中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

顧艷琴

(江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校, 江蘇 江陰 214401)

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中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

顧艷琴

(江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校, 江蘇 江陰 214401)

中專生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，采用分層教學(xué)法，加強(qiáng)對學(xué)生個性化差異的重視，對提升整體的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量具有重要的意義。本文首先分析分層教學(xué)法在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，然后提出中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的具體實(shí)施，以期供有關(guān)人員參考。

中專數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)法

0 引言

隨著教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代化的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸深入到中專課堂中。在傳統(tǒng)的中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，加上本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低，教學(xué)整體成效較差。在新課程改革背景下，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，采用分層教學(xué)法，從學(xué)成、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后作業(yè)等幾個方面采取分層策略，以促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

1 分層教學(xué)法在中專數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用的重要性

一方面，中專生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，但很多學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績在所有科目中最好，可以說學(xué)生在數(shù)學(xué)方面存在差異性，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，很多學(xué)生會跟不上教學(xué)節(jié)奏，就會導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量的下降。采取分層教學(xué)法，能夠充分尊重學(xué)生差異性的存在，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要的作用，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。

另一方面，分層教學(xué)從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課后作業(yè)分層、教學(xué)評價分層等幾個方面進(jìn)行，大大優(yōu)化了教學(xué)過程，符合新課程背景下的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)中專數(shù)學(xué)課堂效果的提升。分層教學(xué)法的運(yùn)用，大大提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助每一個學(xué)生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

2 中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施

2.1 學(xué)生分層模式

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，中專院校的學(xué)生主要是中考失利的學(xué)生，更有一些學(xué)生沒有參加過中考，文化素質(zhì)水平較低。因此，在中專數(shù)學(xué)課堂中，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，不能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。為了能夠了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的摸底考試，根據(jù)考試的成績對學(xué)生進(jìn)行有效的分層。另外，在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，還需要對學(xué)生的愛好、興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后結(jié)合摸底考試的成績，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好；B層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績一般，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的興趣，具有學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識的潛力，但是由于學(xué)習(xí)不用功、馬虎大意等，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；C層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。

對于A層次的學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增加教學(xué)的難度，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自滿的心理；對于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵，深度挖掘?qū)W生的潛力；對于C層次的學(xué)生，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)之中。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的實(shí)際要求，對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，與學(xué)生分層相配套，讓每一個層次的學(xué)生都具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證每一個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都能夠建立自信，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持飽滿的熱情。

對于A層次的學(xué)生來說，因?yàn)槠鋽?shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)，對數(shù)學(xué)公式、概念等理解較為透徹，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位為對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方面，根據(jù)平時的學(xué)習(xí)，要求該層次的學(xué)生能夠建立起有效的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)；對于B層次的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生熟悉教材中的數(shù)學(xué)概念、定理、公式后，組織學(xué)生進(jìn)行有效的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠順利完成課堂作業(yè)；對于C層次的學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)較差，應(yīng)該要求其在課堂中集中注意力，能夠試著去理解數(shù)學(xué)公式和概念等，要求其能夠解答簡單的題目，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 教學(xué)課堂分析

對中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分層，數(shù)學(xué)教師必須能夠把控住學(xué)生分層的具體情況等，合理分層，保證整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，能夠讓所有的學(xué)生都積極參與到數(shù)學(xué)課堂之中。

對于A層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生合理地安排自己的時間，要求學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，提高對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解；對于B層次的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在掌握教學(xué)基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)基礎(chǔ)題目的解答練習(xí)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定理等的理解能力；對于C層學(xué)生來說，在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的情況，教師可以采取一對一的指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生采取小組合作的方式，幫助學(xué)生理解概念，并嘗試簡單題目的解答訓(xùn)練。當(dāng)然，在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂題目是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予每一個學(xué)生充足的展示自我的機(jī)會，幫助每一個學(xué)生都建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，不放棄每一個學(xué)生。

2.4 課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，也是對整體教學(xué)有效性的檢驗(yàn)。在課后作業(yè)布置過程中，也需要進(jìn)行合理的分層，通過課后作業(yè)的分層，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的中專數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，課后作業(yè)的布置都是統(tǒng)一的，對于A層次的學(xué)生來說，這些作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，但是對于C層次的學(xué)生來說難度太大，根本完不成，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，會逐漸的喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師對課后作業(yè)的布置，也需要進(jìn)行合理的分層。

3 結(jié)語

通過上述分析可知，中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)模式，有利于提升教學(xué)整體的針對性，突出學(xué)生的主體地位，符合因材施教的教學(xué)理念。

[1]于喜磊. 分層教學(xué)法中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探析[J]. 吉林教育，2012，23(8):74-75.

[2]洪波. 中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 中學(xué)時代，2014， 15(9):120-122.

(編輯 文新梅)

The Application of Layered Teaching Method in Mathematics Classroom Teaching in Secondary Specialized Schools

GU Yanqin

(Jiangyin Huazi Secondary Specialized School, Jiangyin 214401, China)

Students’ mathematics foundation in secondary specialized schools is generally poor. Adopting the layered teaching method, and strengthening the attention to students’ individual differences, is of important significance for improving the overall classroom teaching efficiency and quality. This paper first analyzes the using significance of layered teaching method in mathematics classroom teaching in secondary specialized schools, and then puts forward the specific implementation of layered teaching method, which is expected to provide reference for related persons.

secondary specialized mathematics; classroom teaching; layered teaching method

2016-05-12

顧艷琴(1981—)，女。中學(xué)一級，碩士學(xué)位。主要研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

G718.3

B

1672-0601(2016)09-0069-02