教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向之分析

任智巍

(哈爾濱學(xué)院,哈爾濱 150080)

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教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向之分析

任智巍

(哈爾濱學(xué)院,哈爾濱 150080)

摘要：教育生態(tài)學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向提供了新的視閾。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部生態(tài)環(huán)境仍有諸多不合理之處，而內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂(yōu)。面對(duì)這些問(wèn)題，要想改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向就必須把改進(jìn)教育生態(tài)環(huán)境放在首位。 良好的教育環(huán)境將為大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向提供外部保障，而“教、學(xué)、研” 互助系統(tǒng)是提高大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)部因素，只有具備良好的外部生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，才能更好地明確大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展; 外部生態(tài)環(huán)境; 內(nèi)部生態(tài)環(huán)境

0引言

目前，教育學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)了許多研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的理論。教育生態(tài)學(xué)為我們提供了一個(gè)全新的視角，它對(duì)于研究大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的涵義，提出適合大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的相應(yīng)策略，為實(shí)現(xiàn)以大學(xué)英語(yǔ)教師為主體的教育生態(tài)系統(tǒng)良好的、健康全面的、可持續(xù)的發(fā)展都有著極為重要的意義。

1教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)學(xué) ( Educational Ecology) 顧名思義，是由生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科相交叉的一門(mén)邊緣學(xué)科。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明1976 年在《公共教育》( Public Education) 一書(shū)中首次明確提出“教育生態(tài)學(xué)”這一概念。教育生態(tài)學(xué)以生態(tài)學(xué)中的生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)等為理論研究基礎(chǔ)，以生態(tài)學(xué)中的系統(tǒng)觀(guān)、平衡觀(guān)、動(dòng)態(tài)觀(guān)、整體觀(guān)等為主要研究方法，透過(guò)教育的種種表象研究其成因、過(guò)程與結(jié)果，從而在生態(tài)學(xué)視閾下掌握教育系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，判斷教育發(fā)展的趨勢(shì)和走向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，可以看成是主要由教師、學(xué)生、學(xué)校生態(tài)環(huán)境、大學(xué)英語(yǔ)教師社會(huì)地位等社會(huì)因素、學(xué)生與教師的英語(yǔ)教材、所依賴(lài)的現(xiàn)代教育技術(shù)以及教師掌握的現(xiàn)代教學(xué)理論等各個(gè)生態(tài)因子所構(gòu)成。在生態(tài)平衡以及可持續(xù)發(fā)展的視角下，各生態(tài)因子自身的缺失都可導(dǎo)致教育生態(tài)的失衡，只有各生態(tài)因子相互交替、共同作用、發(fā)揮潛能，才能有效地促進(jìn)教育生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。而大學(xué)英語(yǔ)教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中的位置是不容忽視的，是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作的首要前提。

2教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的模式，途徑與方向

綜觀(guān)近十年教育生態(tài)視閾下大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展研究的主要成果，教育生態(tài)視閾下大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展研究的方向和內(nèi)容應(yīng)集中在兩個(gè)方面：

2.1教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展模式

國(guó)內(nèi)外教育生態(tài)視閾下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展模式的研究從宏觀(guān)模式到微觀(guān)方法的研究可劃分為中央模式、分散模式、混合模式和整合模式。中央模式指教師發(fā)展的資源由其所屬的教育高層機(jī)構(gòu)所控制，如大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中心；分散模式指教師的學(xué)科知識(shí)深化和延伸由其所在的教學(xué)組織單位負(fù)責(zé)實(shí)施，如各類(lèi)形式的研討會(huì)、科研項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)等；混合模式和整合模式的區(qū)別在于高層級(jí)的中央模式和較低層級(jí)的分散模式在實(shí)施教師發(fā)展中的資源配置和活動(dòng)內(nèi)容上是否存在交叉和互動(dòng)。

總體看來(lái)，整合模式對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的效率和可實(shí)現(xiàn)性具備更好的選擇基礎(chǔ)，低層級(jí)的教學(xué)單位可根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地組織以學(xué)術(shù)能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展項(xiàng)目。比如，成立學(xué)科專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的研究團(tuán)隊(duì)，高層級(jí)的學(xué)校層面可進(jìn)行總體規(guī)劃，使不同學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)共通的科研方法進(jìn)行總體指導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)體發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的基礎(chǔ)和中心，是不斷修正價(jià)值觀(guān)、深化學(xué)科知識(shí)、避免職業(yè)衰退的需要，這一維度上大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展模式的組織形式具有靈活多樣性，可以是個(gè)體化的行動(dòng)研究，也可是具有相同學(xué)科方向的大學(xué)英語(yǔ)教師自行組織的團(tuán)隊(duì)合作。

組織模式是大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的重要影響因子，不論在哪個(gè)生態(tài)域中，組織的需求都會(huì)直接導(dǎo)向個(gè)別的發(fā)展路徑，教育生態(tài)也不例外。例如，某些教育機(jī)構(gòu)過(guò)分注重對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師科研成果的考核，而忽視對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果、課堂教學(xué)效果的考量，長(zhǎng)此以往，必然對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至導(dǎo)致有些大學(xué)英語(yǔ)教師因無(wú)法滿(mǎn)足組織要求而徹底放棄自我發(fā)展，故而科學(xué)的組織構(gòu)建模式是大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的重要保障。制度模式是指在全球化教育資源競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展已上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。教育生態(tài)環(huán)境不是獨(dú)立存在的，它的健康發(fā)展受到整體社會(huì)生態(tài)環(huán)境的制約，為了形成兩個(gè)生態(tài)域的動(dòng)態(tài)平衡，國(guó)家層面有責(zé)任對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展做出系統(tǒng)性、科學(xué)性的頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)制,形成穩(wěn)定制度。

2.2教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展途徑和方向

就教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展途徑和方向而言，由于大學(xué)英語(yǔ)教師是最具活力、個(gè)性化和差異性的生態(tài)因子，他們對(duì)自身的發(fā)展具有較高期望，其發(fā)展途徑和各階段內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣化、多模態(tài)的特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展一般遵循的途徑是：學(xué)習(xí)，即通過(guò)相互聽(tīng)課、集體備課、教學(xué)觀(guān)摩等形式，習(xí)得、模仿富有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)方法，并使之內(nèi)化的過(guò)程，這一途徑對(duì)處于不同年齡階段、教學(xué)層次的教師來(lái)說(shuō)是非常必要的自我發(fā)展途徑。在教育生態(tài)學(xué)視閾下，大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展途徑直接影響著大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的方向，因此，創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障。

(1)良好的教育生態(tài)環(huán)境是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部保障

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要良好的外部生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境共同作用和影響。適宜的自然生存環(huán)境、有利的社會(huì)環(huán)境、良好的規(guī)范環(huán)境等這些外部生態(tài)環(huán)境會(huì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。適宜的自然環(huán)境會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到積極作用。如果學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美、布局合理、建筑美觀(guān)且實(shí)用，教師會(huì)有良好的心情，心靈也會(huì)得到陶冶。物質(zhì)環(huán)境是保證大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，要確保物質(zhì)環(huán)境的公平性，使物質(zhì)環(huán)境真正為大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。因此，國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校都要努力為大學(xué)英語(yǔ)教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。各學(xué)校、各課程建設(shè)組要在國(guó)家方針政策的指引下，嚴(yán)格制定并認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)范，使良好的規(guī)范環(huán)境植根于大學(xué)英語(yǔ)教師的生態(tài)體系，從而真正起到促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。

(2)“教、學(xué)、研”是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)部保障

大學(xué)英語(yǔ)教師自身的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一個(gè)時(shí)間的自然延續(xù)，而是不斷進(jìn)行的教育探索的過(guò)程?！敖?、學(xué)、研”指的是前面提到的教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育科研。教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)生態(tài)活動(dòng)的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)發(fā)生在教學(xué)、教育科研活動(dòng)中，大學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教育科研是大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)。“教、學(xué)、研”同期互動(dòng)指“教、學(xué)、研”三者同時(shí)共存、相輔相成的辯證、循環(huán)的存在狀態(tài)。在教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)教師要開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果；要開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩，對(duì)其他教師和自己的教學(xué)進(jìn)行反思，把自己的所思所想與同行進(jìn)行交流，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師自身的成長(zhǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代化教育手段。在教育科研中大學(xué)英語(yǔ)教師要強(qiáng)化自己的科研意識(shí)和培養(yǎng)自己的科研興趣，認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，把教育科研看成教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。[1]“教、學(xué)、研”是一個(gè)同時(shí)存在、互為因果、動(dòng)態(tài)平衡、不斷發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)?！敖?、學(xué)、研”三者的相關(guān)性表現(xiàn)為：教學(xué)是場(chǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教師問(wèn)題的產(chǎn)生和解決都是在這個(gè)特定的場(chǎng)里發(fā)生的，教學(xué)決定了教育科研的方向，教育科研又決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三者的區(qū)別表現(xiàn)在：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，教學(xué)是知識(shí)的一種輸出，是大學(xué)英語(yǔ)教師把自身已有的知識(shí)輸出給學(xué)生的一種過(guò)程；學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)各種相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，是對(duì)自身知識(shí)的輸入；教育科研是把已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化成各種科研成果的過(guò)程，是知識(shí)的生成過(guò)程?？梢?jiàn)，“教、學(xué)、研”對(duì)知識(shí)參與的方式不同，是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡且不斷發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。⑵“.教、學(xué)、研”同期互動(dòng)系統(tǒng)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向不謀而合。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向包括理智取向(或稱(chēng)為知識(shí)型取向)、實(shí)踐—反思取向和生態(tài)取向。理智取向是讓大學(xué)英語(yǔ)教師掌握特定的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。實(shí)踐—反思取向關(guān)注實(shí)踐與反思兩個(gè)維度，實(shí)踐強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，反思強(qiáng)調(diào)教師在反思中思考、探索和解決問(wèn)題，在反思中提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。生態(tài)取向是將大學(xué)英語(yǔ)教師納入更為廣闊的文化、社群、合作和背景之中。生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種理想的合作發(fā)展方式，它強(qiáng)調(diào)教師自然而和諧地發(fā)展，而不是強(qiáng)加某種力量。這種發(fā)展是一種自由境界，也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最高境界?！敖?、學(xué)、研”三者同期互動(dòng)是提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的最佳途徑?！敖?、學(xué)、研”同期互動(dòng)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三種價(jià)值取向不謀而合，并分別對(duì)應(yīng)于三種價(jià)值取向。理智取向與學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)掌握特定的學(xué)科知識(shí)和各種教育學(xué)知識(shí)，實(shí)踐—反思取向和教學(xué)、教育科研相吻合。綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要良好的外部生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的共同作用與影響。大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“教、學(xué)、研”同期互動(dòng)系統(tǒng)能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)科的教學(xué)與改革工作的良好開(kāi)展。

3結(jié)語(yǔ)

研究表明，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)必須在良好的教育生態(tài)學(xué)視閾下完成。只有制度層面上的保障和優(yōu)化、大學(xué)英語(yǔ)教師自我心態(tài)的積極調(diào)整、友好平等課堂環(huán)境的營(yíng)造和主動(dòng)參與學(xué)術(shù)共同體的活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)教師才有可能實(shí)現(xiàn)自身在教育生態(tài)系統(tǒng)中的可持續(xù)提升與發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師作為整個(gè)教育生態(tài)閾中重要生態(tài)因子，其發(fā)展具有復(fù)雜性、能動(dòng)性并容易受到其他因子的干擾，大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展必須以師為本，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。

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(編輯馬海超)

Analysis on the Professional Development of College English Teachers in the Perspective of Education Ecology

REN Zhiwei

(Harbin University, Harbin150000, China)

Abstract：The education ecology provides a new perspective for the research of college English teachers’ professional development. Currently, the external ecological environment for the professional development of college English teachers has many unreasonable parts, and the internal status of ecological environment is also worrying. Faced with this situation, to improve the educational ecological environment is imminent. The suitable natural environment, the rich material and the good education environment provide the external support for the professional development of college English teachers, and the simultaneous interaction system of “teaching, study and research” is the internal driving force to promote the professional development of teachers. Only with the external ecological environment and the internal ecological environment together, can the professional development of college English teachers be better promoted.

Keywords：education ecology; professional development of college English teachers; external ecological environment; internal ecological environment

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編碼：1672-0601(2016)04-0009-04

作者簡(jiǎn)介：任智巍(1975-)女。哈爾濱人。大學(xué)本科，副教授。研究方向：英語(yǔ)教育。

基金項(xiàng)目：本文系2014年度黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“教育生態(tài)視閾下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”(12544063)，2014年度哈爾濱學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“EPS視角下高校英語(yǔ)教師教育教學(xué)能力發(fā)展研究”(XJG2014001)的成果。

收稿日期：2016-02-12