基于校企合作項(xiàng)目課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

常麗平，安宏宇，霍占茂，楊世成

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北張家口 075051)

基于校企合作項(xiàng)目課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

常麗平，安宏宇，霍占茂，楊世成

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北張家口 075051)

在校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)上，以工作任務(wù)(項(xiàng)目)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)(項(xiàng)目)為主要學(xué)習(xí)方式構(gòu)建基于校企合作項(xiàng)目課程教學(xué)模式，并以機(jī)械加工工藝編制課程為例進(jìn)行了實(shí)踐，為現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職課程教學(xué)模式改革進(jìn)行探索。

校企合作；項(xiàng)目課程；教學(xué)模式

目前，很多高職院校出現(xiàn)生源不足、招生困難、學(xué)生素質(zhì)下降，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象。高職院校都在積極深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)試點(diǎn)，全面提升學(xué)校的育人質(zhì)量和辦學(xué)吸引力。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。明確提出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新?！皥?jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式?！彼匝芯炕谛Ｆ蠛献黜?xiàng)目課程教學(xué)模式，對(duì)研究現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化有著積極的意義。

一、基于校企合作項(xiàng)目課程教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)基于工作任務(wù)情境化的項(xiàng)目教學(xué)模式內(nèi)涵

基于校企合作項(xiàng)目課程的教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下所實(shí)行的一種將工作任務(wù)項(xiàng)目化、情境化的模式。即在校企合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有真實(shí)工作崗位應(yīng)用背景的工作任務(wù)，根據(jù)具體的工作任務(wù)制定項(xiàng)目實(shí)施方案，按照企業(yè)項(xiàng)目管理的模式進(jìn)行學(xué)生任務(wù)管理，做到教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，從而在真實(shí)的工作任務(wù)情境中獲得知識(shí)、技能、技巧和經(jīng)驗(yàn)。這種模式的運(yùn)用，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用、協(xié)作合作、解決問(wèn)題、技術(shù)創(chuàng)新等職業(yè)技能，提高學(xué)校的育人質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。

(二)教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建基于校企合作項(xiàng)目課程的教學(xué)模式，就是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際層次安排教學(xué)任務(wù)，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，解決學(xué)生理論學(xué)不懂、用不上的問(wèn)題。在具體的項(xiàng)目任務(wù)中，在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨(dú)立完成工作任務(wù)(項(xiàng)目)，真正做到做中學(xué)，學(xué)中做，理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。

(三)實(shí)施過(guò)程

1.項(xiàng)目選擇

在基于校企合作的項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師首先要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，從課程教學(xué)內(nèi)容中選擇出具有真實(shí)應(yīng)用背景或者真實(shí)的項(xiàng)目(工作任務(wù))，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程性質(zhì)確定項(xiàng)目的大小。其次，項(xiàng)目選擇要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次，選擇學(xué)生能夠通過(guò)合作與研究努力完成的工作任務(wù)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的工作情境中，既掌握了需要掌握的理論知識(shí)，又通過(guò)完成實(shí)際的工作任務(wù)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

2.制定方案

在學(xué)院教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的共同合作下，選擇了適合學(xué)生的項(xiàng)目，然后要根據(jù)項(xiàng)目的難易程度及大小，制定項(xiàng)目的執(zhí)行方案，要明確本次課學(xué)生應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)或能力目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生能力把學(xué)生分成強(qiáng)中弱三層，教師和企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目的難易和數(shù)量及學(xué)生的興趣、能力分層并分配工作任務(wù)。

3.項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)校教師和合作企業(yè)共同參與，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目管理模式進(jìn)行學(xué)生任務(wù)管理，讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成所分配的工作任務(wù)，從而熟悉實(shí)際工作流程及崗位要求，并獲得知識(shí)、技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的角色任務(wù)與傳統(tǒng)的角色任務(wù)不同，由知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、學(xué)生接受知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的推動(dòng)者。教師根據(jù)工作任務(wù)安排，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)入自己的角色，按照任務(wù)要求指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)合作，共同解決問(wèn)題。

(四)手段和策略

在具體實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目任務(wù)有不同的要求，這就需要教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同來(lái)組織教學(xué)，采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)策略，突出以學(xué)生為主體。如研究學(xué)生特點(diǎn)，提前布置工作任務(wù)，發(fā)給小組工作任務(wù)書及任務(wù)分配表，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，本任務(wù)需學(xué)生了解及掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生提前預(yù)知項(xiàng)目?jī)?nèi)容，及時(shí)準(zhǔn)備，從而幫助學(xué)生順利完成其分配的工作任務(wù)。

(五)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)過(guò)程是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)或?qū)嵺`技能的一個(gè)評(píng)價(jià)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正體會(huì)到項(xiàng)目課程過(guò)程中，自己真正的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，自己對(duì)理論知識(shí)的掌握及實(shí)踐應(yīng)用程度。所以評(píng)價(jià)需要由學(xué)生、小組成員、學(xué)院教師、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人共同參與。評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.自我評(píng)價(jià)

在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后，學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中自己做了哪些工作，解決了哪些問(wèn)題，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成起什么關(guān)鍵作用，學(xué)到了哪些知識(shí)，有什么其它的收獲，還需要提高自己哪些方面的能力等。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，并在小組內(nèi)學(xué)生互相交流，達(dá)到相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的目的。

2.他人評(píng)價(jià)

在每個(gè)項(xiàng)目小組，首先小組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，然后學(xué)院教師和企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)任務(wù)完成情況，根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，通過(guò)各個(gè)小組比較，綜合評(píng)估項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)和理論的應(yīng)用和實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)予以成績(jī)?cè)u(píng)定。然后專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人在對(duì)項(xiàng)目完成總體情況給予評(píng)定。這是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，也是展示教學(xué)成果，學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程。

二、基于校企合作項(xiàng)目課程教學(xué)模式的實(shí)踐

基于校企合作項(xiàng)目課程教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以工作任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在具體工作情境中把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生就業(yè)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，受到學(xué)生的歡迎。如何在具體的課程中實(shí)施這種模式？課題組成員以機(jī)械加工工藝編制課程為例進(jìn)行了這種模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。

機(jī)械加工工藝編制課程是張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，首先教師對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，包括確定課程對(duì)應(yīng)工作崗位、工作項(xiàng)目和典型工作任務(wù)，確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。按照工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足職業(yè)資格要求，同時(shí)又便于按照項(xiàng)目教學(xué)模式組織教學(xué)。然后，采用項(xiàng)目課程教學(xué)模式對(duì)機(jī)械加工工藝編制課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行系統(tǒng)改革，確定了課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合基于校企合作項(xiàng)目教學(xué)模式結(jié)合創(chuàng)建了“1會(huì)2懂3做，過(guò)程六步”的教學(xué)步驟。

(一)項(xiàng)目選擇：確定課程對(duì)應(yīng)的工作崗位、工作項(xiàng)目和典型工作任務(wù)

機(jī)床操作工和車間工藝員是機(jī)械加工工藝編制課程對(duì)應(yīng)企業(yè)的工作崗位。學(xué)生就業(yè)從機(jī)床操作工開(kāi)始，在兩年后可以擔(dān)任車間工藝員。

車間工藝員的工作項(xiàng)目是編寫典型零件(軸、套、板、齒輪、箱體)的加工工藝文件，工作任務(wù)流程主要有零件圖樣識(shí)讀、精度分析、工藝路線擬定、零件加工前的刀具夾具量具準(zhǔn)備和工藝文件編寫。機(jī)床操作工的工作項(xiàng)目是依照工藝文件將零件加工出來(lái)，工作任務(wù)流程主要有零件圖樣和工藝文件識(shí)讀、機(jī)床刀具夾具量具使用、零件加工。如果零件加工中出了較多不合格品，則由機(jī)床操作工和車間工藝員一起進(jìn)行分析解決。

(二)確定機(jī)械加工工藝編制課程的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程對(duì)應(yīng)的工作崗位以及工作任務(wù)，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠獨(dú)立制定中等復(fù)雜程度以上的典型和綜合件零件的加工工藝，典型零件主要有軸、套、板槽、箱體、齒輪等，并在普通機(jī)床上進(jìn)行零件加工，達(dá)到初級(jí)工崗位要求的水平，并掌握一定的方法能力和社會(huì)能力。能夠識(shí)讀零件圖樣、進(jìn)行精度分析、擬定工藝路線、準(zhǔn)備零件加工前的刀具夾具量具和編寫工藝文件

(三)教學(xué)過(guò)程：“1會(huì)2懂3做，過(guò)程六步”

“1會(huì)”指在課程學(xué)習(xí)前，學(xué)生在車間進(jìn)行簡(jiǎn)單的車工銑工技能訓(xùn)練，學(xué)會(huì)零件表面加工的技能。

“2懂”指在 “1會(huì)”的基礎(chǔ)上建立零件加工經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自學(xué)和教師的指導(dǎo)，建構(gòu)零件工藝編制的理論知識(shí)，嘗試編寫機(jī)械零件的加工工藝。

“3做”是指學(xué)生利用在“1會(huì)”中掌握的加工技能和“2懂”中的編寫的加工工藝，通過(guò)企業(yè)師傅的指導(dǎo)，開(kāi)始獨(dú)立加工零件，實(shí)現(xiàn)零件工藝編制和零件的加工任務(wù)。

“過(guò)程六步”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”工作過(guò)程六步進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)做學(xué)一體。

(四)教學(xué)過(guò)程實(shí)施保障

1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)加工零件的特征，按照由簡(jiǎn)到繁，由易到難對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行序化，同時(shí)考慮合理分配知識(shí)點(diǎn)。每一個(gè)工作任務(wù)(項(xiàng)目)都按照工作過(guò)程進(jìn)行序化，序化為分析零件的工藝性、擬定零件加工的工藝路線、設(shè)計(jì)和編制零件的加工工藝以及零件的加工，工作任務(wù)(項(xiàng)目)要通過(guò)工學(xué)結(jié)合的方式完成。每個(gè)工作任務(wù)(項(xiàng)目)都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括實(shí)踐目標(biāo)和理論目標(biāo))、任務(wù)名稱、內(nèi)容、使用工具、完成時(shí)間、學(xué)習(xí)材料、對(duì)學(xué)生要求、學(xué)習(xí)方法建議、教師和師傅的要求等內(nèi)容。

2.根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和課程教學(xué)模式進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和課程教學(xué)模式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括每一步的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生活動(dòng)和學(xué)時(shí)分配。如對(duì)零件的加工工序要按照表面的繁簡(jiǎn)，精度的高低，結(jié)構(gòu)的難易進(jìn)行排序，同時(shí)要合理分配知識(shí)點(diǎn)。例如把孔的六種加工方法合理安排到不同零件的加工任務(wù)中。五個(gè)任務(wù)分別是軸套、臺(tái)階套、軸承套、箱體和車床主軸加工，按照工序設(shè)計(jì)要求對(duì)應(yīng)將鉆、車、擴(kuò)、鉸、鏜和磨六種加工方法融入到工作任務(wù)(項(xiàng)目)中。這樣的項(xiàng)目排序充分考慮了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生較低的基礎(chǔ)相適應(yīng)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的確定

根據(jù)基于校企合作項(xiàng)目化的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)完成具體工作任務(wù)(項(xiàng)目)獲得實(shí)踐和理論知識(shí)，因此需要將工作過(guò)程分解為學(xué)習(xí)過(guò)程。如機(jī)械加工工藝編制對(duì)應(yīng)的工作崗位為工藝編制員和操作員，他們的工作過(guò)程如下：(1)讀圖、精度分析、選用材料、毛坯件和熱處理分析，擬定工藝路線，確定工序尺寸；(2)選擇刀夾量具；編寫工藝文件、操作機(jī)械設(shè)備；質(zhì)量檢測(cè)等。因此依據(jù)工作過(guò)程序化的學(xué)習(xí)過(guò)程如下：(1)分析零件的工藝性，主要內(nèi)容包括對(duì)圖樣、技術(shù)要求以及結(jié)構(gòu)工藝性、使用材料和毛坯等進(jìn)行分析；(2)擬定工藝路線，包括選擇加工的方法、劃分加工階段、安排加工順序和擬定工藝路線；(3)工序設(shè)計(jì)，主要包括選擇切削用量、確定工序尺寸；(4)零件加工，主要有識(shí)讀工藝文件、選用合理的機(jī)床刀具夾具以及切削用量、加工零件以及質(zhì)量檢測(cè)等。

(五)課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)由教師過(guò)程性評(píng)價(jià)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師任務(wù)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。教師過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中的態(tài)度、理論知識(shí)掌握程度，及實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師任務(wù)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是由企業(yè)教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況，如零件加工質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。綜合評(píng)價(jià)基于這兩者評(píng)價(jià)，給予學(xué)生本課程一個(gè)優(yōu)、良、可、合格、不合格五個(gè)層次的綜合評(píng)定。

總之，采用基于校企合作項(xiàng)目課程教學(xué)模式，學(xué)生在完成項(xiàng)目中做到了學(xué)中做，做中學(xué)，既學(xué)到了課程要求學(xué)到的知識(shí)，又將之應(yīng)用到實(shí)踐，提高了實(shí)踐技能。又通過(guò)具體情境化任務(wù)的完成，了解到工作崗位要求，提高了綜合職業(yè)技能，為以后就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，提升了學(xué)校的育人質(zhì)量。

[1]馬雪峰，許朝山.高職項(xiàng)目課程SIL教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育,2011，(18).

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The Construction and Practice of the Reform of Teaching Mode Based on the Project Courses Developed by School and Enterprise Cooperatively

CHANG Li-ping, AN Hong-yu, HUO Zhan-mao, YANG Shi-cheng

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051)

Based on the project teaching courses developed by both schools and enterprises cooperatively, we select and organize the content of the courses centring on the work task. Instructed by both teachers and masters of the enterprises, the students independently complete the working task or project. This learning mode becomes the base of project teaching courses. This paper, taking the course of machining process as the example, investigats into the reform of teaching mode in higher vocational schools.

school-enterprise cooperation; project teaching courses; teaching mode

2016-01-15

常麗平(1970-)，女，河北涿鹿人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：職業(yè)教育、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

本文系2014年度河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于校企合作項(xiàng)目課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：1414267)的研究成果。

G712.3

A

1008-8156(2016)01-0061-03

修回日期：2016-02-20