中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析※

劉英　陳坤杰　姜萍

（1山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院風(fēng)濕病科，濟(jì)南250011；2山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院），濟(jì)南250014；3山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)內(nèi)科教研室，濟(jì)南250014）

中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析※

劉英1陳坤杰2姜萍3

（1山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院風(fēng)濕病科，濟(jì)南250011；2山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院），濟(jì)南250014；3山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)內(nèi)科教研室，濟(jì)南250014）

中醫(yī)學(xué)是我國(guó)的國(guó)粹，中醫(yī)的發(fā)展離不開(kāi)高層次的中醫(yī)人才，而如何培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型中醫(yī)臨床人才，直接關(guān)系著我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展前景。中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育是培養(yǎng)中醫(yī)高級(jí)人才的主要途徑，開(kāi)展二十余年以來(lái)其培養(yǎng)模式已漸趨成形，但仍有諸多方面亟待完善。本文就中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育的現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，以期為其教育改革提供參考。

中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；研究生教育；現(xiàn)狀分析；人才培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)研究生教育是醫(yī)學(xué)教育的高層次教育，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展前景。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》的相關(guān)規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位是以訓(xùn)練臨床實(shí)際工作能力為主，培養(yǎng)臨床高層次專門(mén)人才為目的。

中醫(yī)學(xué)是我國(guó)的國(guó)粹，中醫(yī)的發(fā)展離不開(kāi)高層次的中醫(yī)人才，而如何培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型中醫(yī)臨床人才，成為我國(guó)中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育的重中之重。因此，有必要對(duì)現(xiàn)行的中醫(yī)人才院校培養(yǎng)模式進(jìn)行全方位地深入研究，以建立新型且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的培養(yǎng)模式。

1　現(xiàn)狀分析

我國(guó)中醫(yī)師的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史演變，早期以“師帶徒”為主，有家傳和師塾兩種形式，一度成為我國(guó)中醫(yī)師培養(yǎng)的主流模式，且此模式至今尚存。南北朝時(shí)期，開(kāi)始出現(xiàn)院校模式，宋代已基本建立從中央到地方的多級(jí)醫(yī)學(xué)院校教育體制。自1956年起，我國(guó)借鑒原蘇聯(lián)醫(yī)學(xué)教育模式，在全國(guó)范圍內(nèi)先后建立起了諸多中醫(yī)院校，至今已形成了多層次、系統(tǒng)化的中醫(yī)藥院校教育體系，成為現(xiàn)階段中醫(yī)教育的主要培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的現(xiàn)代中醫(yī)人才及大量學(xué)科帶頭人，為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。但隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，社會(huì)需求隨之變化，近年來(lái)醫(yī)學(xué)研究生不斷擴(kuò)招，中醫(yī)師現(xiàn)存的培養(yǎng)模式逐漸呈現(xiàn)出其局限性，使得目前中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，闡述如下。

1.1教學(xué)模式與現(xiàn)行規(guī)培制度不匹配過(guò)去各院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間為6個(gè)月，臨床實(shí)踐為2.5年，七年制本碩連讀的學(xué)生則前五年為本科理論學(xué)習(xí)，后2年為臨床實(shí)踐。而現(xiàn)階段新推行的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度則要求，要達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段臨床水平，需要在二級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)，輪轉(zhuǎn)實(shí)踐本學(xué)科相關(guān)的各主要科室的臨床醫(yī)療工作達(dá)2～3年，因此從2015開(kāi)始三年制臨床專業(yè)研究生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間縮短為1個(gè)月，取消了七年制專業(yè)改為八年制，前5年為本科理論學(xué)習(xí)，后3年為臨床實(shí)踐。然而令人擔(dān)憂的是，目前約90%以上的院校并未隨現(xiàn)行的規(guī)培制度對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的教學(xué)模式做相應(yīng)的調(diào)整，仍多采用傳統(tǒng)的導(dǎo)師臨床、學(xué)生觀摩的機(jī)械化教學(xué)模式，只有少部分院校采用了自主式或研討式等其他教學(xué)模式，但仍缺乏針對(duì)研究生3年臨床實(shí)踐的具體教學(xué)措施及規(guī)劃。

1.2不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀因材施教由于醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的來(lái)源不同，大致可分為三部分：有的是醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，有的是本碩連讀培養(yǎng)的，還有有臨床工作經(jīng)歷的往屆畢業(yè)生，3種不同生源的研究生在基礎(chǔ)水平及臨床能力上存在著顯著的差異，需要因材施教，制定適應(yīng)不同特點(diǎn)學(xué)生的培養(yǎng)模式，現(xiàn)行的“一刀切”教育形式顯然無(wú)法擔(dān)當(dāng)目前的教育重任。

1.3現(xiàn)代導(dǎo)師制帶教模式刻板化現(xiàn)有的導(dǎo)師制帶教模式大多是導(dǎo)師單方面講授和學(xué)生隨診觀摩，缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自主性和創(chuàng)新性的教育環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣較低，致使大多數(shù)中醫(yī)藥院校碩士研究生在研究生期間沒(méi)有形成系統(tǒng)的中醫(yī)臨床思維模式，畢業(yè)后難以適應(yīng)臨床工作。

1.4中醫(yī)教育西醫(yī)化中醫(yī)的精髓在于經(jīng)典，其教育應(yīng)順應(yīng)中醫(yī)特色，以中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)習(xí)為核心，“勤求古訓(xùn)，博采眾方”、“博極醫(yī)源，精勤不倦”，劉曉丹［1］認(rèn)為，重視學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典著作是中醫(yī)藥名家成才的共性之一，是完整把握中醫(yī)學(xué)理論體系的需要，是培養(yǎng)專業(yè)思想的需要，是“學(xué)有根本”的需要。另一方面，中醫(yī)的個(gè)性化和抽象化特色更為明顯，中醫(yī)的教育需有與之匹配的個(gè)體化、靈活型模式，而不是一成不變的西醫(yī)式套路式教育。遺憾的是，現(xiàn)在大學(xué)里因研究生的擴(kuò)招，導(dǎo)師人均所帶學(xué)生數(shù)增加至四五人，有的甚至十余人，使得導(dǎo)師無(wú)暇對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化指導(dǎo)，導(dǎo)致本具有中醫(yī)特色的中醫(yī)傳統(tǒng)的重實(shí)踐、師承的教學(xué)模式逐漸流于一種形式。這不符合中醫(yī)的學(xué)習(xí)要求，只能說(shuō)是緣木求魚(yú)，對(duì)中醫(yī)的發(fā)展及傳承是及其不利的。對(duì)于目前的中醫(yī)教育體制，中醫(yī)大師鄧鐵濤曾一針見(jiàn)血地指出，目前學(xué)院制的中醫(yī)教育西醫(yī)化趨勢(shì)嚴(yán)重，他說(shuō)：“現(xiàn)在高校里的中醫(yī)專業(yè)就像一只‘病雞’，病雞如何能生出健康的雞蛋？同理，臨床專業(yè)型研究生教育模式不中不西，又怎能培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)繼承人？”另外，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)大多是導(dǎo)師單方面講授的灌輸式教育，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自發(fā)性及獨(dú)立思考和創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣較低，以致80%以上的中醫(yī)藥院校臨床專業(yè)碩士研究生在臨床學(xué)習(xí)期間沒(méi)有形成系統(tǒng)的中醫(yī)臨床思維模式，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)臨床工作。

1.5輪轉(zhuǎn)科室管理力度不足臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，這種能力不僅僅是針對(duì)本專業(yè)而言，還包括對(duì)臨床各個(gè)科室的常見(jiàn)病多發(fā)病的基本診療技能。醫(yī)院的各個(gè)科室本是研究生們學(xué)習(xí)技能的主要場(chǎng)所，然而現(xiàn)狀是許多科室管理松懈，沒(méi)有明確的培養(yǎng)輪轉(zhuǎn)研究生的計(jì)劃及措施，導(dǎo)致研究生科室輪轉(zhuǎn)等同走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生滋生懈怠情緒，這難免使其培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。因此必須加強(qiáng)臨床科室對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理，完善適合輪轉(zhuǎn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的帶教方法和體系。

1.6臨床考核評(píng)價(jià)體系不健全臨床能力的考核評(píng)價(jià)體系是為了確保臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位的授予質(zhì)量，其重要性不容小覷。為了使臨床能力的培訓(xùn)可得到客觀、公正、有效、全面的評(píng)價(jià)，各試點(diǎn)單位在全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下進(jìn)行了大量的深入探索和研究，提出了一些方法，例如設(shè)置輪轉(zhuǎn)科室出科理論及臨床操作考試、隨時(shí)臨床的“床邊考試”，另有一系列有益的嘗試，如“三站考試”模式等，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)、臨床操作技能、輔助診療手段及前沿知識(shí)掌握情況綜合測(cè)試，取得良好效果，值得借鑒［2、3］。但這機(jī)制仍不夠成熟，例如輪轉(zhuǎn)出科考核形式化，不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生真實(shí)水平；傳統(tǒng)的“床邊考試”模式雖具有客觀、實(shí)用等諸多優(yōu)點(diǎn)，但干擾了正常醫(yī)療秩序，加劇醫(yī)患矛盾，還有待于進(jìn)一步完善［4］。

2　關(guān)于加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)臨床研究生培養(yǎng)的思考

在各中醫(yī)院校目前的教育模式下，諸多名老中醫(yī)的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)得不到有效繼承，寶貴的中醫(yī)學(xué)財(cái)富不能很好的利用與發(fā)揚(yáng)，中醫(yī)傳承和中醫(yī)特色逐漸被掩蓋，名老中醫(yī)資源日漸匱乏，最終使中醫(yī)的發(fā)展呈下坡趨勢(shì)。為挽救中醫(yī)，就必須從中醫(yī)教育抓起，尤其是中醫(yī)臨床專業(yè)研究生的教育。這要求我們對(duì)學(xué)生的教育方式進(jìn)行改革，遏制中醫(yī)教育的西醫(yī)化，重拾中醫(yī)特色化教育模式——師帶徒，將師承教育，有機(jī)地融入到中醫(yī)藥高等院校臨床專業(yè)碩士研究生的臨床教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合、中醫(yī)與西醫(yī)的結(jié)合，整合出一套適用于中醫(yī)院校臨床專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)模式。具體思考如下：

2.1加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生入科教育入科教育是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的重要部分。入科教育主要包括2個(gè)方面：一是加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“治病救人、救死扶傷”的使命感，激發(fā)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段的積極性和主動(dòng)性；二是使學(xué)生明確本科常見(jiàn)病、多發(fā)病的基本診療流程，對(duì)本科的疾病有初步準(zhǔn)確客觀的掌握，這樣可以使醫(yī)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，能夠盡快適應(yīng)本專業(yè)臨床工作，完成角色的轉(zhuǎn)變。

2.2多途徑提高自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)①可開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)閱讀講座，通過(guò)講述如何閱讀文獻(xiàn)來(lái)提升研究生的理論認(rèn)識(shí)高度，幫助學(xué)生自主閱讀。另外可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師研究領(lǐng)域及相關(guān)專業(yè)的需要，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、查閱文獻(xiàn)資料，做好讀書(shū)筆記，并定期開(kāi)展本專業(yè)學(xué)術(shù)討論，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。②舉辦有關(guān)經(jīng)典學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)競(jìng)技活動(dòng)，如經(jīng)典背誦、經(jīng)典辯論等，以活躍學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)院校交流、學(xué)評(píng)論論、定期考核、學(xué)生自學(xué)等多種形式以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。③補(bǔ)充西醫(yī)專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。高等中醫(yī)教育課程設(shè)置要以中醫(yī)為主體，同時(shí)也應(yīng)開(kāi)設(shè)西醫(yī)輔助課程，以豐富中醫(yī)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，本著中醫(yī)為本、西醫(yī)為輔的思想，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中相互滲透、共同提高。④一對(duì)一提高診療技術(shù)，多讓學(xué)生自行接診新病人并獨(dú)立制定診療計(jì)劃，導(dǎo)師從旁指導(dǎo)分析、評(píng)價(jià)、調(diào)整診療方案。使學(xué)生善于獨(dú)立思考，以提高學(xué)生臨診能力，形成完善的臨床思維模式。⑤定期開(kāi)展學(xué)術(shù)討論會(huì)議，可以是疑難病例討論，也可以是學(xué)生自行提出的各種問(wèn)題。讓同學(xué)們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，最后由導(dǎo)師及帶教老師點(diǎn)評(píng)并對(duì)遺留問(wèn)題詳細(xì)作答。通過(guò)這樣的形式不僅可以讓學(xué)生的疑問(wèn)得到及時(shí)解答，還能讓老師深入了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行施教。

2.3設(shè)置個(gè)性化培養(yǎng)方案臨床專業(yè)碩士階段的臨床能力和科研能力的訓(xùn)練都是在醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行的，因此，導(dǎo)師及臨床帶教老師的作用在臨床專業(yè)研究生的培養(yǎng)方面至關(guān)重要，而如何設(shè)置個(gè)性化培養(yǎng)方案又是其中的核心內(nèi)容，這要求我們重師承教育。師承教育的最大特點(diǎn)就是將臨證貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，將臨床與課堂合二為一?？蓪煶薪逃谌氲脚R床碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐中，整合出一套適用于中醫(yī)院校研究生教育的培養(yǎng)模式——三級(jí)梯隊(duì)帶教模式，即通過(guò)名老中醫(yī)、研究生導(dǎo)師及住院醫(yī)師講師分別帶教的三級(jí)梯隊(duì)帶教方式，從各梯隊(duì)不同角度下對(duì)研究生進(jìn)行多方面綜合性培養(yǎng)。學(xué)生可跟導(dǎo)師及名老中醫(yī)隨診，收集門(mén)診特色病例，系統(tǒng)總結(jié)病房查房思路及跟蹤特殊患者診治情況，將匯集的病例進(jìn)行整理分析，定期進(jìn)行師生講座式病例討論。導(dǎo)師及臨床帶教老師就名老中醫(yī)臨證診治的寶貴影像學(xué)資料、文字資料進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)及講座教學(xué)，集中總結(jié)歸納名老中醫(yī)診療的學(xué)術(shù)思想及臨床實(shí)踐診治經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生們領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。

另一方面，前面我們提到過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的來(lái)源不同，研究生們?cè)诨A(chǔ)水平及臨床能力上存在著顯著的差異，臨床帶教過(guò)程中需要因材施教，而三級(jí)梯隊(duì)帶教模式恰有利于針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化施教。因?yàn)槿?jí)帶教模式，無(wú)形中壯大了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，使老師們有更多機(jī)會(huì)近距離接觸到每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生個(gè)體真實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，并可在學(xué)生隨診、查房、及科室學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)討論中及時(shí)給予每一位同學(xué)針對(duì)性指導(dǎo)。

2.4加強(qiáng)輪轉(zhuǎn)科室管理革新考核評(píng)價(jià)體系臨床輪轉(zhuǎn)科室應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)科研究生進(jìn)行嚴(yán)格管理，可在三級(jí)梯隊(duì)帶教模式的基礎(chǔ)上，組織本科室高一級(jí)在讀研究生對(duì)輪轉(zhuǎn)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一（或一對(duì)多）式責(zé)任制帶教管理，這樣既可以提高本科室研究生及輪轉(zhuǎn)研究生的學(xué)習(xí)熱情，又可以讓輪轉(zhuǎn)學(xué)生受到嚴(yán)格的教學(xué)管理。

就臨床考核體系而言，閉卷考試是考核學(xué)習(xí)經(jīng)典的傳統(tǒng)方法，但不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢詤⒖季C合考評(píng)方式，把臨床考核分為三部分：（1）臨證能力考核實(shí)施邊臨床邊考核的臨床考核體系，導(dǎo)師及帶教老師可以根據(jù)學(xué)生日常臨床表現(xiàn)隨時(shí)評(píng)價(jià)，考核階段末計(jì)算臨證評(píng)分，其占考試成績(jī)20%；（2）論文能力考核包括跟師所著學(xué)習(xí)體會(huì)、病案報(bào)道，或老師命題作文，占考試成績(jī)20%；（3）理論能力考核采用試題樣閉卷測(cè)試，占考試成績(jī)60%。這樣能綜合反映學(xué)生理解、感悟、表達(dá)、綜述等綜合素質(zhì)，既考察學(xué)生的認(rèn)知能力，又突出中醫(yī)經(jīng)典、中醫(yī)理論、西醫(yī)基本知識(shí)等掌握的主體地位。

2.5展望通過(guò)加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)臨床專業(yè)研究生的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)師承教育融入到現(xiàn)代導(dǎo)師制帶教模式當(dāng)中，可有機(jī)的將名老中醫(yī)寶貴的學(xué)術(shù)思想及臨床經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中，還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮臨床教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。這樣的教學(xué)模式無(wú)論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論總結(jié)和應(yīng)用的能力，還是獨(dú)立臨證思維和臨床診治的能力都具有重要的意義。此外，也激勵(lì)了科室碩士研究生導(dǎo)師及各醫(yī)師、講師的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們理論及實(shí)踐教學(xué)水平提高、教學(xué)方式培養(yǎng)有重大幫助。

［1］劉曉丹.中醫(yī)藥大學(xué)必須重視中醫(yī)經(jīng)典的繼承和學(xué)習(xí)［A］.中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì).中醫(yī)藥繼續(xù)教育新論［C］.北京:中華中醫(yī)藥出版社2013:88-89.

［2］梁文珍.醫(yī)學(xué)畢業(yè)生實(shí)踐技能考核模式的改革與實(shí)踐［J］.安徽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（22）:30-31.

［3］黃麗霞，田靜.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式及考核指標(biāo)體系初探［J］.安徽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（22）:26-27.

［4］趙江霞，帕爾哈提·克里木，李桂紅.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與思考［J］.新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28（5）:21-24.（本文編輯：李海燕本文校對(duì)：周翠英收稿日期：2016-04-08）

Analysis of the Current Situation of Graduate Education in Clinical Medicine of Chinese Medicine

LIU Ying1，Chen Kunjie2，Jiang Ping3
（1.Department of Rheumatology，the Affiliated Hospital of Shandong University of Traditional Chinese Medicine，Ji'nan 250011，China；2.College of Traditional Chinese Medicine（Basic Medical College），Shandong University of Traditional Chinese Medicine，Ji'nan 250014，China；3.Department of Internal Medicine of TCM，the Affiliated Hospital of Shandong University of Traditional Chinese Medicine，Ji'nan 250014，China）

Traditional Chinese medicine is the quintessence of Chinese culture.The development of traditional Chinese medicine cannot be separated from the high level of traditional Chinese medicine，and how to cultivate high-quality，innovative and applied clinical talents directly related to the development of China's medical career prospects.Chinese medicine clinical medicine graduate education is the main way to train advanced talents of traditional Chinese medicine.The training mode has been gradually formed in more than twenty years，but there are still many aspects need to be improved.This article summarized the current situation of the graduate education in clinical medicine of traditional Chinese medicine，in order to provide reference for the education reform.

Clinical medicine of traditional Chinese medicine；postgraduate education；current situation；talent training

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.18.001

1672-2779（2016）-18-0001-03

山東省研究生創(chuàng)新計(jì)劃（No：SDYY14112）