基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探
——以面料肌理變化在服裝設(shè)計(jì)中運(yùn)用為例

周 悅

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400)

基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探
——以面料肌理變化在服裝設(shè)計(jì)中運(yùn)用為例

周 悅

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400)

傳統(tǒng)教學(xué)模式在服裝教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力效果不顯著。本文通過微課手段，將面料肌理變化在服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，大大提升學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力以及獨(dú)立解決問題的能力。該教學(xué)模式能充分增強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，具有很大的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂；面料肌理；服裝；教學(xué)實(shí)踐

0 引言

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)課堂、在線視頻教育、慕課運(yùn)用于教學(xué)，為廣大學(xué)生提供了各種學(xué)習(xí)的資源和渠道。微課的出現(xiàn)更是將學(xué)習(xí)的空間更大化的打開，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。微課有著時(shí)間短(一般一節(jié)微課不超過13分鐘)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在人的大腦還沒產(chǎn)生疲乏時(shí)，已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)闡述完畢。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)也稱顛倒課堂，最初來源于美國(guó)，是將傳統(tǒng)的課堂傳授知識(shí)、課后完成作業(yè)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、 查閱資料、 在線交流等方式學(xué)習(xí)，教師則利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、 組織小組活動(dòng)、 答疑并指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等[1]。服裝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，靈活進(jìn)行服裝款式設(shè)計(jì)的表達(dá)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生增強(qiáng)感觀認(rèn)識(shí)，因此利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)，取得了較好的效果。

1 學(xué)習(xí)對(duì)象研究

學(xué)生通過一階段的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，有一定服裝基礎(chǔ)知識(shí)，能獨(dú)立進(jìn)行款式結(jié)構(gòu)圖的繪制，并能對(duì)面料進(jìn)行一些簡(jiǎn)單地再造。但在面料肌理再造方面缺乏拓展思維，面料變化與款式設(shè)計(jì)相結(jié)合的能力比較單一。

2 微課的制作

本節(jié)課選用面料肌理變化來進(jìn)行局部服裝設(shè)計(jì)，服裝面料肌理的再造 , 是現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)的精髓所在 ,它傳達(dá)的是一種理念 、一種感覺 , 通過對(duì)服裝面料的再創(chuàng)造 , 有助于將各種不同材質(zhì)的面料巧妙地運(yùn)用[2]。作為服裝專業(yè)的學(xué)生，一定要對(duì)面料的特性有深刻的理解，尋求面料肌理的最佳表現(xiàn)效果。在面料肌理設(shè)計(jì)時(shí)選擇了三種比較有代表性的方向進(jìn)行展示。

2.1 點(diǎn)化面料肌理法。采用常用的一些手法來進(jìn)行面料再造，比如釘珠、亮片、抽褶等工藝手法。微課中具體采用圓點(diǎn)突起的排列來進(jìn)行面料造型，現(xiàn)在面料上標(biāo)入圓形位置，然后縫線依次抽緊打結(jié)，圓形面料中可以塞一些填充物。

2.2 線化面料肌理法?？梢圆捎渺贍C對(duì)面料進(jìn)行再造，比如折裥、疊加等工藝手法，將面料按照一定規(guī)律進(jìn)行折疊，形成縱向或者橫向的各種線條，由此產(chǎn)生豐富的層次感。

2.3 面化面料肌理法。利用系扎、堆疊、鏤空、刺繡等方法來進(jìn)行面料再造，面料具有一定浮雕的塊面效果。微課中采用鏤空的方法，將面料按一定紋樣進(jìn)行剪切鏤空形成圖案；還可以抽掉面料部分經(jīng)緯向的紗線，制造出虛邊和鏤空的面料外觀。

2.4 布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于面料肌理再造的手法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、完成作業(yè)、疑問記錄、學(xué)習(xí)反思等[3]。

3 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

召集學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并根據(jù)課程內(nèi)容，在三種面料肌理再造方向中各選取一種手法進(jìn)行制作。形成整片面料效果后，以衣袖局部進(jìn)行采樣，制作出三款袖子形態(tài)。要求學(xué)生利用課余時(shí)間約定時(shí)間在線參與討論，提出自己在制作中出現(xiàn)的疑問，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)消化。

4 課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

在課堂教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組3-5人，產(chǎn)生一名組長(zhǎng)。每個(gè)小組成員都要積極進(jìn)行思考并發(fā)言，將自己通過微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)踐后的效果進(jìn)行展示，同時(shí)提出在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。針對(duì)問題，同一小組成員相互進(jìn)行解答，最終由組長(zhǎng)匯總形成結(jié)論報(bào)告發(fā)言。教師所要做的主要工作就是解決學(xué)生遇見的疑難問題，并且分享小組同學(xué)的精華作業(yè)，課后將優(yōu)秀的作業(yè)作品上傳公眾平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是利用課堂組織有效的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效益的最大化。構(gòu)建主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲取是在某一特定環(huán)境中，通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程[4]。

5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)、反饋

在本次單元教學(xué)任務(wù)完成以后，教師從學(xué)生個(gè)人的角度、小組的角度以及班級(jí)的角度對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中注重公平的原則。將評(píng)價(jià)成績(jī)劃分為學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課上小組表現(xiàn)情況、獨(dú)立解決問題的能力三塊內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)利用平臺(tái)讓學(xué)生對(duì)本次課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將同學(xué)們的反饋意見作為下次微課制作、改進(jìn)的重要依據(jù)。

6 總結(jié)

在服裝教學(xué)中使用微課翻轉(zhuǎn)課堂，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和積極性，在實(shí)踐操作中具有主題明確，針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)探討的精神，是值得廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)手段。隨著這種新型教學(xué)手段的深入探索，我們將積累更多的經(jīng)驗(yàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂日趨完善。

[1]王紅,趙蔚,孫立會(huì),劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8):5-9.

[2]王慶珍.紡織品設(shè)計(jì)的面料再造[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2007:67-68.

[3]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].職教論壇,2014，23:55-58.

[4]李燕萍.微課、微信公眾平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究——以中職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》為例[J].教育現(xiàn)代化，2015，(16)：106-108.

(編輯 趙欣宇)

A Preliminary Study on Flipped Classroom Teaching Mode Based on the Micro － class ———Taking the Application of Fabric Texture Changes in Fashion Design as an Example

ZHOU Yue

(Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin 214400, China)

The effect of traditional teaching mode in the teaching of clothing on enhancing the students’ ability of autonomous learning is not obvious. In this article, through the means of micro-class, fabric texture changes in the use of clothing design experience flipped classroom practice, to enhance the students’ brain ability, practice ability and ability to solve problems independently. The teaching mode can fully enhance the interaction between teachers and students, which has great feasibility.

flipped classroom; fabric texture; clothing; teaching practice

2016-09-28

周悅(1975—)，女。本科，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。主要研究方向：服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作。

TS941.2

B

1672-0601(2016)12-0067-02