基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)教學(xué)模式研究

☆魏立成

（廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建廈門361000）

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)教學(xué)模式研究

☆魏立成

（廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建廈門361000）

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”是信息技術(shù)課普遍采用的教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體對(duì)象，以“任務(wù)”為主要驅(qū)動(dòng)力開展自主探究與合作相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主要的價(jià)值取向，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用。

信息技術(shù)；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；建構(gòu)主義

傳統(tǒng)的“講授新知→理解操作→糾誤總結(jié)”信息技術(shù)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生在學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、理解程度、操作能力、實(shí)踐創(chuàng)新等方面層次參差不齊的學(xué)情需要。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是解決這種多樣性教學(xué)的有效手段。

一、建構(gòu)主義觀下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”

信息技術(shù)學(xué)科具有操作性強(qiáng)、技術(shù)發(fā)展更新速度快的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主要價(jià)值取向。傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合通常圍繞著唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，學(xué)習(xí)的結(jié)果呈收斂狀。信息技術(shù)的課堂教學(xué)是要求利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中真實(shí)的任務(wù)，其結(jié)果常常是各不相同的。因此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”成為了信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的主流模式。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”是以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為依托，倡導(dǎo)以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，圍繞著“真實(shí)的任務(wù)”來組織教學(xué)，學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下運(yùn)用信息技術(shù)手段搜集信息、處理信息、發(fā)布信息，最終完成任務(wù)。該教學(xué)模式從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從“接受性學(xué)習(xí)”、“維持性學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐

通過實(shí)踐與探究、改進(jìn)與整合，總結(jié)出信息技術(shù)課堂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式”。該教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)主要包括：①明確學(xué)情；②創(chuàng)設(shè)情景；③任務(wù)設(shè)計(jì)；④驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（形式多樣，帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等）；⑤任務(wù)成敗的反饋；⑥現(xiàn)場指導(dǎo)或講評(píng)；⑦效果評(píng)價(jià)。

以Word軟件的使用教學(xué)為例。教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握其基本使用的方法，從而理解Windows操作系統(tǒng)下類似軟件的操作方式。

1.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，明確學(xué)生情況

通過問卷調(diào)查了解到，約有90%左右的學(xué)生會(huì)使用Word軟件，學(xué)生都接觸使用過計(jì)算機(jī)軟件。為此，采取以“輔”代“教”模式，針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同層次任務(wù)策略驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

課堂上使用PowerPoint展示了中英文兩種版本的精美個(gè)人簡歷與求職信，引起學(xué)生的濃厚興趣，進(jìn)而提出問題，讓學(xué)生自己制作一份個(gè)人簡歷。

3.“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”的設(shè)計(jì)

要求每個(gè)學(xué)生利用Word制作一份個(gè)人簡歷。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定的任務(wù)要求不同，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于“越層”完成任務(wù)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，設(shè)定探索任務(wù)，供學(xué)有余力的學(xué)生挖掘任務(wù)之外的內(nèi)容。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與教師的指導(dǎo)工作

鼓勵(lì)學(xué)生采取自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行簡歷制作。對(duì)學(xué)生的疑難解答主要采取個(gè)性化指導(dǎo)，釋疑時(shí)不給學(xué)生現(xiàn)成答案，只給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維的方法。如：有學(xué)生提問如何在簡歷中輸入個(gè)性化的圖片。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進(jìn)入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生分步思考、分析，在操作中解決問題，以達(dá)到舉一反三的目的。

5.任務(wù)反饋與講評(píng)

教師在一半以上的學(xué)生完成作品時(shí)進(jìn)行講評(píng)，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色、技術(shù)處理技巧較高的學(xué)生作品，讓學(xué)生談對(duì)作品的設(shè)想、布局設(shè)計(jì)和技術(shù)處理的想法。講評(píng)和反饋能有效解決學(xué)生理解上片面的問題。

6.效果評(píng)價(jià)與成果展示

每個(gè)學(xué)生的個(gè)人簡歷排版各有特色，運(yùn)用技巧各有個(gè)性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的創(chuàng)作勞動(dòng)的重視，既給予他們壓力也給予動(dòng)力。在評(píng)價(jià)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生間相互切磋、協(xié)作的精神。當(dāng)然對(duì)于作品中的不足之處給予指出，讓同學(xué)提出改進(jìn)意見和建議，事實(shí)上表揚(yáng)中的批評(píng)更能讓學(xué)生接受和提高。通過“任務(wù)”創(chuàng)作，不僅使學(xué)生掌握了Word文字處理軟件的使用，而且讓學(xué)生從中探索出了軟件使用的一般學(xué)習(xí)方法。

三、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的實(shí)施考慮

教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，有一些問題需要注意。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的核心是“任務(wù)”。制定任務(wù)一定要根據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別對(duì)待。在學(xué)情定位較為準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同層次的任務(wù)，以便于滿足各層次學(xué)生的發(fā)展。首先，注意任務(wù)合理性和可操作性。“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要考慮其規(guī)模的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、知識(shí)的前后聯(lián)系等諸多因素，“跳一跳，摘得到”有利于學(xué)生保持探究的可持續(xù)性。其次，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性和開放性，應(yīng)考慮與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地整合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體任務(wù)的思想，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。最后，設(shè)計(jì)的任務(wù)須承上啟下，前后關(guān)聯(lián)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出復(fù)雜化，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握搜集信息、處理信息的能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，由于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)從內(nèi)容、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行了合理的安排，從而在時(shí)間與空間上給予了學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流的有利時(shí)機(jī)。對(duì)于自主可以完成的“小任務(wù)”，教師要求學(xué)生嘗試采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高獨(dú)立完成任務(wù)的能力。難度較大的“小任務(wù)”則提倡學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，通過相互協(xié)作、揚(yáng)長避短、博采眾長共同完成“任務(wù)”。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”必須堅(jiān)持“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的原則。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”下，學(xué)生成為課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下他們主動(dòng)地、有目的地去獲得材料、尋找解決問題的途徑和方法。教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，起著組織、示范、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的主導(dǎo)作用。同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)親自實(shí)踐去完成“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”（如制作一件作品、編制一個(gè)程序等）都需要開動(dòng)腦筋、大膽想象，反復(fù)動(dòng)手調(diào)試，這就是一個(gè)自主探究解決問題的過程，也是一個(gè)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”也不能一成不變，需要效果反饋與評(píng)價(jià)，進(jìn)而改進(jìn)或調(diào)整后續(xù)任務(wù)和教學(xué)模式。教師可以采取“效果性評(píng)價(jià)”與“過程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，以期收集學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況及任務(wù)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，考察任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施效果。

四、結(jié)論

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐教學(xué)課程，內(nèi)容非常豐富，課堂上所教授的內(nèi)容只是皮毛，需要學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)生水平層次不一帶來的實(shí)踐教學(xué)難題，從而達(dá)到因材施教的最終目的。這種教學(xué)模式對(duì)于一些別的實(shí)踐學(xué)科也有很好的借鑒意義。

需要注意的是，不同的內(nèi)容需要采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，信息技術(shù)有些教學(xué)內(nèi)容并不完全適合用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。如計(jì)算機(jī)的一些基本概念、計(jì)算機(jī)硬件的組成、病毒防范、操作系統(tǒng)等有關(guān)知識(shí)都不適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)?！敖虒W(xué)有法、教無定法、貴在得法”，不存在任何一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的完美的教學(xué)模式。

［1］黃洪杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

［2］黎德森.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2011，（5）.

［編輯：鄭方林］

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