淺談?wù)Z文對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)

王德武

(北安市技工學(xué)校，黑龍江 北安 164000)

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淺談?wù)Z文對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)

王德武

(北安市技工學(xué)校，黑龍江 北安 164000)

對(duì)話理論引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，給語(yǔ)文教學(xué)注入了生氣和活力，但教師在理解上存在著誤區(qū)，只有走出對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)，才能提高語(yǔ)文的教學(xué)效果。

語(yǔ)文；對(duì)話教學(xué)；誤區(qū)

0 引言

對(duì)話交流式教學(xué)是以往沒(méi)有過(guò)的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課變得與以往的課堂不一樣，然而有些老師卻把這種方式做成了一種形式，并沒(méi)有理解其實(shí)質(zhì)，誤解了這種教學(xué)的含義。

1 對(duì)話教學(xué)的含義

語(yǔ)文教育工作中講究對(duì)話，其實(shí)指得就是老師和學(xué)生之間以課本為中心進(jìn)行交流，從而激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，其目的就是為了讓學(xué)生們能夠更好地認(rèn)識(shí)世界，提高自己的思維空間。

對(duì)話教學(xué)是以交流為基礎(chǔ)，將傳輸學(xué)識(shí)演變成學(xué)識(shí)構(gòu)建，主在表達(dá)其形成性、獨(dú)特性、可創(chuàng)性的教學(xué)。它的主要特點(diǎn)就是打破師生心理隔線，交流為載體，通過(guò)語(yǔ)言交流和心靈碰撞使雙方都可獲得道德的升華，談話的根本目標(biāo)就是為了提升人的存在重要性，可促進(jìn)人的可持續(xù)性進(jìn)步。

2 語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容

在語(yǔ)文閱讀對(duì)話的練習(xí)教學(xué)中，老師必須積極指引和教導(dǎo)老師、學(xué)生、課文文本以及生活四者，兩兩之間相互交流，才能毫無(wú)阻擋的打開“對(duì)話”的大門。

2.1 師生與文本之間的對(duì)話

教師在上課之前都要提前做好備課的工作，這對(duì)老師有著極強(qiáng)的要求性，首先老師必須要認(rèn)真的去預(yù)習(xí)教材，把里面的知道都搞懂，最起碼要有一個(gè)大致的了解，然后根據(jù)自己的見解把那些知識(shí)簡(jiǎn)單的修改一下，把它變成讓同學(xué)們更好的接受的東西，這樣才就可以和學(xué)生們好好的交流了，要想做到這種程度，老師必須要做到，讀和想，前者就是把教材多多的讀幾遍，把里面的最好的東西領(lǐng)悟到，有著自己的想法，后者就是一個(gè)思考的過(guò)程，會(huì)有一些問(wèn)題產(chǎn)生在你的大腦里面，那么碰到這些問(wèn)題應(yīng)該怎樣做出解答？

學(xué)生和課本的談話主要是指同學(xué)借助閱讀文章而了解世界、接受并消化信息、開拓思維以及得到體驗(yàn)的交流方式，在他們進(jìn)行對(duì)話之前，老師必須告訴同學(xué)認(rèn)真細(xì)心閱讀文章，在保證發(fā)音正確、閱讀流暢的前提下還要附帶自己的個(gè)人情感，提出自己有興趣的點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生只有把文章讀熟并充分理解文章后才會(huì)有充足的信心與老師或同學(xué)交流。其次，老師還要充當(dāng)橋梁為學(xué)生和文本的對(duì)話。在學(xué)生閱讀時(shí)，為學(xué)生解決難題并給予支持和動(dòng)力。最后，雖然現(xiàn)在的參考資源特別多，但老師最好要求同學(xué)們不要參考輔助資料，依靠自己的直覺和見識(shí)理解文本，因?yàn)槟切┙庾x資料是作者的感受，而不是學(xué)生的，只有學(xué)生與文本有了本真接觸，這樣的感悟更為真切，更精彩，更個(gè)性化。

2.2 師生之間的對(duì)話

在老師和學(xué)生的溝通之中，老師應(yīng)該是溝通的指導(dǎo)員，聆聽者，于是老師改變自己的觀點(diǎn)，忽略教師思想，沒(méi)有身段，和同學(xué)和平的溝通老師一邊要公平的看待所有同學(xué)，是所有同學(xué)都可以擁有公平的參加溝通的時(shí)機(jī)，不可以讓一些成績(jī)好的同學(xué)變成溝通的主要的角色，非常多的同學(xué)變成溝通之中的觀眾，另一邊，老師要全面了解同學(xué)各自的區(qū)別，每當(dāng)知道了同學(xué)在探索過(guò)程之中有有意義的看法時(shí)，老師一定要開始充足的鼓勵(lì)和贊嘆，用來(lái)鼓勵(lì)他們對(duì)于溝通的激情，使大家在溝通之中感到勝利的喜悅，然后增進(jìn)大家認(rèn)識(shí)知道和感情的和平的成長(zhǎng)。

2.3 生生之間的對(duì)話

生生對(duì)話，顧名思義就是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生對(duì)文本的理解，愿意用自己的語(yǔ)言描述對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)由于學(xué)生的心理年齡較為接近，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累也相差無(wú)幾，他們之間的對(duì)話容易互相感染，起到互相補(bǔ)充的作用作為教師，要根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話環(huán)境，恰當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，使人人有話說(shuō)，個(gè)個(gè)有所得。

2.4 學(xué)生與生活的對(duì)話

教師在講課的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的親身經(jīng)歷及體會(huì)卻理解文章的內(nèi)涵，身臨其境的體會(huì)作者在文章中所描繪的場(chǎng)景。如果有必要，教師可以提供給學(xué)生一些，有關(guān)文章背景參考資料，可以幫助學(xué)生更好的去理解課文，更加真切的認(rèn)識(shí)到作者所要表達(dá)的精神，從而提升學(xué)生的審美觀。有老師在對(duì)《論美》這一文章進(jìn)行講解時(shí)，先讓學(xué)生讀懂文章所要表達(dá)的含義之后，再讓學(xué)生暢所欲言，去發(fā)現(xiàn)生活及周邊的美。在交流過(guò)程中，教室有，恰到好處的引入了一些耳熟能詳?shù)?，十分感人的真人真事，例?12汶川大地震、北京成功舉辦奧運(yùn)會(huì)、大學(xué)生感人事跡等。這種做法不僅可以是學(xué)生的心靈受到震撼，更加可以通過(guò)這些事跡讓學(xué)生更好的了解文章所要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵，提升學(xué)生精神素養(yǎng)，讓語(yǔ)文的授課更加接近于現(xiàn)實(shí)，更加貼近生活。

3 語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)

對(duì)話教學(xué)觀念給語(yǔ)文教育帶來(lái)了一線生機(jī)，然而存在老師訓(xùn)練沒(méi)有按時(shí)趕上等因素，從而對(duì)對(duì)話教學(xué)的教育產(chǎn)生了偏離原意的思想，從而教學(xué)工作落實(shí)當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)跑偏。

3.1 “傾聽”的喪失

對(duì)于“傾聽”的丟失其實(shí)就是說(shuō)的交流對(duì)話已經(jīng)不在討論的范圍之內(nèi)，學(xué)生沒(méi)用對(duì)文章進(jìn)行閱讀以及“傾聽”老師引導(dǎo)文本內(nèi)容，就胡亂的對(duì)文章發(fā)表見解，同時(shí)這些言論大部分和文章無(wú)任何關(guān)系，顯得相當(dāng)?shù)奈牟粚?duì)題。

新課改的提出要求老師改變傳統(tǒng)的認(rèn)知，不再是老師教而學(xué)生們被動(dòng)去聽的一種狀態(tài)，要做到讓學(xué)生發(fā)揮出主體性。讓他們大膽發(fā)言，即使回答的不對(duì)也要積極鼓勵(lì)他們。課堂對(duì)話過(guò)程中不能忽視主體的存在，應(yīng)該在尊重的前提下進(jìn)行互動(dòng)，如果忽略了對(duì)話的任一目的，就不會(huì)發(fā)揮出對(duì)話的效果。

跟文本相比較，學(xué)生是一個(gè)幼小稚嫩而且正處于發(fā)展階段的主體。他們應(yīng)該深入文本內(nèi)部，感受語(yǔ)言的神奇，聆聽文本的聲音，體會(huì)作者的思想和文章的感情，理解文章的主旨，慢慢提高本身的素質(zhì)修養(yǎng)，完善自身的感知體系，讓自己變得更加成熟穩(wěn)定，這些就是在解決矛盾過(guò)程中學(xué)生與眾不同的地方。他們通過(guò)了解、感受、明白他人，進(jìn)而讓自己變得更加充實(shí)、豐富自己的思想、發(fā)展自己，這就是學(xué)生成長(zhǎng)的方式。

因此，老師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽別人的心聲。

3.2 目標(biāo)的迷失

實(shí)行對(duì)話式教學(xué)非常容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，有些同學(xué)在對(duì)話的過(guò)程中很容易迷失自我，對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)明確的觀念，這與對(duì)話的最初目的是背離的。他們僅僅是把語(yǔ)文當(dāng)作交際藝術(shù)課，思想政治教學(xué)過(guò)程中容易隨心所欲，講到哪是哪。

其實(shí)，要注意師生之間的課堂交流，這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使同學(xué)們真正的提高興趣，畢竟興趣是最好的老師，在新時(shí)期的課堂中取得更好的成績(jī)，我們完善同學(xué)們的自評(píng)體系有著舉足輕重的意義，因?yàn)檫@一方面對(duì)提高同學(xué)們的自我修養(yǎng)的形成有很指導(dǎo)意義，同時(shí)給任課老師提供了最原始、最重要的信息，幫助我們提高教學(xué)水準(zhǔn)及質(zhì)量。我們?cè)趯?duì)話教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中要考慮到方方面面的因素，不僅僅要對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)要求及狀態(tài)有著具體的規(guī)劃，還要找出每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)及興趣愛好而作出有針對(duì)性的調(diào)整和安排，只有這樣才能做到術(shù)業(yè)有專攻的教學(xué)理念。

在實(shí)際的教學(xué)中，老師對(duì)于課程的選題很重要，這一堂課想要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果，通過(guò)什么樣的方法引導(dǎo)，話題切入點(diǎn)怎樣開始，都是授課之前，老師要準(zhǔn)備的。而在授課中又要通過(guò)什么樣的語(yǔ)言技巧去控制教學(xué)節(jié)奏，與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間的把握，對(duì)于學(xué)生提出異議的回應(yīng)等等，都要靠老師自身的素質(zhì)及修養(yǎng)及日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)維護(hù)，做到問(wèn)有所答，避免出現(xiàn)教學(xué)氛圍的低沉，要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 興趣的缺失

要注意師生之間的課堂交流，這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使同學(xué)們真正的提高興趣，畢竟興趣是最好的老師，在新時(shí)期的課堂中取得更好的成績(jī),我們完善同學(xué)們的自評(píng)體系有著舉足輕重的意義，因?yàn)檫@一方面對(duì)提高同學(xué)們的自我修養(yǎng)的形成有很指導(dǎo)意義，同時(shí)給任課老師提供了最原始、最重要的信息，幫助我們提高教學(xué)水準(zhǔn)及質(zhì)量。我們?cè)谡n程的設(shè)計(jì)中要考慮到方方面面的因素，不僅僅要對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)要求及狀態(tài)有著具體的規(guī)劃，還要找出每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)及興趣愛好而作出有針對(duì)性的調(diào)整和安排，只有這樣才能做到術(shù)業(yè)有專攻的教學(xué)理念。

3.4 “對(duì)話”的誤解

“對(duì)話”的學(xué)習(xí)是整個(gè)對(duì)話理論系統(tǒng)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，我們通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法以及前衛(wèi)的教學(xué)理念不斷引領(lǐng)著學(xué)科前進(jìn)的步伐，我們?cè)趯W(xué)生早期的時(shí)候就要做好培養(yǎng)智力的優(yōu)先舉措，通過(guò)周圍環(huán)境潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生智力的形成及對(duì)知識(shí)的渴望。

每個(gè)對(duì)話理論設(shè)計(jì)都有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，特別是在有重要作用的歷史性的理解部分，往往同一命題或文本的不同不僅會(huì)引起終極的答案的巨大差異，同時(shí)會(huì)對(duì)是否定多元化產(chǎn)生巨大的影響，因?yàn)槲⑿〉氖д`即會(huì)引起失之毫厘謬以千里的巨大影響，這就要求我們綜合當(dāng)時(shí)的對(duì)話教學(xué)、周邊的環(huán)境情況等作出綜合的考量。特別是在有重要作用的部分，因?yàn)榻虒W(xué)流于形式是整個(gè)教學(xué)進(jìn)展的敏感指標(biāo)，我們必須做好走調(diào)和失真的預(yù)算評(píng)估工作。

4 結(jié)語(yǔ)

我們完善對(duì)話教學(xué)的自評(píng)體系有著舉足輕重的意義，因?yàn)檫@一方面對(duì)提高同學(xué)們的自我修養(yǎng)的形成有很指導(dǎo)意義，同時(shí)給任課老師提供了最原始、最重要的信息，幫助我們提高教學(xué)水準(zhǔn)及質(zhì)量。我們?cè)趯?duì)話教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中要考慮到方方面面的因素，不僅僅要對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)要求及狀態(tài)有著具體的規(guī)劃，還要找出每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)及興趣愛好而作出有針對(duì)性的調(diào)整和安排，只有這樣才能做到術(shù)業(yè)有專攻的教學(xué)理念。

[1]王尚文.對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)策略[J].課程 教材 教法，2005,(12):29-31.

[2]王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海教育出版社，2007:16.

[3]步根海.發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009,(09):4-5.90.

(編輯 馬海超)

On the Misunderstandings of Chinese Dialogue Teaching

WANG Dewu

(Bei’an City Vocational School, Bei’an 164000, China)

That bringing dialogue theory into the field of Chinese teaching, brings Chinese teaching vitality. But teachers have misunderstandings in understanding. Only go out of the misunderstandings of dialogue teaching, the teaching effect of Chinese can be improved.

Chinese; dialogue teaching; misunderstanding

2016-06-23

王德武(1971—)，講師。主要研究方向：課程教學(xué)及研究。

G712

B

1672-0601(2016)09-0086-03