基于應用型人才培養(yǎng)目標的大學物理模塊化教學改革與實踐
——以蘇州理工學院為例

林季資

(江蘇科技大學，江蘇 張家港 215600)

?

基于應用型人才培養(yǎng)目標的大學物理模塊化教學改革與實踐
——以蘇州理工學院為例

林季資

(江蘇科技大學，江蘇 張家港 215600)

本文從學生實際情況出發(fā)，結合應用型人才培養(yǎng)目標，對蘇州理工學院物理教學進行改革與實踐的內容進行討論。實踐證實，這種教學模式符合當前蘇州理工學院物理教學實際，取得了良好的教學效果。

大學物理；應用型；獨立學院

0 引言

隨著科學技術的飛速發(fā)展和經(jīng)濟時代的到來，傳統(tǒng)的大學物理教學模式已經(jīng)不能很好適應時代的要求，尤其是對于蘇州理工學院這樣一個以培養(yǎng)應用型人才為目標的獨立學院，更是如此。因此必須對大學物理的教學進行深入的改革。本文就江蘇科技大學蘇州理工學院的實際情況，探討了大學物理模塊化內容體系設置，教學方法手段方面的改革和創(chuàng)新，以期進一步深入物理教學改革，提升物理教學質量，為應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)打下堅實基礎。

1 蘇州理工學院物理課程教學狀況

基于應用型人才培養(yǎng)目標，本校壓縮了大學物理理論課程學時。采用合班制上課，未能很好考慮各專業(yè)學生的需求和個性化差異，導致學生學習興趣不濃。以老師課堂講述為主，沒有充分調動學生學習積極性，教學效果不理想。而當前應用型人才培養(yǎng)對學生自主學習思考、創(chuàng)造應用所學進行生產(chǎn)實踐活動的能力要求高，故追求體系完整的教學模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)目標要求。因此，本校決定實施以模塊為主的教學改革，優(yōu)化課程體系，不再使用統(tǒng)一的教學大綱而是根據(jù)專業(yè)特點及學生實際需求進行分類規(guī)劃，同時在教學過程中，淡化理論公式推導，加強理論聯(lián)系實際，使之既滿足學生將來的專業(yè)需要，又適合現(xiàn)階段少學時的大學物理教學。

2 模塊化教學改革與實踐

2.1 模塊化教學的基本內容

模塊化教學是一種以技能培訓為核心的教學模式，針對授課內容與教學目標，把教學內容組合成若干個有機聯(lián)系而又相對獨立的模塊。據(jù)此，在充分考慮學生數(shù)理基礎、專業(yè)需求等因素前提下，將大學物理課程的內容劃分為不同的模塊，針對不同專業(yè)、不同層次學生進行有針對性的教學，可使同一課程滿足不同層次與不同專業(yè)方向學生的需要。

2.2 教學內容組織與安排

為適應教學學時的壓縮減少，根據(jù)目前蘇州理工學院工科各專業(yè)特點與學生物理基礎，制定不同教學計劃，采取三種模式：

第一種模式授課學時為88學時，主要是為信息與工程實驗班學生開設。第一學期安排40學時，完成振動和波，波動光學，熱學教學、近代物理中的相對論教學任務；第二學期48學時，完成力學、電磁學教學任務，對于近代物理其它內容則采用講座和網(wǎng)絡自學形式進行。信息和工程實驗班是在學生入學后，由學生自主報名參加選拔考試，從中擇優(yōu)組成的班。實驗班學生數(shù)學與物理基礎相對較好，故教學內容設置按照較高要求設定，使學生在較短的時間內掌握大學物理的基礎知識、概念，為后面專業(yè)課程的學習做準備，也為學生畢業(yè)后從事相關工作打下基礎。在教學過程中，要求教師通過教學使學生建立物理學科體系脈絡，培養(yǎng)和提高物理理論知識的應用能力。鑒于實驗班學生基礎較好，教學要求較高，學時緊張，教師們提高了教學起點，壓縮了與高中物理重復的內容。并且對后續(xù)課程中出現(xiàn)的一些大學物理概念進行精簡，減少與后續(xù)課程的重復，為物理課程減負。另外，在課堂教學中，將大學物理概念、原理與新知識、新技術的聯(lián)系，注意反映物理學的新成就、新技術。如光學中的全息照相技術，電學中的各種粒子加速器、等離子體、超導體，熱學中的液晶及相變等，這些都可以提高學生學習積極性，理解物理學對科學研究的重要作用。

第二中模式授課學時為80學時，主要面向信息學院各本科專業(yè)如：電氣工程及自動化、計算機科學與技術、通信工程、電子信息等專業(yè)，強化電磁學部分內容。第一學期安排32學時，完成振動和波、光學、狹義相對論的教學任務；第二學期安排48學時，完成質點動力學、電磁學的教學任務。依照教學大綱，根據(jù)教學內容難度，進行授課次序的靈活調整。教學過程中，降低對學生的數(shù)學要求，為學生的學習減負，減少嚴格的數(shù)學推導，注意將教學與學生的日常生活相結合，啟發(fā)學生從生活中學習物理，從而激發(fā)學生的學習興趣。

第三種模式授課學時為80學時，主要面向材料工程學院與船海學院各本科專業(yè)。從該類班級學生基礎及專業(yè)特點出發(fā)，結合對相關學院調研結果，對該類班級教學內容的處理是基于少而精的原則，即只講與專業(yè)結合緊密的內容，把力學、統(tǒng)計物理與熱力學部分、靜電場、穩(wěn)恒磁場內容作為重點講授。

3 改革的實踐結果

截止目前，蘇州理工學院大學物理模塊化教學改革已經(jīng)過三年多的實踐，取得比較好的效果，得到各專業(yè)學院教師，學生的好評。自教學改革實施以后，課程教學內容多、與學時少的矛盾得到初步緩解。學校總評成績中不及格率大約在百分之十二左右。該教學體系確保在有限的時間里完成大學物理教學任務，實現(xiàn)對學生科學思維能力、應用能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，滿足社會對應用型本科人才的要求。

4 結語

采用模塊化教學模式，將大學物理教學按學生的專業(yè)分類，進行差異化教學，極大增強了教學內容的適應性、針對性。

[1]荊光輝，黃文新. 獨立學院應用型人才培養(yǎng)方案的特色化研究[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2009，8(5): 94-96.

[2]王錦仁， 郭俊梅，劉科敏. 以培養(yǎng)應用型人才為目標的獨立學院大學物理教學改革與研究[J]. 高教學刊， 2015，19: 124-125.

(編輯 文新梅)

Reform and Practice of Physics Modular Teaching in Universities Based on the Applied Talents Training Goal ——Taking Suzhou Institute of Technology as an Example

LIN Jizi

(Jiangsu University of Science and Technology, Zhangjiagang 215600, China)

Starting from the students’ actual situation, combined with the applied talents training goal, this article discusses the content of reform and practice of the physics teaching in Suzhou Institute of Technology. Practice shows that this kind of teaching mode accords with the reality of the physics teaching in Suzhou Institute of Technology at present, which has obtained good teaching effect.

physics in universities; applied type; independent college

2016-06-11

林季資 (1981.09— )，漢族。福建永春人，江蘇科技大學(張家港)基礎教學部，講師，碩士，主要研究方向：物理教學與研究。

G64

B

1672-0601(2016)09-0038-02