高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)工學(xué)一體化課程體系構(gòu)建

孫耕梅，孫俊霞，王立功

(1.河北北方學(xué)院，河北張家口 075000 ；2.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075051)

高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)工學(xué)一體化課程體系構(gòu)建

孫耕梅1，孫俊霞2，王立功2

(1.河北北方學(xué)院，河北張家口 075000 ；2.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075051)

經(jīng)濟(jì)全球化和京津冀一體化帶動(dòng)河北省對(duì)外貿(mào)易迅猛發(fā)展，外貿(mào)人才需求量日益增大，對(duì)人才的規(guī)格和質(zhì)量要求日益提高，現(xiàn)行的高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)滯后，難以滿足社會(huì)發(fā)展需求。通過(guò)實(shí)地調(diào)研分析，構(gòu)建具有現(xiàn)代意義的高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)工學(xué)一體化課程體系，解決國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間供求錯(cuò)位矛盾，在人的發(fā)展和社會(huì)需求之間找到平衡，成為時(shí)下高職教育人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特征。

高職國(guó)際商務(wù)；工學(xué)一體化；課程體系構(gòu)建

一、問(wèn)題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)，全球化、國(guó)際化和京津冀一體化的大潮帶動(dòng)我省經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易逐年持續(xù)增長(zhǎng)，商務(wù)英語(yǔ)人才，尤其是既精通國(guó)際商貿(mào)規(guī)則和商貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐，又能用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際商貿(mào)交流的高職國(guó)際商務(wù)人才，以其高技能應(yīng)用型一線人才的優(yōu)勢(shì)，在京津冀乃至全國(guó)的國(guó)際商貿(mào)人才市場(chǎng)中倍受青睞，需求量逐年上升，其中，京津冀地區(qū)高層次專業(yè)人才缺口大的問(wèn)題尤為突出。

現(xiàn)代教育觀把滿足個(gè)體生存發(fā)展需要視為教育的出發(fā)點(diǎn)，作為現(xiàn)代教育重要組成部分的高職教育，其主要任務(wù)是為各行業(yè)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型人才。職業(yè)院校的課程是依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的綜合職業(yè)能力的要求及學(xué)生對(duì)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)的需求而設(shè)置，而人才的規(guī)格、質(zhì)量又主要是由學(xué)生在校所學(xué)的課程及其結(jié)構(gòu)狀況所決定。[1]

高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，但教學(xué)現(xiàn)狀存在不足，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)職業(yè)需求不甚一致，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。高職院校專業(yè)課程體系改革迫在眉睫，國(guó)際商務(wù)專業(yè)也不例外。目前高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)基本沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系設(shè)置，課程開(kāi)發(fā)注重學(xué)科體系的完整，幾乎完全克隆本科國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程體系，按學(xué)科安排課程，重理論知識(shí)和證書取得，輕實(shí)踐能力和綜合職業(yè)技能培養(yǎng)，割裂了專業(yè)知識(shí)和工作過(guò)程的統(tǒng)一，忽視職業(yè)教育中理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，導(dǎo)致高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間出現(xiàn)供求錯(cuò)位，人力資源的結(jié)構(gòu)性矛盾十分明顯。

高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)不論是辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教法和實(shí)踐，還是培養(yǎng)目標(biāo)都與本科院校大不相同，其目的是培養(yǎng)既有良好綜合職業(yè)素質(zhì)，又能熟練駕馭聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯英語(yǔ)語(yǔ)言技能，既掌握較豐富的英美文化知識(shí)背景，又諳熟國(guó)際商務(wù)專業(yè)理論及方法，適應(yīng)對(duì)外商貿(mào)需要的高技能應(yīng)用型專業(yè)人才。針對(duì)本科專業(yè)課程單一的不足，高職院校應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)力度，提高學(xué)生應(yīng)用和實(shí)用能力，使其成為基礎(chǔ)扎實(shí)、靈活創(chuàng)新的社會(huì)所需人才。

由于我國(guó)高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的辦學(xué)歷史較短，模式基本上沿用本科學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，高職模式仍處于摸索階段；其次，高職生源起點(diǎn)較低，學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平普遍低于本科生；再者，師資相對(duì)較弱，僅學(xué)歷一項(xiàng)，高職國(guó)際商務(wù)教師接近七成是本科學(xué)歷，而普通本科教師碩士比例為80%；而且，教學(xué)資源缺乏、分布較散，國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)急需充分有效地利用資源共享和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。

工學(xué)一體化是國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究方向，其構(gòu)建理論依據(jù)為課程論中實(shí)踐與理論的關(guān)系、新的職業(yè)教育理念、綜合職業(yè)能力課程觀以及個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要等。工學(xué)一體化背景下的課程體系是“工學(xué)結(jié)合、基于工作過(guò)程、理論與實(shí)踐一體化”的將專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合的職業(yè)教育模式。構(gòu)建國(guó)際商務(wù)專業(yè)以工學(xué)一體化為核心理念的新型課程體系，是高職教育國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程改革和發(fā)展的方向，可以在人的發(fā)展和社會(huì)需求之間找到一種平衡，是時(shí)下全球化和京津冀一體化發(fā)展人才培養(yǎng)的特征，是高職教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要改革任務(wù)的重中之重。

二、文獻(xiàn)綜述

在國(guó)際教育界，德、美、英、澳、日等國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展歷經(jīng)百年，在課程體系的開(kāi)發(fā)、構(gòu)建研究方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，已日臻成熟漸成體系。德國(guó)“雙元制”、美國(guó)“合作教育”、英國(guó)“工讀交替式”、澳大利亞以能力為基礎(chǔ)的教育培訓(xùn)模式、日本的“單元制”和國(guó)際上廣泛興起的商業(yè)貿(mào)易模擬公司等校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，已廣泛得到認(rèn)可。

國(guó)外的職業(yè)教育與教學(xué)改革密切相連，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技、生產(chǎn)進(jìn)步的需要。受國(guó)外職業(yè)教育觀啟示，從上世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)高職院校紛紛沖破傳統(tǒng)模式，走出新的人才培養(yǎng)之路，許多專家、學(xué)者都紛紛發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，歸納為以下幾方面：姜大源等研究了職業(yè)教育課程體系構(gòu)建原則；趙志群、嚴(yán)中華等做了職業(yè)教育課程構(gòu)建方法的研究；徐國(guó)慶等研究了職業(yè)教育課程內(nèi)容改革；萬(wàn)榮澤探索了職業(yè)教育課程構(gòu)建實(shí)踐。

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育課程體系構(gòu)建緊緊圍繞學(xué)生“職業(yè)能力”的根本目標(biāo)，重視工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校與用人單位聯(lián)手培養(yǎng)高等人才的職業(yè)教育模式，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中體現(xiàn)了其特色優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高等職業(yè)教育起步晚、歷史短、水平低，在課程體系構(gòu)建上處于摸索階段，尤其是國(guó)際商務(wù)類專業(yè)課程體系構(gòu)建的策略上，還需深入探討和反復(fù)實(shí)踐。

三、現(xiàn)狀分析

為了解工學(xué)一體化高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的必要性和可行性，本研究借鑒國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)構(gòu)建理論，從分析高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀入手，開(kāi)展工學(xué)一體化背景下國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐，遵循理論-調(diào)研-分析-實(shí)踐-總結(jié)的研究模式。

(一)實(shí)地調(diào)查

課題組深入張家口及京津冀地區(qū)海關(guān)、碼頭、涉外經(jīng)貿(mào)部門、中外合資企業(yè)及工商企業(yè)外貿(mào)部門，對(duì)用人單位和國(guó)際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生走訪調(diào)研，從中了解市場(chǎng)對(duì)高職國(guó)際商務(wù)人才規(guī)格的需求和希望，掌握專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的第一手資料，為課程體系構(gòu)建方向和原則確立依據(jù)；對(duì)已實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)的在讀生進(jìn)行調(diào)研，取得教學(xué)效果反饋，探索高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)工學(xué)一體化課程體系改革與構(gòu)建的思路。

1.畢業(yè)生綜合素質(zhì)情況調(diào)查：用人單位對(duì)畢業(yè)生的基本素質(zhì)、工作態(tài)度、努力程度和基本工作能力是肯定的，而對(duì)交往溝通、組織協(xié)調(diào)、實(shí)踐動(dòng)手、分析解決問(wèn)題和發(fā)展創(chuàng)新等方面的能力并不十分滿意，反映出國(guó)際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生在這些方面的欠缺。

2.對(duì)畢業(yè)生的能力要求：調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“學(xué)校應(yīng)在哪方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)”的多選題，結(jié)果顯示，用人單位對(duì)從事國(guó)際商務(wù)的一線人才在人際交往、溝通協(xié)調(diào)能力方面有較高的要求，被訪者認(rèn)為國(guó)際商務(wù)人才必須具備獲取和處理信息、組織協(xié)調(diào)能力，能獨(dú)立完成相關(guān)工作；在合作精神、責(zé)任心和創(chuàng)新開(kāi)拓能力方面需要加強(qiáng)。這表明他們所需要的是具備一定綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

3.畢業(yè)生在應(yīng)聘和工作時(shí)對(duì)自己能力的期待：在回答“哪些才能有助于應(yīng)聘”和“哪些是你欠缺的能力”等多選題時(shí)，大部分畢業(yè)生希望成為通才，具備各種職業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)較高，這不僅有助于應(yīng)聘找到理想的工作，更有助于順利完成工作。他們認(rèn)為工作中最欠缺人際交往、溝通協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題以及獲取和處理信息等方面的能力，在寫作與學(xué)習(xí)方法、組織與完成任務(wù)的能力方面尤其欠缺，這表明以往國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)中這些方面能力的培養(yǎng)做得不足。

4.已實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)在讀生，對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置的看法和建議可概括為以下幾點(diǎn)：學(xué)校所學(xué)專業(yè)課程與將來(lái)的工作關(guān)聯(lián)不大；現(xiàn)行課程設(shè)置理論與實(shí)踐相脫離；重專業(yè)能力而輕方法能力及社會(huì)能力培養(yǎng)；學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)以及任課教師“一言堂”壓制了學(xué)生的積極性和潛能發(fā)揮。

(二)調(diào)研結(jié)論

目前高職國(guó)際商務(wù)類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀存在不足。首先，畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)與用人單位的需求有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生的綜合職業(yè)能力亟待提高。其次，課程設(shè)置有欠缺，教學(xué)內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)編排與實(shí)際工作脫節(jié)、教學(xué)資源匱乏、學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)對(duì)人的發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)不夠，教學(xué)總體設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需求嚴(yán)重不符。再者，教學(xué)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，缺乏與工作過(guò)程和情境相關(guān)的實(shí)踐模擬。

調(diào)查顯示的不足反映出開(kāi)展課程改革的必要性，作為培養(yǎng)應(yīng)用型外貿(mào)人才的高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向、社會(huì)需求為目標(biāo)改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置重構(gòu)以培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)為中心的高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)工學(xué)一體化課程體系。

包括張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的一些職業(yè)院校，雖然開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)較早，但在師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教材研發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)等方面存在不少問(wèn)題,主要表現(xiàn)為：

1.師資匱乏

教育的關(guān)鍵是教師，外語(yǔ)師資匱乏是高職教育的普遍現(xiàn)象，國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)教師短缺問(wèn)題尤為突出——缺少一支既精通英語(yǔ)又諳熟國(guó)際商貿(mào)專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍這已嚴(yán)重制約了高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的發(fā)展。

2.實(shí)踐教學(xué)資源不足

傳統(tǒng)意義上的外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)通常是在課堂或語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的語(yǔ)言情景模仿或語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練對(duì)于高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能滿足培養(yǎng)高技能型國(guó)際商務(wù)人才的實(shí)戰(zhàn)需求。目前國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)資源，不論是種類還是數(shù)量都處于貧乏急缺狀態(tài)，教學(xué)方法陳舊、學(xué)習(xí)資源匱乏和落后不僅制約了專業(yè)發(fā)展，也影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望和積極性，加強(qiáng)先進(jìn)、系統(tǒng)的多功能的仿真實(shí)訓(xùn)中心和其他硬件設(shè)施建設(shè)必須擺到重要的位置。

3.亟需課程內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

多年來(lái)，國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程改革和內(nèi)涵建設(shè)一直力圖有所突破，例如嘗試把課程分為“通識(shí)英語(yǔ)”“商務(wù)英語(yǔ)”和“語(yǔ)言仿真實(shí)訓(xùn)”等若干模塊，以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、專業(yè)技能和實(shí)戰(zhàn)水平，但實(shí)際效果不甚明顯，還需要深入研究課程建設(shè)的各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，加大課程內(nèi)涵建設(shè)的力度，探究和構(gòu)建具有系統(tǒng)性和前瞻性的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容體系。

四、體系構(gòu)建

鑒于實(shí)地調(diào)研所反映的現(xiàn)狀，本課題組擬以張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為試點(diǎn)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際商務(wù)人才為目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、輻射京津及周邊省市為著力點(diǎn)，探索語(yǔ)言能力、商務(wù)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的高職國(guó)際商務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；建設(shè)集語(yǔ)言訓(xùn)練、商務(wù)實(shí)踐和文化熏陶于一體的現(xiàn)代化多功能國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心；搭建開(kāi)放的高職商務(wù)英語(yǔ)資源共享中心和公共服務(wù)平臺(tái)；構(gòu)建工學(xué)一體、課證結(jié)合、校企合作的高職國(guó)際商務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

借鑒層次分析法“九標(biāo)度”取值思想[19]，考慮因素指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的突出影響程度，確定Λ的取值原則見(jiàn)表2。

(一)構(gòu)建目標(biāo)

本研究立足張家口，面向快速發(fā)展的京津冀外向型經(jīng)濟(jì)，與涉外商貿(mào)企業(yè)合作培養(yǎng)外向型高素質(zhì)國(guó)際商務(wù)應(yīng)用人才，構(gòu)建滿足社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需要、個(gè)性差異的“工學(xué)一體化”的國(guó)際商務(wù)課程體系，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程、學(xué)做合一的課程內(nèi)容，推進(jìn)共享教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，建成具有仿真企業(yè)職場(chǎng)環(huán)境的校內(nèi)商貿(mào)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的一體化運(yùn)行管理，建設(shè)一支語(yǔ)言和專業(yè)兼修的雙師隊(duì)伍，提升社會(huì)服務(wù)和輻射能力，達(dá)到省內(nèi)一流水平的示范專業(yè)群。具體目標(biāo)為：

1.建構(gòu)“教學(xué)企業(yè)”式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在學(xué)校專業(yè)群內(nèi)部融合企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境，建設(shè)具有真實(shí)職場(chǎng)氛圍的“教學(xué)企業(yè)”，在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中充分實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。

2.建構(gòu)滿足不同“教學(xué)企業(yè)”需求的職業(yè)化課程體系

在學(xué)院專業(yè)群建設(shè)總思路的引領(lǐng)下，建構(gòu)國(guó)際商務(wù)專業(yè)群(包括國(guó)際商務(wù)、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、商務(wù)英語(yǔ)三個(gè)專業(yè)方向)人才培養(yǎng)基本框架。根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，按照不同要求 “教學(xué)企業(yè)”的人才培養(yǎng)訂單分析、整體設(shè)計(jì)課程方向和課程體系，做到既滿足不同企業(yè)崗位要求，也有利于學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)換需求，力爭(zhēng)做到學(xué)生與就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接。建設(shè)期間完成全部核心課程及綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)，完成教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

3.建設(shè)多功能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

依據(jù)課程體系整體設(shè)計(jì)要求和綜合實(shí)訓(xùn)課程需要，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，在校企合作的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)建成充分體現(xiàn)“教學(xué)企業(yè)”理念的以“國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)中心”為重點(diǎn)的，具有仿真企業(yè)職場(chǎng)環(huán)境的商貿(mào)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。先進(jìn)實(shí)用的實(shí)訓(xùn)基地可以確保學(xué)生半年以上頂崗實(shí)習(xí)的崗位安置及實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4.擁有一支專兼結(jié)合、中外結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以 2名教授、5名副教授構(gòu)成骨干教師梯隊(duì)，由教授帶領(lǐng)專業(yè)群團(tuán)隊(duì)，副教授職稱以上教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，“雙師型”教師比例力爭(zhēng)達(dá)到60%-70%，兼職教師由外聘企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任，比例不低于20%；同時(shí)，加大在崗教師在語(yǔ)言和商務(wù)專業(yè)方面的研修培養(yǎng)力度，使專業(yè)教師的職業(yè)化水平得以實(shí)質(zhì)性提升。

5.提升社會(huì)服務(wù)及輻射能力

依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，面向社會(huì)、外向型企業(yè)開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)。力爭(zhēng)每年校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目1-2 項(xiàng)，為社會(huì)提供商務(wù)技能崗位培訓(xùn)百余人，專業(yè)群 200 人以上；組織專業(yè)教師相關(guān)培訓(xùn)或研討會(huì) 1-3 次。服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，提升院校的影響和輻射力。

6.專業(yè)群整體建設(shè)

以國(guó)際商務(wù)專業(yè)為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，推動(dòng)國(guó)際商貿(mào)專業(yè)群整體建設(shè)。力爭(zhēng)在2年內(nèi)(2018年前)建立和完善“國(guó)際商務(wù)專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)范”、“國(guó)際商務(wù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案”；建成國(guó)際商務(wù)示范專業(yè)群，其中將國(guó)際商務(wù)、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)建成特色專業(yè)。

(二)構(gòu)建思路

1.人才培養(yǎng)總體構(gòu)建

根據(jù)學(xué)院總體思路，基于面向行業(yè)、企業(yè)需求基礎(chǔ)上的國(guó)際商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓住職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育核心，完成職業(yè)能力分析及課程體系整體設(shè)計(jì)；做好課程體系深化改革，通過(guò)專業(yè)群職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務(wù)，體現(xiàn)“完整工作過(guò)程”的綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，提高職業(yè)綜合能力；以充分體現(xiàn)“教學(xué)企業(yè)”理念的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作為職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育的主“加工區(qū)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)“教學(xué)企業(yè)”的實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合，職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共性職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位專項(xiàng)能力打造結(jié)合，校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師結(jié)合，培養(yǎng)具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的主要渠道，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三部分，教學(xué)中三環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，確保高職國(guó)際商貿(mào)專業(yè)群教育的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

課程實(shí)驗(yàn)即實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生把書本理論知識(shí)付諸工作實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到技能實(shí)際操作的熟練掌握。通常按課程計(jì)劃在實(shí)訓(xùn)中心或隨堂進(jìn)行，如“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量提供進(jìn)出口貿(mào)易常用的單據(jù)供學(xué)生練習(xí)使用，做到效果生動(dòng)逼真。

實(shí)訓(xùn)是指安排有實(shí)訓(xùn)周、帶有項(xiàng)目的、在具有仿真企業(yè)職場(chǎng)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成的綜合訓(xùn)練課程，是針對(duì)本職業(yè)領(lǐng)域特定的工作任務(wù)，通過(guò)課程設(shè)置對(duì)完整工作過(guò)程的總體設(shè)計(jì)進(jìn)行模擬演練，使學(xué)生達(dá)到“完成典型工作任務(wù)完整過(guò)程”的項(xiàng)目訓(xùn)練，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生既提高了綜合職業(yè)能力，又接受了素質(zhì)養(yǎng)成教育。建好基地、做好實(shí)訓(xùn)是內(nèi)涵建設(shè)的重要工作，是健全實(shí)踐教學(xué)體系的主要環(huán)節(jié)。

實(shí)習(xí)即校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是高職教育實(shí)踐教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)，是畢業(yè)生走上社會(huì)和上崗前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段。國(guó)際商貿(mào)專業(yè)群根據(jù)系總體要求安排學(xué)生半年以上頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)”一體化管理，使校企合作水平提升與實(shí)習(xí)崗位落實(shí)和就業(yè)同步進(jìn)行。

3.商貿(mào)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)

鑒于“校外頂崗實(shí)習(xí)”存在局限性，應(yīng)探索實(shí)踐教學(xué)工作不依賴于校外, 學(xué)生在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)充分的“工學(xué)結(jié)合”, 將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作為職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育的主“加工區(qū)”， 最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。爭(zhēng)取學(xué)院支持在校內(nèi)用 2 年左右的時(shí)間建設(shè)以國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)中心的商貿(mào)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。基地建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)過(guò)程工作化、教學(xué)環(huán)境職場(chǎng)化、組織管理企業(yè)化和過(guò)程管理流程化”。 通過(guò)教學(xué)企業(yè)平臺(tái)——仿真企業(yè)職場(chǎng)商貿(mào)環(huán)境的綜合技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的先進(jìn)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，既具有獨(dú)立性、又不失合作性，建成張家口市及京津冀地區(qū)培養(yǎng)國(guó)際商貿(mào)類應(yīng)用性人才的重要基地。

4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

高職教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵在教師。依據(jù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)方面的總體規(guī)劃要求，按照國(guó)際商貿(mào)專業(yè)群及國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位，全面推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。從內(nèi)涵建設(shè)入手，通過(guò)參與行業(yè)活動(dòng)、與企業(yè)合作項(xiàng)目研發(fā)、課題研討、職工培訓(xùn)等，提高教師面向行業(yè)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)能力；通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，評(píng)比精品課程、教學(xué)名師獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)及校際交流等提升教師面向職業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。鼓勵(lì)在崗教師參加研修培訓(xùn)，更新與行業(yè)發(fā)展相關(guān)信息；引進(jìn)有雙師經(jīng)歷的教師，為國(guó)際商務(wù)專業(yè)師資隊(duì)伍注入新鮮血液和活力，著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，通過(guò)內(nèi)培外引及從企業(yè)聘請(qǐng)業(yè)務(wù)骨干充實(shí)專兼職教師隊(duì)伍, 打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化改善專業(yè)團(tuán)隊(duì)師資整體結(jié)構(gòu)，這是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)保障。

五、結(jié)語(yǔ)

高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)工學(xué)一體化課程體系集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體，兼顧受教育者個(gè)人發(fā)展需要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；該體系落實(shí)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀和高職教育為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的最終目標(biāo)；該體系將專業(yè)課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，形成河北省適應(yīng)京津冀一體化發(fā)展高素質(zhì)人才的培養(yǎng)特色。

[1]從健郭霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教育功能研究的意義探討[J].新西部(下旬.理論版)20119183.

[2]周玉泉.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)雙證書人才培養(yǎng)方案的探討[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2012370-72.

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Study on Construction of Work-integrated Learning Curriculum System of International Business in Hi-vocational Colleges

SUN Geng-mei1，SUN Jun-xia2，WANG Li-gong2

(1. School of Foreign Languages, Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000；2. Zhangjiakou Vocational and Technical college, Zhangjiakou, Hebei 075051)

With the rapid development of globalization and the Beijing-Tianjin-Hebei integration, drastic growth of foreign trade in Hebei wants more and more foreign trade talents and a greater demand for the standards and quality of them. However, the layout of hi-vocational International Business courses lags behind relatively, thus unable to meet the needs of social development. Investigations and analyses show that it is necessary to build modern work-integrated learning curriculum system of International Business, which is also an important feature of talent cultivation in modern times for hi-vocational technical colleges to adapt to the development of society and economy, thus solving the mismatch of supply and demand between social needs and talent cultivating, and balancing human development and social needs.

International Business in hi-vocational colleges; integration of work and learning；construction of curriculum system of International Business

2016-01-20

孫耕梅(1966-)，女，山西陽(yáng)高人，河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

本文系2014年度河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“工學(xué)一體化背景下高職《國(guó)際商務(wù)》專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”(項(xiàng)目編號(hào)：1414258)的研究成果。

F740.4-4

A

1008-8156(2016)01-0057-04

修回日期：2016-03-02