基于Mood le平臺的混合式教學設計——以《圖形圖像處理》課程為例

何倩

（東北師范大學　計算機科學與信息技術(shù)學院，吉林長春130117）

基于Mood le平臺的混合式教學設計——以《圖形圖像處理》課程為例

何倩

（東北師范大學計算機科學與信息技術(shù)學院，吉林長春130117）

混合式學習強調(diào)的是把傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導作用的同時，又能體現(xiàn)學生的主體地位。Moodle平臺以其先進的理念，多樣的資源和活動設計，為混合式學習提供了支持。文章對Moodle平臺和混合式學習進行了介紹，并以《圖形圖像處理》課程為例，以Moodle平臺以依托，從學習資源、學習活動、學習評價三個方面進行教學的分析設計，以期對課堂教學效果有所提升。

Moodle平臺；混合式學習；教學設計

一、Moodle平臺概述

Moodle是 Modular Object-Oriented Development Learning Environment(模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境)的簡稱，最早是由澳大利亞Martin Dougiamas博士開發(fā)的開源課程管理系統(tǒng) （CMS），又稱為學習管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學習環(huán)境(VLE)[1]。Moodle的重要特點是以建構(gòu)主義為指導思想，在線教學模塊采用可自由組合的動態(tài)模塊化設計，可以像搭積木一樣自由地組織網(wǎng)絡教學和學習[2]。Moodle平臺的特征還包括開源、靈活的課程設計模塊、強大的教學功能、低技術(shù)門檻要求、用戶群體眾多等，對于教師來說是一個實用性很強的教學平臺，在國內(nèi)外實踐教學過程中也得到高度的認可。Moodle平臺不僅可以用于在線教學，也可以用于輔助教師的課堂教學，把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)更高效率的教學效果。

二、混合式學習概述

所謂的混合式學習，即 Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)教與學方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。混合式學習課程設計將傳統(tǒng)課堂教學和在線學習整合起來統(tǒng)籌安排，可以處理課堂教學幾乎無法解決的教學難題，包括較難主題的任務設計、為部分學習者提供擴展性的學習活動、為學生提供更多的反饋機會、幫助學生完成實踐作業(yè)，乃至促進小組內(nèi)、班級內(nèi)的學習交流等，從而為解決大容量班級授課問題提供令人滿意的解決方案，成為大容量班級條件下改善學習的有效方式[4]。

三、基于Moodle平臺的混合式教學設計

教師在教學過程中，運用Moodle平臺各種模塊的功能進行資源設計、活動設計、評價設計等，可以自由設計和管理自己的課程，添加課程所需要的各種資源，開設各種各樣的活動，如添加討論區(qū)、聊天室、投票等。Moodle平臺是一個集學習、活動、交流為一體的平臺，為混合式學習提供了強大的支持作用。在教學中，把Moodle平臺有效的融入到混合式學習中，可以充分發(fā)揮教師的主導作用，也可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而大幅度的提高課堂教學效果和效率。

本文選擇《圖形圖像處理》這門課作為基于Moodle平臺的混合式學習研究的對象，主要原因如下：①《圖形圖像處理》是一門以練習、操作為主的課程，是一門重要的基礎課程，主要內(nèi)容是圖形圖像處理工具——Photoshop的應用。目前大部分高校都開設了《圖形圖像處理》課程，培養(yǎng)學生基本的處理圖形圖像的能力。圖形圖像應用的領域也比較廣泛，很多專業(yè)也都開設了這門課程，如教育技術(shù)學、室內(nèi)設計、廣播電視編導、動漫設計、廣告設計、藝術(shù)設計等專業(yè)。它對學生的圖像處理能力和藝術(shù)審美能力有深刻的影響。②圖形圖像處理在平時的生活中應用很廣，學生對圖形圖像的處理方法、技術(shù)等也有著濃厚的興趣，希望通過學習，能夠獨立處理、制作出精美的圖像。

混合式學習的指導思想是把傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢與網(wǎng)絡教學中的優(yōu)勢結(jié)合起來，在教學過程中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的主體作用，把教師的主導和學生充分結(jié)合。在Moodle環(huán)境中，也必須考慮到教師的主體和學生的主導地位。

在運用Moodle平臺進行課程設置時，有五種課程格式可供選擇：LAMS課程格式，SCORM格式，社區(qū)格式，主題格式，星期格式和星期格式——CSS/無表格格式。本門課程選擇主題格式，即把課程中的每一個單元定義為一個主題，按照主題的格式對課程內(nèi)容進行區(qū)分和規(guī)劃學習。這種格式能夠讓學生對課程的脈絡有清晰的認識和把握，對課程的內(nèi)容有漸進的認識。課程內(nèi)容之間按照章節(jié)進行設計，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，更具有層次性和結(jié)構(gòu)性。

在進行教學設計時，主要從以下幾個方面來進行：

1.學習資源的設計

學習資源是學生進行學習的重要組成部分，主要由教師提供給學生相關(guān)的課程資料，如課程說明、講義、多媒體課件、參考資料等。Moodle平臺可以讓教師上傳各種各樣的學習資源供學生使用。利用Moodle平臺的添加資源工具，可以在平臺中添加教學過程中的各種教學資源，如Word文檔、PowerPoint、音頻、視頻、圖片等資源，還可以在Moodle平臺中編寫文本頁、使用HTML編輯器編輯網(wǎng)頁，還可以添加相關(guān)網(wǎng)站鏈接，能夠直接在課程中鏈接到網(wǎng)站的內(nèi)容。

在《圖形圖像處理》這門課程中，根據(jù)每個單元的主題內(nèi)容，教師把與課程相關(guān)的電子文檔、多媒體課件、音頻、視頻等上傳到Moodle平臺上，還可以上傳課堂上練習時使用到的多種素材資源，以便學生在進行操作練習的過程中篩選使用，避免了作品的千篇一律。教師可以添加比較好的素材網(wǎng)站，使學生在練習時可以根據(jù)自己的喜好下載使用，而不僅僅局限于教師提供的有限資源；教師還可以添加相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，拓寬學生的視野，增長見識。

2.學習活動的設計

Moodle平臺提供了多種靈活的學習活動，教師可以根據(jù)需要進行選擇使用，如聊天、投票、問卷調(diào)查、測驗、討論區(qū)、作業(yè)等，學生的活動主要有：

（1）在討論區(qū)進行討論

討論是學生活動的一個重要環(huán)節(jié)，是學生參與課堂學習、與同伴進行互助交流的必不可少的步驟。學生的討論可由教師發(fā)起和組織，也可由學生自行發(fā)起討論。學生可以針對某一主題、某一問題或者是小組任務進行討論，可以是小組內(nèi)部的討論，也可以是小組與小組之間的討論。通過Moodle平臺的討論區(qū)，學生之間、學生和教師之間可以進行在線的溝通交流，共同探討學習中遇到的問題，共同尋找解決的方法。這種交流方法相對于面對面的交流更加自由、民主和廣泛，能夠讓更多的學生都參與進來，暢所欲言，表達自己的想法而不受拘束。

（2）投票

在投票環(huán)節(jié)，教師可以針對某一問題，提供多個投票選項，供學生進行投票。投票一般用于教師想了解學生的想法或者態(tài)度時，教師可以編輯投票項，根據(jù)學生的投票情況，來了解相關(guān)問題。例如，在學習本門課程之前，教師可以通過投票來了解學生對該門課程的興趣程度，或者對本門課程的了解認識程度。通過投票，教師可以了解到班級學生對課程的喜好程度，及時對學生的興趣進行調(diào)節(jié)，盡可能調(diào)動學生的興趣，為課程的學習奠定一個良好的基礎。

（3）測驗

測驗是課堂評價的一部分，學生在學習完一節(jié)課內(nèi)容之后，可以通過測驗來檢測對學習內(nèi)容的掌握程度。測驗的題型有多種，如選擇題、是非題、匹配題和簡答題等。教師根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容設置適合的測驗題，讓學生在課堂上完成，不僅可以檢測和鞏固學習內(nèi)容，也是教師進行評價和改善教學的依據(jù)。

混合式學習強調(diào)的是要將教師的主導和學生的主體相結(jié)合，因此在進行活動設計的同時，要考慮教師在課程學習過程中的活動。教師的活動主要有：

（1）發(fā)布教學新聞公告，進行課前準備

在進行課程學習之前，教師可以在Moodle平臺上發(fā)布教學通知，提醒學生將要學習的內(nèi)容，并對課程內(nèi)容作簡要介紹，以便學生對學習內(nèi)容有初步的認識。

（2）進行教學，組織教學活動

教師在進行教學的過程中，可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢，通過導入、講授、分組等環(huán)節(jié)對所學內(nèi)容進行有效的教學；除此之外，教師主要的任務就是組織課堂教學活動，充分調(diào)動學生的參與性、積極性。

（3）控制教學過程，監(jiān)控學生活動

教師是課程的主導者，對教學過程要有整體的進度把握，提高教學效率。同時，在進行學生活動的時候，教師不能放任不理，任由學生進行。教師應當參與到學生活動和討論中，對學生的活動行為進行監(jiān)控、管理和協(xié)調(diào)，并指導學生有效的進行課堂活動，在討論環(huán)節(jié)應當給予提示、引導和糾正，使討論能夠順利進行，并且不偏離主題。

（4）對學生的測驗給予評價、反饋

教師針對每節(jié)課的學習內(nèi)容設置在線測試，測試題有多種選擇，教師可以根據(jù)需要進行設置和編寫。在學生測試完成之后，教師要對學生的測試結(jié)果給予及時的反饋，以幫助學生更好地掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容。

3.學習評價的設計

學習評價注重形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合，Moodle平臺使這種學習評價成為可能，可以更加客觀公正的對學生的真實水平進行評價。

形成性評價：形成性評價主要是對學生的學習過程進行評價，體現(xiàn)在學生在課堂上的表現(xiàn)情況，如參與討論的情況、小組作業(yè)完成的情況、課后作業(yè)完成的情況等。Moodle平臺擁有強大的統(tǒng)計與記錄功能，教師可以查看學生參加過的活動，查看學生瀏覽各個資源的時間和頻數(shù)，通過這些教師可以考察學生學習過程中的參與性和積極性；教師還可以通過學生在小組內(nèi)任務的參與和完成情況，通過自我評價和小組內(nèi)部評價對學生進行綜合評價；學生平時課后作業(yè)的完成情況也是形成性評價的一個方面。教師在每節(jié)課之后設置作業(yè)，并設置作業(yè)截止日期，學生通過Moodle平臺上傳作業(yè)。教師可以通過Moodle平臺查看學生上交作業(yè)情況并對作業(yè)進行審閱。

總結(jié)性評價：總結(jié)性評價是針對學生學習階段的評價，比如在學期中、學期末進行評價。通過Moodle平臺，教師可以在對每一章學習過后進行一次評價，主要采取的方式是測驗。除此之外，在一學期的中間和最后分別進行測驗，通過這種總結(jié)性的評價方法，來判斷學生階段性的學習結(jié)果。

四、結(jié)束語

Moodle平臺以其先進的教育理念，靈活的課程管理，豐富的資源及多種活動，為開展混合式學習提供了強大的支撐，基于Moodle平臺的混合式學習能夠充分體現(xiàn)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢的結(jié)合，在發(fā)揮教師主導作用的同時又能突現(xiàn)學生的主體地位。如何更好地利用Moodle平臺進行有效的教學，還需要教師在教學中的不斷應用，在應用過程中不斷總結(jié)、反思，在實踐中探索出更有效的教學方式。

[1]汪睿.基于Moodle網(wǎng)絡課程混合式學習的設計與研究實踐研究[D].蘭州：西北師范大學,2010.

[2]孔維宏,高瑞利.基于Moodle的混合式學習設計與實踐研究[J].中國電化教育,2008(2):80-83.

[3]何克抗.從Blending-Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004(3):1-6.

[4]黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,張海森.基于混合式學習的課程設計理念[J].電化教育研究,2009(1):9-14.

（編輯：魯利瑞）

G434

A

1673-8454（2016）22-0084-03