行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韓新艷

(江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 224300)

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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韓新艷

(江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 224300)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，意義深遠(yuǎn)。文章立足于此，首先概述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及特征，如調(diào)整師生關(guān)系、完善學(xué)習(xí)方式等，然后就如何在中職數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提出了幾點(diǎn)建議，包括緊扣教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法；合理劃分小組，培養(yǎng)合作技能；巧用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)效果等。

中職數(shù)學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向；信息技術(shù)

0 引言

數(shù)學(xué)課程是中職教育中的公共基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生日后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展都具有非常重要的作用。隨著中職教育實(shí)踐的不斷深入，數(shù)學(xué)課程取得了一定的教學(xué)效果，不過(guò)與此同時(shí)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也存在著一定的問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不彰、課堂教學(xué)氛圍沉悶以及教學(xué)方法單一等，這些問(wèn)題共同制約了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，又稱行為導(dǎo)向教學(xué)法，最早起源于德國(guó)，后來(lái)在全世界范圍內(nèi)推廣開(kāi)來(lái)，對(duì)職業(yè)教育而言，有著尤為廣泛而深遠(yuǎn)地影響，它不僅能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一舉兩得。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，顧名思義，以行動(dòng)為主要特征。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者。行動(dòng)教學(xué)法不僅突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，更指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即在行動(dòng)中學(xué)，也就是通常所說(shuō)的“做中學(xué)”。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，行動(dòng)導(dǎo)向有兩個(gè)主要特征：第一，調(diào)整了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師壟斷了課堂進(jìn)程，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)習(xí)意愿不彰，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主行動(dòng)，主張借助師生間的交流與活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，其中學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)；第二，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在以往的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)為主，它雖然能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升數(shù)學(xué)成績(jī)，不過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)乃至學(xué)習(xí)能力的提升都具有相當(dāng)消極的意義，本質(zhì)上是不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種能力培養(yǎng)型教學(xué)方法，它在傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還注重學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合效能的提升意義匪淺。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職課堂的應(yīng)用策略

2.1 緊扣教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法雖然以教學(xué)方法為名，但它其實(shí)是一種教學(xué)模式，包含許多能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，諸如情境導(dǎo)入法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法等，這些教學(xué)方法雖然在形態(tài)上、內(nèi)容上、特征上具有差異性，但無(wú)一例外，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)于教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成都具有相當(dāng)積極的意義。對(duì)此，教師在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要從課堂教學(xué)的實(shí)際需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，采取最為適宜的教學(xué)方法，從而使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更好地服務(wù)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)。就以案例分析法而言，它能夠借助活生生的數(shù)學(xué)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)案例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的記憶與理解，是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力的重要工具。比如在《分段函數(shù)》的教學(xué)中，教師就可以選擇學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的一些與分段函數(shù)緊密掛鉤的現(xiàn)象，如計(jì)程車的計(jì)價(jià)方式，起步價(jià)多少錢，超過(guò)起步價(jià)每公里加收多少錢，此外還有空駛費(fèi)、燃油附加稅等，這些內(nèi)容共同構(gòu)成了一個(gè)分段函數(shù)。這種教學(xué)方法化抽象為直觀，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；此外，頭腦風(fēng)暴法也是行之有效的教學(xué)方法之一，它指教師提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或問(wèn)題，然后讓學(xué)生以此為依據(jù)，依次提出自己的想法或意見(jiàn)，最后形成總的結(jié)論。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生活躍思維、交流想法，從而最大限度地提升課堂教學(xué)效果。比如在《等比數(shù)列》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生就生活中的等比數(shù)列提出相應(yīng)的看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

2.2 合理劃分小組，培養(yǎng)合作技能

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為核心目標(biāo)，以其自主學(xué)習(xí)為主要特征。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要從此兩點(diǎn)出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，其中小組合作教學(xué)法無(wú)疑是最為有效的選擇之一，它不僅能夠充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，還能讓學(xué)生在交流討論中實(shí)現(xiàn)集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。在小組合作教學(xué)法而言，教師需要做好以下三點(diǎn)工作：第一，嚴(yán)格小組劃分原則，教師在小組劃分中需要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。同組異質(zhì)指的是，同一小組內(nèi)部的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有異質(zhì)性，換言之，也就是同時(shí)又優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生。這能夠發(fā)揮學(xué)生間的帶動(dòng)作用，而“異組同質(zhì)”則指不同小組之間在學(xué)生構(gòu)成上具有同質(zhì)性，這有助于不同小組之間展開(kāi)學(xué)習(xí)比賽，從而激勵(lì)各小組的學(xué)習(xí)斗志；第二，實(shí)施差異化教學(xué)。差異化教學(xué)是目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要方向之一，因此，教師在應(yīng)用行動(dòng)教學(xué)法時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)置不同的行動(dòng)導(dǎo)向，盡可能避免優(yōu)等生“不夠吃”、后進(jìn)生“吃不下”的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)；第三，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組教學(xué)中，濫竽充數(shù)現(xiàn)象是極為常見(jiàn)的，對(duì)此，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也就項(xiàng)目教學(xué)法，它以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，并將之細(xì)分給每一位組員，然后讓組員在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)與合作，這不僅有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作技能的提升也具有積極意義。

2.3 巧用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)效果

信息技術(shù)地誕生與發(fā)展深刻地改變了人類的教育教學(xué)方式，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)也不例外。目前，就中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐而言，絕大部分教師在教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用了多而媒體教學(xué)，并取得了不錯(cuò)的成效。對(duì)此，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師也要認(rèn)知到信息技術(shù)教學(xué)的重要性與便捷性，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與信息技術(shù)有機(jī)融合起來(lái)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。首先，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的口述與板書(shū)是主要教學(xué)手段，不僅抽象、枯燥，而且浪費(fèi)時(shí)間，信息技術(shù)一方面使得教師可以通過(guò)教學(xué)課件的制作來(lái)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，另一方面也能夠讓教師充分運(yùn)用音頻、視頻、圖片、文字等多種教學(xué)資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂注意力與參與度。此外，信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還能化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，提升其知識(shí)的記憶與理解效果。就以《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)而言，其函數(shù)表達(dá)式的導(dǎo)出過(guò)程是一個(gè)相對(duì)抽象的過(guò)程，教師往往從函數(shù)定義出發(fā)，然后得出函數(shù)的式子，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏直觀形象的認(rèn)知，因而，學(xué)習(xí)效果往往不佳。信息技術(shù)則有效化解了這一個(gè)難題，教師在教學(xué)中可以以細(xì)胞的分裂為例，借助多媒體技術(shù)來(lái)學(xué)生展示細(xì)胞分裂的過(guò)程，如通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)，將細(xì)胞一分為二、二分為四的動(dòng)態(tài)過(guò)程展示出來(lái)，細(xì)胞分裂的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是指數(shù)函數(shù)，學(xué)生觀看完flash動(dòng)畫(huà)以后對(duì)指數(shù)函數(shù)的認(rèn)知更為直觀，理解也更為深刻。不僅如，教師在學(xué)生觀看完動(dòng)畫(huà)之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂的次數(shù)與細(xì)胞分裂后的總數(shù)之間的關(guān)聯(lián)，從而得出指數(shù)函數(shù)的解析式。這種教學(xué)方式，相比于單純地講解指數(shù)函數(shù)解析式而言，更為形象，也更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種在全球范圍內(nèi)都享有盛譽(yù)的教學(xué)方法，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育而言，有著尤為突出的作用，是完善學(xué)生學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的必然選擇。不僅如此，它作為一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)生日后的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)也有著非常重要的作用。因此，教師在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要主動(dòng)引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[1]劉慶濤.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2014(03)：44-45.

[2]周彤.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015(35)：139.

(編輯 趙欣宇)

The Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary Vocational Math Teaching

HAN Xinyan

(Jiangyin Huazi Secondary Specialized School, Jiangyin 224300, China)

Action-oriented teaching method for secondary vocational math teaching, has profound significance. Based on this, the article first summarizes the connotation and characteristics of action-oriented teaching method, such as adjusting the relationship between teachers and students, and improving the learning methods, etc.. And then according to how to apply the method in secondary vocational math classroom, put forward several suggestions, including choosing teaching methods according to teaching content; reasonable division teams to develop cooperation skills; and using information technology to optimize the teaching effect, and so on.

secondary vocational math; action-oriented; information technology

2016-06-25

韓新艷(1980-)，女，理科學(xué)士，講師。主要研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

G712

B

1672-0601(2016)09-0089-03