關(guān)于“3+4”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究

徐建生

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校, 江蘇 江陰 214000)

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關(guān)于“3+4”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究

徐建生

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校, 江蘇 江陰 214000)

“3+4” 中職與應(yīng)用型本科教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目，是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。自2014年來，我校開始舉辦“3+4”中職與本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)班。學(xué)生進(jìn)校就已經(jīng)確定專業(yè)方向，在校除了學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，還要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課的知識(shí)。為了更好地完成這樣一種全新的教學(xué)模式，課堂教學(xué)創(chuàng)新就顯得尤為重要。

“3+4”；協(xié)同；創(chuàng)新

0 引言

“3+4”中職與應(yīng)用型本科教育分段培養(yǎng)，是江蘇省為了更好適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而提出的人才培養(yǎng)方案。是通過職業(yè)院校和本科高校銜接貫通實(shí)施教學(xué)的教學(xué)模式?！?+4”試點(diǎn)班與普高的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向也是不一樣的，學(xué)生進(jìn)校就已經(jīng)選擇了專業(yè)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)還要開始學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，很多專業(yè)課知識(shí)都以數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，如何讓數(shù)學(xué)課知識(shí)和專業(yè)課知識(shí)更好地結(jié)合成為教學(xué)中需要考慮的問題。

1 “3+4”試點(diǎn)班的特點(diǎn)

“3+4”試點(diǎn)班是針對(duì)中職學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)，要求采用普通中高教材施教，對(duì)于對(duì)學(xué)生來講，增加了學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于教師來講，增加了教學(xué)難度，為了能夠讓學(xué)生更好適應(yīng)這一變化，以便達(dá)到高校轉(zhuǎn)段要求，改變以往的教學(xué)方式變得尤為重要，因此本校采用了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)這樣一種模式來組織教學(xué)。

2 協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)的提出

以往的教學(xué)中，不同學(xué)科教師之間的溝通是極其少的，導(dǎo)致各學(xué)科之間的相互聯(lián)系不是很緊密。對(duì)于“3+4”這樣一個(gè)全新的教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目，它不同于普通高中學(xué)習(xí)，學(xué)生入學(xué)已經(jīng)選擇了專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課程的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科，而很多專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)又要以文化課程作為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)專業(yè)課要用的知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)課中還沒有學(xué)到的情況，導(dǎo)致專業(yè)課教師還要補(bǔ)充相關(guān)數(shù)學(xué)課知識(shí)，耽誤教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)也影響教學(xué)質(zhì)量。因此為了打破這樣一種弊端，為了更好地完成“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目，我們嘗試找到數(shù)學(xué)課知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)結(jié)合的點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師和專業(yè)課教師開展教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，從而促進(jìn)教師、學(xué)生等具體主體等方面具有重要意義。

教師協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)是指以協(xié)同創(chuàng)新為教育理念，以數(shù)學(xué)課教師和專業(yè)課教師多元交叉合作為模式，以學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系知識(shí)模塊為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新。

3 協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的好處

對(duì)于教師而言，在教學(xué)中能夠更好地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且實(shí)現(xiàn)了自身素質(zhì)的提升。對(duì)教師教學(xué)的影響主要是在教師團(tuán)隊(duì)的溝通和協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)、教學(xué)模式兩個(gè)方面。

對(duì)于學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)課學(xué)科教師之間進(jìn)行教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，可構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)模塊，有利于構(gòu)建學(xué)生豐富的思維方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4 如何有效地實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)

教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)學(xué)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，首先要求的就是數(shù)學(xué)教師和專業(yè)課教師間要有充分的交流，不局限于對(duì)班級(jí)學(xué)生情況的交流，而是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的深入交流，是貫徹整個(gè)教學(xué)流程中的持續(xù)性交流。在協(xié)同活動(dòng)中每位老師都是主體，都作為一個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，自發(fā)地組織開展活動(dòng)，積極地交流合作。

為了更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新，我們從教學(xué)內(nèi)容選擇和如何更好地組織教學(xué)這兩大方面入手。打破數(shù)學(xué)和專業(yè)課間的壁壘，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中的融合。團(tuán)隊(duì)合作的基本理念始終貫徹在教學(xué)活動(dòng)中，通過共同計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行、實(shí)時(shí)溝通、協(xié)同反思、分享回饋與評(píng)價(jià)來完成實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

5 教學(xué)內(nèi)容的選擇

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，江蘇職業(yè)教育努力探索中職學(xué)校與應(yīng)用型本科教育“3+4”分段培養(yǎng)等模式，構(gòu)建了中職與應(yīng)用型本科教育的學(xué)制框架。

為了更好適應(yīng)這種教學(xué)模式，在教學(xué)中作出了相應(yīng)的改革，教學(xué)內(nèi)容也根據(jù)不同專業(yè)作出了相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)，我們組織數(shù)學(xué)教師和專業(yè)課教師經(jīng)行合作交流，根據(jù)專業(yè)課開設(shè)時(shí)間的不同，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作出了相應(yīng)的調(diào)整，以便能夠更好促使數(shù)學(xué)與專業(yè)課知識(shí)的銜接。

綜合考慮不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求的差異，聯(lián)合不同專業(yè)課老師共同商討，制定出適合不同專業(yè)類別的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同專業(yè)類別的數(shù)學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整。具體變化如下：電類(電工、機(jī)電)：集合、三角函數(shù)、計(jì)算機(jī)操作、平面向量、復(fù)數(shù)、排列組合、邏輯代數(shù)基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)類：集合與邏輯用語、不等式、函數(shù)、計(jì)算機(jī)操作、排列組合、解析幾何。例題、習(xí)題應(yīng)以生活、專業(yè)應(yīng)用為主，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活是悉悉相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的手段，是為了更好地提高專業(yè)技能。

6 課堂教學(xué)的組織

在選擇好教學(xué)內(nèi)容之后，如何更好地組織課堂教學(xué)，真正做到將數(shù)學(xué)課和專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合就顯得尤為重要。為此筆者從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、和總結(jié)深化三個(gè)環(huán)節(jié)入手。

6.1 課前準(zhǔn)備

教師課前準(zhǔn)備是否充分直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。要使學(xué)生們盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)，就意味著教師在上課前要做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。

教師協(xié)同教學(xué)在制定教學(xué)計(jì)劃和選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，將不同學(xué)科教師聚集到一起，盡量挖掘數(shù)學(xué)課和專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)度和課程需求來制定。在設(shè)置引入時(shí)盡量從其他學(xué)科來挖掘，例題的設(shè)置也優(yōu)先考慮關(guān)聯(lián)學(xué)科的內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容得以相互滲透。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體會(huì)到學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

6.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)的具體實(shí)施手段，也是檢驗(yàn)課前準(zhǔn)備定位是否準(zhǔn)確的重要手段。在課堂教學(xué)中，由一名數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)，多名教師參與教學(xué)。在導(dǎo)入部分，采用專業(yè)課中的實(shí)驗(yàn)或者現(xiàn)象作為引入部分，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)學(xué)生想要進(jìn)一步理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)或者現(xiàn)象就需要通過專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)埋下興趣的種子。在傳授部分，例題的安排也是盡量選取專業(yè)相關(guān)方面的進(jìn)行舉例，讓數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。在小結(jié)部分更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要性，從而使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。同時(shí)在課堂教學(xué)中，安排專業(yè)課教師和其他數(shù)學(xué)教師參與到課堂教學(xué)中，部分教師記錄各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，部分教師負(fù)責(zé)觀察學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，記錄這種全新教學(xué)模式下學(xué)生的課堂反應(yīng)，看看這樣一種教學(xué)模式下學(xué)生能不能找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

6.3 總結(jié)深化

通過課堂教學(xué)實(shí)施以后，及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)作出總結(jié)就顯得尤為重要。協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)課堂總結(jié)主要從教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)兩個(gè)方面入手。教師總結(jié)：首先由組織課堂教學(xué)的教師談?wù)勱P(guān)于本堂課在課堂教學(xué)中的感想和反思。其次由參與課堂教學(xué)的教師根據(jù)課堂教學(xué)記錄情況，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，提出本堂課需要改進(jìn)的地方。學(xué)生總結(jié)：課后組織部分學(xué)生座談，了解學(xué)生對(duì)本堂課的反響。

最后通過匯總教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)，再組織教師對(duì)課堂教學(xué)中反饋的問題進(jìn)行深化，共同商討制定改進(jìn)措施，從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)。

7 教師協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

通過實(shí)踐，我們認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，協(xié)同教學(xué)模式主要有以下三方面優(yōu)勢(shì)：

一是實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與專業(yè)課知識(shí)的互通。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它應(yīng)該為專業(yè)課服務(wù)，通過找到數(shù)學(xué)課知識(shí)和專業(yè)課知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，從而抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，來提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)，提供相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能更好地完成專業(yè)課學(xué)習(xí)。

二是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的開放互動(dòng)。在多名教師密切配合之下，協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建出一個(gè)開放互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。教師之間、師生之間積極論辯質(zhì)疑，在探討、辯論和批評(píng)中實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)化、情景化教學(xué)。學(xué)生能夠從開放的教學(xué)模式中逐漸樹立主體意識(shí)，主動(dòng)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

三是師資力量的多元互補(bǔ)。多位教師協(xié)作備課使得教學(xué)的知識(shí)面更為寬廣，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更為貼近學(xué)生。授課過程中，多名教師共同參與，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)多元化視角，使整個(gè)教學(xué)更全方位。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的提升，同時(shí)，還通過教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)互動(dòng)，極大地提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

8 教師協(xié)同創(chuàng)新的瓶頸

教師協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)需要多位教師共同參與，中職數(shù)學(xué)教師每人的教學(xué)任務(wù)繁重，因此在一名教師授課時(shí)，參與制定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)計(jì)劃的多名教師不一定能夠同時(shí)有時(shí)間去參與到課堂教學(xué)中，去完成一名教師在授課時(shí)其余教師能有時(shí)間去負(fù)責(zé)課堂觀察和記錄工作。

9 結(jié)語

總而言之，“3+4”中職本科分段培養(yǎng)模式，有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通，以達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)課知識(shí)共同提高的這樣一種教學(xué)模式。它突破了數(shù)學(xué)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高起到了重大的作用。

[1]季晶. 推進(jìn)高校協(xié)同創(chuàng)新 提升科研服務(wù)能力[J]. 科教導(dǎo)刊，2011(12):67-68.

[2]祁艷朝. 高校協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制研討初探[J]. 黑龍江教育學(xué)院報(bào),2012(10)：5-6.

[3]李忠云，鄧秀新.內(nèi)外兼治破解高校協(xié)同創(chuàng)新困境[J]. 中國(guó)教育報(bào),2011.9.23.

(編輯 文新梅)

Research on the Teaching Innovation of “3 + 4” Mathematics Classroom

XU Jiansheng

(Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province, Jiangyin 214000, China)

“3 + 4” secondary vocational and the applied undergraduate education section cultivating project, is the modern pilot project of vocational education system construction in Jiangsu province. Since 2014, our school has held a“3 + 4” secondary vocational and the applied undergraduate education section cultivating pilot class. Students will have certain professional direction, and they will learn cultural basic courses and related professional knowledge in schools. In order to better accomplish such a new kind of teaching mode, the teaching innovation is particularly important.

“3 + 4”; cooperation; innovation

2016-05-26

本論文是江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研課題《中職與應(yīng)用本科有效銜接實(shí)踐研究》(課題編號(hào)：XHXS2015021)研究論文。

徐建生(1979—)，江蘇省江陰市人。中學(xué)一級(jí)教師。主要研究方向： “3+4”數(shù)學(xué)教育改革研究。

G42

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1672-0601(2016)09-0075-03