淺談運用信息技術促進小學生讀寫能力的提高

☆劉井伍

（扶余市長春嶺鎮(zhèn)第二中心小學，吉林扶余131221）

淺談運用信息技術促進小學生讀寫能力的提高

☆劉井伍

（扶余市長春嶺鎮(zhèn)第二中心小學，吉林扶余131221）

小學生閱讀和寫作能力的提升，一直是很多教師不斷探索和研究的重心，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育技術手段的不斷完善和創(chuàng)新，根據(jù)小學生的認知特點，只要合理運用信息技術教學手段輔助教學，就會對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生理解能力、提高小學生閱讀和寫作能力上有著很好的促進和提升。

信息技術；閱讀；寫作

在農(nóng)村的小學中，由于受辦學條件、社會、家庭環(huán)境的影響，小學生的閱讀水平普遍不高，課外閱讀量較少，導致部分學生口語交際能力差，寫作能力較低。如果能恰當?shù)剡\用信息技術來輔助教學，可以使課例更加直觀，有感染力。特別對于提升小學生的閱讀能力，調(diào)動學生的寫作積極性方面，信息技術以其新穎生動、感染力強、聲情并茂等特點，不僅可以很快將學生帶入特定的情景，而且能夠幫助學生清楚地了解事物發(fā)展的全過程，強化內(nèi)心的體驗，拓寬想象的空間，會興趣盎然地感受文本內(nèi)容，還可以提高習作能力。

那么，如何運用信息技術來提高小學生的讀寫能力呢？下面筆者結合自己運用信息技術的體會來談一些粗淺看法。

一、運用信息技術優(yōu)化教學情境，激發(fā)讀寫興趣

“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件”。課堂情境的創(chuàng)設能夠增強學生的感知力，激發(fā)學生學習的積極性。精彩的導言固然重要，生動有趣的動畫、色彩艷麗的圖片更能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在教學《桂林山水》一課時，教師通過誦讀和想象初步感受了山水的美麗，學生有感于桂林山的雄偉水的清澈。教師充分利用電子白板展示了一組桂林山水的圖片，精美的圖片生動地再現(xiàn)了文字中所描繪的自然風光，學生被深深吸引了。情不自禁地感嘆，仿佛身臨其境一般。教師適時播放了桂林山水的配樂朗誦，音樂的感染使學生美的感受更加深厚，情不自禁地隨著課件一起朗讀起來，課堂氣氛輕松愉悅，學生帶著向往和欽慕的感覺開始了新課的學習，進入了閱讀的最好狀態(tài)中。教學情境的創(chuàng)設有效地為學生拓展了想象的空間，增加了學生的感性認識。尤其是對于激發(fā)學生的寫作興趣，唯美的畫面、優(yōu)美的樂曲以及學生喜聞樂見的動畫、影視劇中的精彩情節(jié)都會對學生的讀寫產(chǎn)生事半功倍的效果。當此情此景感染了學生的心靈，他們自然會產(chǎn)生不吐不快的創(chuàng)作激情。信息技術教學手段所發(fā)揮的生動鮮活的激發(fā)作用是教師任何優(yōu)美的語言難以實現(xiàn)的。低年級通常利用看圖說話的形式訓練學生的口語表達和書面短文。教師只需要制作簡單的幻燈片就能夠幫助學生邊觀察邊表達，進而落實在筆端形成小作文。

二、合理運用信息技術，培養(yǎng)學生理解能力

多媒體教學中精彩的畫面、生動的情景，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更重要的是能夠引發(fā)學生深入思考，激發(fā)對生活經(jīng)驗的反思，增強對事物本身的理解。教者在選取多媒體教學手段的時候，需要根據(jù)教學內(nèi)容的特點找準切入點，充分發(fā)揮多媒體教學手段快捷、直觀、生動、跨越時空、濃縮資源的優(yōu)勢，增強學生的想象力、理解力。在執(zhí)教《長城》一課時，筆者運用多媒體播放電視劇中以長城為背景的片段，凸顯長城的氣勢。并在戰(zhàn)爭的場景中進一步觀察長城各個部分的特征，滲透了偉大工程的歷史功能和時代意義。在這一過程中進一步引發(fā)學生思考“你最鐘愛長城的哪些特點”這一問題。當學生看到長城氣勢如虹的雄偉畫面，聽到金戈鐵馬的古戰(zhàn)場回音，馬上精神振奮，踴躍發(fā)言，課本中精彩語段與學生產(chǎn)生了共鳴。精準的語言逐漸在學生的思想中開始了內(nèi)化。直觀的情感體驗使學生的思維不斷延伸，對于長城的感知與理解逐漸加深。直觀、形象、生動地啟發(fā)了學生思考問題，使學生思維得到優(yōu)化和充實，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，提升了學生的理解能力。

三、運用互聯(lián)網(wǎng)擴大學生視野，提高閱讀能力

傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上讓學生自己閱讀課文的時間少，學生平時閱讀量不夠，對于文章的理解力欠缺，對閱讀沒有興趣，閱讀能力停滯在淺層次。教者在教學中充分利用了吉林省教育資源公共服務平臺，指導學生在資源平臺和網(wǎng)絡中搜索與學習內(nèi)容相關的資料，既輔助學生增加閱讀內(nèi)容，又拓展了學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀效率，充分體現(xiàn)了學生在閱讀教學中的主體作用。同時，讓學生在網(wǎng)絡上尋找一些自己所需要的資料，養(yǎng)成一種自主獲取信息的能力。如在教《九寨溝》一課時，很多學生沒有去過九寨溝，所以，對像“五花?！边@樣的著名景點描寫不能很好的體會，于是，課前筆者布置學生自己到網(wǎng)上查找關于九寨溝的圖片資料，由于學生通過網(wǎng)絡先了解了這些相關知識，所以，課堂教學活動進行得非常順利。

當前，很多家長對于學生上網(wǎng)，簡直談虎色變。其實網(wǎng)絡是一把雙刃劍，有效的監(jiān)管和利用網(wǎng)絡對于幫助學生收集信息、開闊眼界是很重要的。教師要幫助家長認清網(wǎng)絡的積極作用，同時又要教會家長發(fā)揮好督促引導的作用。鼓勵學生在課前利用網(wǎng)絡搜索作者的介紹，收集作者的時代背景、寫作背景，把資料帶回課堂與老師和同學分享。在學習中遇到感興趣的問題也可以請求家長允許上網(wǎng)尋找答案?；ヂ?lián)網(wǎng)龐大的信息量是學生取之不盡用之不竭的資源。重要的是要求學生帶著正確的目的去使用，才會產(chǎn)生可喜的正能量效果。尤其是在鼓勵學生閱讀方面，同一作者的其他作品、同類題材的優(yōu)秀文章或是同時代的優(yōu)秀創(chuàng)作者作品，都可以在快捷的搜索中找到，省去了跑書店找書目的麻煩。家長的信任與幫助，教師的鼓勵與引導會助推學生探究的興趣，也會使他們逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。在未來社會，學習是多元化的過程，在浩渺無垠的網(wǎng)絡中尋找為自己所用的素材是學生必須具備的素質(zhì)。所以，學生要從課堂出發(fā)有效地利用網(wǎng)絡提高自己的學習能力。

四、巧妙結合信息技術，突破寫作重點、難點

信息技術可以將教學信息強烈而鮮明地傳遞給學生，能有效促進學生的寫作能力的提高。例如：筆者在講人物肖像描寫的時候，利用多功能一體機向學生展示了不同人物的不同相貌，有英俊瀟灑漂亮的，學生贊嘆不已，也有一些詼諧搞怪的，學生哈哈大笑。筆者抓住時機讓學生相互對比，然后抓住每一個人物相貌的主要特征進行描寫，這樣既促進了學生的觀察能力的提高，讓學生主動思考，又明確給出學生肖像描寫的重點在哪里，提高了學生的寫作能力。同時筆者又播放了幾段人物描寫的優(yōu)秀作品，讓學生欣賞、思索、體會、領悟。使原本枯燥無味的作文課充滿情趣，使作文課更富想象，最終實現(xiàn)學生的作文有感而發(fā)，不再空洞無味。

信息技術教學手段在小學語文教學中的作用非常明顯，但對于農(nóng)村小學教師來說，我們還處于探索和嘗試階段，盡管在閱讀與寫作教學中運用得不是特別多，但它在課堂教學中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢和效果是其他教學手段無法替代的。我們應該汲取新知識，掌握新技能，日益豐富自己的頭腦，更好地勝任自己的工作，當一名合格的、優(yōu)秀的小學語文教師。

［編輯：閆長松］

G434

A

1671-7503（2016）17-0064-02