè)及技能培訓(xùn)需要開發(fā)不同類型的慕課課程，并在開始的時(shí)候就要注意頂層設(shè)計(jì)。對(duì)一些基本技能的培訓(xùn)，或是職業(yè)資格認(rèn)證課程，可考慮開發(fā)提供付費(fèi)的認(rèn)證資格的慕課課程，這樣既樹立了大學(xué)的品牌效應(yīng)，又帶來可觀的經(jīng)濟(jì)收益。對(duì)一些帶有大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課程或?qū)I(yè)，則采取私募課的方式，既保護(hù)了高校在教育領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)，又能夠借助慕課的優(yōu)勢(shì)改善教學(xué)質(zhì)量。而且可以提供多種專業(yè)教育打包套餐供學(xué)生選擇，讓他們可以隨時(shí)根據(jù)自己的興趣愛好，利用課余碎片時(shí)間選修其它專業(yè)課程，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供知識(shí)上的支持。

近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段日益豐富，并對(duì)原有教學(xué)模式發(fā)出了顛覆性的沖擊。對(duì)于這股新生力量，只有從思想上和行動(dòng)上勇于接納和實(shí)踐，才能更好的推動(dòng)現(xiàn)代教育的向前發(fā)展。但是也不能忘了微課、慕課本質(zhì)上僅僅只是一種教學(xué)手段，教學(xué)理念的優(yōu)化和創(chuàng)新才是核心?！白寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的樂趣與魅力”才是教育活動(dòng)的真正精髓。

[1]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2014,16(2):116-121.

[2]郭英劍.慕課與中國(guó)高等教育的未來[J].高校教育管理,2014(5):29-33.

[3]李亞員.國(guó)內(nèi)慕課(MOOC)研究現(xiàn)狀述評(píng)：熱點(diǎn)與趨勢(shì)[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育,2015(7):55-60.

[4]李?yuàn)?黃明東.慕課帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育,2014(7):22-26.

（編輯：王曉明）

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