高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的思考

王霞俊，華 丹

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,江蘇 常州 213164)

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高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的思考

王霞俊，華 丹

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,江蘇 常州 213164)

提高教師的教育教學(xué)能力，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、能力較強(qiáng)的高水平的教師隊(duì)伍是目前高職院校面臨的主要問題。而科學(xué)合理的高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提升高職院校教師教學(xué)能力的重要途徑之一。文章結(jié)合最新的教育評(píng)價(jià)理論，就高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

高職院校;教師;教學(xué)能力;評(píng)價(jià)

0 引言

作為高等教育一部分的高職教育也得到快速發(fā)展，這為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才。由于高職院校起步時(shí)間都不長(zhǎng)，目前高職院校教師的教育教學(xué)能力整體水平不高，這已成為高職人才培養(yǎng)的瓶頸。因此，從提高教師的教育教學(xué)能力出發(fā)，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、能力較強(qiáng)的高水平的教師隊(duì)伍顯得尤為重要。而科學(xué)合理的高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提升高職院校教師教學(xué)能力的重要途徑之一。本文作者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合最新的教育評(píng)價(jià)理論，就高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

1 教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

任何實(shí)踐操作都是在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)也是如此。1930年誕生的泰勒(Tyler)目標(biāo)模式(“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”)為教育評(píng)價(jià)提供了第一個(gè)較為完整的方法上的指導(dǎo)。1967年美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆(Stufflebeam D.L.)在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出了CIPP評(píng)價(jià)模式(背景context、輸入in-put、過程process、成果product)。80年代以古巴(Egong Guba)和林肯(Y. S. Lincoln)等人為代表創(chuàng)立的“第四代教育評(píng)價(jià)理論”，總結(jié)了以往評(píng)價(jià)理論的經(jīng)驗(yàn)與不足，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“價(jià)值多元性”，提倡在評(píng)價(jià)中充分聽取不同方面的意見，并把評(píng)價(jià)看作是一個(gè)由評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過程。該理論已經(jīng)形成為一個(gè)具有開創(chuàng)性、科學(xué)性和全面性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。

2 高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的思考

2.1 教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的目的

目前，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要反映為政府指導(dǎo)和部門推動(dòng)，這樣形成由官方出面組織實(shí)施的外部評(píng)價(jià)較為普遍，其評(píng)價(jià)形式多為鑒定、審驗(yàn)性質(zhì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，比較注重評(píng)價(jià)結(jié)果，在等級(jí)上試圖給予劃分。第四代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，教學(xué)的成果不單是指人的知識(shí)、技能掌握程度，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)包括態(tài)度、能力、情趣、理想、習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)等各種“行為變化”，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是為了選拔而是為了發(fā)展。所以，通過教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一方面可以全面評(píng)估教師的教育教學(xué)能力，讓教師了解和掌握自我的不足，進(jìn)而促進(jìn)教師樹立起良好的教育觀，主動(dòng)適應(yīng)高職教學(xué)的特點(diǎn)。另一方面通過反饋教學(xué)問題來檢驗(yàn)教學(xué)效果。通過教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生是否掌握了基本理論知識(shí)和職業(yè)技能，教學(xué)任務(wù)是否已經(jīng)完成，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，進(jìn)而可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、完善教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段，真正科學(xué)及時(shí)的調(diào)控學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，最終有利于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)工作的核心要素之一。目前，高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要存在以下一些問題：評(píng)估體系指標(biāo)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)內(nèi)容依然以課堂教學(xué)為主，指標(biāo)體系與權(quán)重設(shè)計(jì)的科學(xué)性不足。往往不同學(xué)校、不同專業(yè)的《教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力評(píng)價(jià)表》都是一樣的。實(shí)際上，不同高職院校、學(xué)科或?qū)I(yè)差異是很大的，有著不同的教學(xué)模式，影響教學(xué)水平還質(zhì)量的因素不可能統(tǒng)一，所以教師教育教學(xué)水平、質(zhì)量評(píng)估體系指標(biāo)也不可能是一樣的。目前，這種單一、粗放、模糊，缺乏科學(xué)性的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能很好地對(duì)高職院校的教師教學(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，甚至已經(jīng)嚴(yán)重影響到教師的積極性。第四代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，任何教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是多元化的，不存在一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)所有教育活動(dòng)的情況。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容以課堂內(nèi)教學(xué)，課堂外評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂內(nèi)評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面，課堂外評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)科研能力，“市場(chǎng)需求”導(dǎo)向的社會(huì)服務(wù)能力。同時(shí)，作為高職院校，實(shí)踐教學(xué)及教師的實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)也是必須的，所以專任教師要具備“雙師”素質(zhì)，能開展項(xiàng)目式教學(xué)，具備指導(dǎo)學(xué)生技能大賽的能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的制定不能僅有教學(xué)管理部門通過借鑒移植其他院校制訂，要教育統(tǒng)計(jì)和教育評(píng)價(jià)方面的專家積極參與，應(yīng)考慮將課程教學(xué)能力和專業(yè)技能能力兩項(xiàng)測(cè)評(píng)內(nèi)容相結(jié)合，其具體權(quán)重的分配要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并在實(shí)踐中不斷予以修正。

2.3 教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的主體

目前，多數(shù)高職院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，一般采用學(xué)生、同行教師、系部領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)等對(duì)教師教育教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。雖然傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在評(píng)價(jià)的體單一，評(píng)價(jià)方法不合理等缺陷。不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的熟悉程度是不一樣的。比例，學(xué)生和老師接觸時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)教師上課的態(tài)度、語言表達(dá)、教學(xué)方法等有長(zhǎng)時(shí)間的接觸，會(huì)有切實(shí)的感受，能夠做到較準(zhǔn)確地評(píng)判，但對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力等不一定能夠準(zhǔn)確把握。所以，評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)主體認(rèn)知之間存在偏離。第四代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為評(píng)價(jià)就是所有參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人們共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)參與評(píng)價(jià)的所有人，特別是評(píng)價(jià)者與其對(duì)象雙方交互作用，共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程。所以，由于不同評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)過程的觀察角度不同，評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象能夠把握的方面和程度要相吻合。在評(píng)價(jià)中采取多元性評(píng)價(jià)原則，既要有學(xué)生評(píng)價(jià)，又要有同行評(píng)價(jià)，既要有管理者評(píng)價(jià)，又要有督導(dǎo)評(píng)價(jià)，必要時(shí)吸收實(shí)踐指導(dǎo)教師、企業(yè)人員、企業(yè)專家參與評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。

2.4 教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的方法

教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，由于影響的因素比較多，相互間的關(guān)系也比較復(fù)雜，是典型的多屬性多目標(biāo)決策問題。目前高職院校普遍采取簡(jiǎn)單的線性模型或者僅采用平均數(shù)的方法來對(duì)教師的教學(xué)能力做出評(píng)判，這些方法雖然簡(jiǎn)單實(shí)用，但存在著一些明顯局限性，評(píng)估的可信度難以保證。第四代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為評(píng)價(jià)方法各具所長(zhǎng)并無好壞之分，評(píng)價(jià)的目的決定了評(píng)價(jià)方法。若評(píng)價(jià)的目的是為了達(dá)到教育主管部門規(guī)定的某種標(biāo)準(zhǔn)，則定量方法占有更主要的地位；若評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身的問題，則定性方法占有更主要的地位。由于教師教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量具有較強(qiáng)的主觀性，很多指標(biāo)很難量化。因此，在評(píng)價(jià)過程中，要做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，在定性評(píng)估的基礎(chǔ)上，進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、可比性。隨著技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)提出了許多好的評(píng)價(jià)方法，如德爾菲法(Delphi)、層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP)、多元統(tǒng)計(jì)分析中的主成分分析和聚類分析、粗糙集(Rough Set)理論、灰色評(píng)價(jià)、模糊(Fuzzy)綜合評(píng)價(jià) 等研究方法。這些方法對(duì)定性問題進(jìn)行定量分析，把人的經(jīng)驗(yàn)和判斷進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于決策、評(píng)價(jià)、分析、預(yù)測(cè)等類型問題的解決，為構(gòu)建科學(xué)的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供了可能。同時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，由軟件完成測(cè)評(píng)工作，從而避免人為操作而可能產(chǎn)生的作弊問題。

3 結(jié)語

科學(xué)合理的高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提升高職院校教師教學(xué)能力的重要途徑之一。文章結(jié)合最新的教育評(píng)價(jià)理論，就高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)中的：評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方法相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

[1]楊彩菊, 周志剛. 第四代評(píng)價(jià)理論對(duì)高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)的啟迪與思考[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012(30):70-86.

[2]宋潔. 多元化：高校教學(xué)評(píng)價(jià)的當(dāng)代轉(zhuǎn)向[J]. 中國(guó)成人教育, 2015(7):124-126.

[3]艾純志,楊鳳翔. 高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法與策略[J]. 黑龍江高教研究,2012(2):90-92.

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(編輯 馬海超)

Thinking on the Evaluation of Teachers’ Teaching Ability in Higher Vocational Colleges

WANG Xiajun, HUA Dan

(Department of Information Engineering, Changzhou Vocational Institute of Light Industry, Changzhou 213164, China)

To improve teachers’ education and teaching ability, and to build a high-level teacher team with professional ethics, business skills and strong ability is becoming a main problem that the higher vocational colleges are faced with. And the scientific and reasonable evaluation of the teaching ability of higher vocational teachers is one of the important ways to test the effect of teaching and improve the teaching ability of teachers in higher vocational colleges. Based on the latest educational evaluation theory, this paper discusses the problems related to the evaluation of teachers’ teaching ability in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; teachers; teaching ability; evaluation

2016-6-23

常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題“常州高職園區(qū)內(nèi)高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ2015027)、江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校教師教學(xué)能力研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015SJB502)。

王霞俊(1975- )。江蘇丹陽人，碩士，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系高工。主要研究方向：高職教育，信息技術(shù)教育。

G712

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1672-0601(2016)09-0010-03