從百度“神燈搜索”看課堂教育教學的變革

沃旭波

（寧波市鎮(zhèn)海職教中心，浙江 寧波315200）

從百度“神燈搜索”看課堂教育教學的變革

沃旭波

（寧波市鎮(zhèn)海職教中心，浙江 寧波315200）

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識成幾何級數(shù)的增長，知識獲取扁平化的方式，使學生不再依賴于某一位教師獲得相關知識，現(xiàn)代課堂教育教學改革迫在眉睫，“神燈搜索”應運而生，讓智慧課堂教學成為可能，也使得組建虛擬班級成為現(xiàn)實，實現(xiàn)了優(yōu)秀教師資源價值配置的最優(yōu)化，學生在虛擬班級中，在“獨立教師”的協(xié)助下，能夠完成個性化的學習，個性發(fā)展得到了張揚。當然智慧教育不是為顛覆傳統(tǒng)教育而來，它是互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的需求。文章詳細闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下智慧教育課堂實現(xiàn)的架構模式，并在課堂教學方面進行了有益的嘗試。

神燈搜索；智慧教學；虛擬課堂；獨立教師

一、引言

在2015年4月份，百度手機推出了“神燈搜索”的概念性技術?！吧駸羲阉鳌倍忌婕傲四男┘夹g？

首先，啟動“神燈搜索”，用手摩擦“百度神燈”的邊框，這個技術是熄屏狀態(tài)下的手勢喚醒技術，較為成熟。然后，啟用語音搜索，該技術現(xiàn)在雖然已經(jīng)實現(xiàn)了，但是要實現(xiàn)后續(xù)的多輪對話，一方面需要更加出色的語音智能交互技術，另一方面也需要背后人工智能技術的強力支持。最后，還需要全息投影技術的支持以及在全息投影的基礎上進行操作的虛擬觸控技術。我們發(fā)現(xiàn)百度“神燈搜索”最大的一個亮點就是“懂你”。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，是否也存在這樣“懂你”的現(xiàn)代課堂教學技術。

二、以學生為中心的課堂教學設計需求

以學生為中心的教學課堂，可以從兩個層面來理解：第一個層面課堂是學生的課堂，應以學生的學為中心；第二個層面應以學生的發(fā)展為目標。當然以學生的學為中心是基礎和前提；以學生的發(fā)展為中心是教育教學的終極目標。堅持以學生的發(fā)展為出發(fā)點，深化改革課堂教學是追求學生個性發(fā)展的關鍵所在，課堂教學不僅要為學生今天的學習、成長服務，同時也要為學生個性化的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。因此，追求一個個性化發(fā)展的課堂是以學生為中心的現(xiàn)代課堂教學設計的基礎和關鍵。

1.提供豐富的學習資源

教師已經(jīng)不再是主要的知識傳播源。教師是教學的輔助者，幫助學生接受、理解知識。而學生也不再僅僅接受統(tǒng)一的知識，還可以根據(jù)自己的學習能力獲取相應的知識。

2.提供足夠的支持

以學生為中心的學習環(huán)境的支持大致應包含：激發(fā)和指導學生的學習興趣、控制學生解決問題的沮喪和冒險，幫助學生管理學習步驟或學習任務，對學生在學習過程中的表現(xiàn)和想法進行反饋。教師應對上述環(huán)境提供足夠的支持，督促學生實現(xiàn)預期的學習目標。

3.豐富的交互場景

教育的本質是育人，是培養(yǎng)學生的學習能力和培養(yǎng)人與人之間的溝通能力。所以說，學習環(huán)境中的人際交流是不可缺少的。從另一個角度來說，人際交流也是達到認知類目標不可缺少的條件。建構主義特別強調在學生的學習過程中，討論與協(xié)商是建構主義學習環(huán)境中不可缺少的一種學習活動。

4.融洽自主的學習氛圍

現(xiàn)代教育特別強調培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的潛力誰都有，關鍵在于學生是否存在創(chuàng)新意識，是否知道表現(xiàn)創(chuàng)造力的思考方法，是否有能力和毅力承受失敗，其中教師的鼓勵和引導非常重要，教師需要創(chuàng)設融洽的學習氛圍，合理引導學生的思維習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，鼓勵學生，培養(yǎng)學生的學習毅力。

該系統(tǒng)實施后，通過制訂報警管理制度并開發(fā)報警設計包，優(yōu)化了報警參數(shù)設置，取消部分重復報警，并在DCS上修改了約3×103個報警點組態(tài)參數(shù)，使報警參數(shù)更加合理。另外，通過對裝置PID參數(shù)整定，提高了控制回路性能，使裝置運行更加平穩(wěn)。該系統(tǒng)投用后，開展了持續(xù)的報警削減工作，DCS報警數(shù)量降幅達到50%以上，基本達到了國際標準4級水平，不僅有效預防了裝置運行故障，還為各生產(chǎn)數(shù)據(jù)保持標準狀態(tài)，優(yōu)化運行設置了條件，使得生產(chǎn)系統(tǒng)各項技術經(jīng)濟指標得到有效提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課堂教育教學是否符合以學為中心的建構主義學習方式呢？

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”給課堂教學帶來了什么

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課堂教學，學校將成為學生實際學籍注冊地，學生線上線下都擁有班級，線下接受的是傳統(tǒng)而又必不可少的教育教學，線上接受的是“神燈搜索”模式下的智慧教育教學。教師不再僅僅局限于某一所學校，也可能是某一個合法的獨立注冊教師。學生生活半徑中需要所需的豐富的教育教學資源，能有序地開展自主式、虛擬化的學習，教師在此過程中起著引導、觀察、驅動、促進作用。

1.從生活半徑中尋找豐富的教育資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)上有效的教育教學資源成幾何級數(shù)增長，各類名優(yōu)教師優(yōu)質微課資源、博客等層出不窮；各級教育部門、專業(yè)機構提供的精品課程紛紛涌現(xiàn)。例如，網(wǎng)易可汗學院擁有門類齊全的教學資源；百度是最大的中文搜索引擎，也是全球最大的中文網(wǎng)頁庫，網(wǎng)頁信息每天在不斷增長，涵蓋的信息可以是文本、音頻、視頻等。

面對如此豐富的資源，學習者想要什么基本上都可以通過“神燈搜索”模式下的智慧教育教學尋找到想要的個性化學習內容，在教師的參與下開展有效的自主式、虛擬化學習。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧學習模式

百度“神燈搜索”模式下的智慧教育教學模式最大的優(yōu)點就是“懂你”，當學習者需要學習、需要了解相關知識時，可以通過“百度神燈”喚醒“神燈搜索”，學習者語音說出需要學習的內容，百度神燈就會立即投射虛擬老師的全息影像，講解相關知識點，在講解過程中接受學習者的提問，產(chǎn)生“師生”智能交互行為，學習者在交流、聆聽的過程中學習新知識，最后根據(jù)學習情況開展階段性、學期性評價，把學習的結果反饋給注冊學校，這樣就形成了一種數(shù)字化的學習模式：先學后教，問題引領；前移后繼，虛擬互動；自適應評價，成績反饋。

3.組建互聯(lián)網(wǎng)模式下的虛擬班級成為現(xiàn)實

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，知識更新日新月異，學習方式也呈現(xiàn)出扁平化的趨勢，學生對知識的學習不再完全依賴于某一位教師，學生對知識的苛求程度也會越來越高，組建網(wǎng)上虛擬學習班級應運而生，不同區(qū)域的學生因個性化需求組合成為一個虛擬學習小組成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的智慧教育將助推虛擬班級的發(fā)展，使其成為學生開展個性化學習的學習來源。

其實，目前在中小學中推廣的選修課走班制，以及中學生選修大學課程就是網(wǎng)上虛擬智慧教育教學的雛形，而隨著智慧教育教學的發(fā)展，組建網(wǎng)絡模式下的虛擬班級成為可能。

4.“獨立教師”應運而生

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，知識正在成幾何級數(shù)的增長，獲取知識的方式變得更加開放、平等。教師不再擁有知識的霸權地位，不再是知識的代言者，教師將與學生一起以“學習者”的身份出現(xiàn)。

教師將會把自己置身于學習之中，學生在學習過程中可能會邀請一位或者幾位教師，在學習過程中教師可以表達自己的情感，可以質疑，可以有自己對知識的理解，可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用自己獨特的人格魅力去感染學生，發(fā)現(xiàn)學生的長處，通過合作開展學習，甚至與學生一起開發(fā)適合學生的個性化課程，實現(xiàn)教育與教學的統(tǒng)一。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的世界是一個被碾平的世界，鼓勵的是創(chuàng)新、個性和張揚，只要敢想敢創(chuàng)就會有收獲。學生對個性化知識的需求以及“神燈搜索”模式智慧教育教學發(fā)展，使得優(yōu)秀教師的價值不再局限于一所學校、幾個班級，而在于更廣泛范圍內的身份認同和社會貢獻。教師將會成為教育部門認證、注冊下的獨立教師。獨立教師將對資源負責，對個性化的學生需求開展“神燈搜索”模式下的智慧教育教學，使學生個性得到張揚，社會價值得到體現(xiàn)。

當然，“獨立教師”的專業(yè)發(fā)展不再受制于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，而是一種雙向選擇、強強組合，成為相互配合默契的合伙人。

四、結束語

“神燈搜索”模式智慧課堂教育教學不是為顛覆傳統(tǒng)課堂教育教學而來，而是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新型學生個性化學習的需求，是現(xiàn)代教育技術方式下的因材施教價值觀的體現(xiàn)，讓現(xiàn)代教育教學回歸于人的教育。

當然，“神燈搜索”模式智慧課堂教育教學真正的實施還存在一定的困難。例如，教育教學資源的參差不齊，學生如何去甄別？同樣，優(yōu)質的教育教學資源建設是一個循序漸進的過程，需要制度和環(huán)境的保證，只有這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的智慧課堂教學才能得到有效的發(fā)展。

[1]沈祖蕓.“獨立”意味著重新評估教師創(chuàng)造的價值[N].文匯報,2015-10-9(7).

[2]鄭順利.以學生為中心的課堂教學研究[J].教書育人,2006(9):79-81.

[3]百度百科.百度神燈[DB/OL].http://baike.baidu.com/ item/%E7%99%BE%E5%BA%A6%E7%A5%9E%E7%81%AF.

(編輯：李曉萍)

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