課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用探討

劉新華

(北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 100176)

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用探討

劉新華

(北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 100176)

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高職經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不可不開，但由于其本身系統(tǒng)性和理論性過強(qiáng)，因此，高職的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂經(jīng)常呈現(xiàn)學(xué)生聽不懂、不想聽和無人聽的尷尬場面。為改變這種局面，使經(jīng)濟(jì)學(xué)課程真正為學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課教師應(yīng)該積極開發(fā)和應(yīng)用課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；高職； 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；應(yīng)用

0 導(dǎo)言

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高職經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不可不開。但這門課程是一門理論體系很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性的嚴(yán)密和精細(xì)程度就像一架極其優(yōu)美和精致的機(jī)器，不僅難于操作，而且在操作過程中會時常使人感到枯燥乏味。很多在高職院校教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師都有這樣的感覺，學(xué)生剛開始上經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的時候，會由于初始接觸新奇、有趣的概念而心馳神往，但是隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，許多學(xué)生便會敗倒在經(jīng)濟(jì)學(xué)的復(fù)雜數(shù)學(xué)模型和強(qiáng)大邏輯推理上，從此興趣索然、不求甚解。因此，如何讓高職學(xué)生盡量規(guī)避復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并從簡單經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中來進(jìn)一步理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)難點(diǎn)。高職院校的教師相較于本科院校的教師，更需要積極探討如何在有限的課堂空間內(nèi)通過還原經(jīng)濟(jì)生活的原貌，使高職學(xué)生更易進(jìn)入和接受經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，從而真正獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法，并學(xué)會像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣去思考。

1 高職學(xué)生的特點(diǎn)促使經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前，我國本科院校擴(kuò)招嚴(yán)重，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生入學(xué)門檻偏低。這些學(xué)生不僅在知識結(jié)構(gòu)、知識廣度和寬度上與本科學(xué)生存在一定差距，而且在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上也存在一定缺陷，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不積極等方面。高職學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上遠(yuǎn)弱于本科學(xué)生，但自身也有一些鮮明的性格特點(diǎn)。具體來說，當(dāng)前高職學(xué)生具有的以下幾個顯著特點(diǎn)，使得本科院校以講授為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法將極其不適應(yīng)高職院校的學(xué)生，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

1.1 缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)

高職學(xué)生一般缺少對未來的規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機(jī)的功利性較強(qiáng)和急于求成。大多數(shù)高職學(xué)生低分入學(xué)，不能夠主動學(xué)習(xí)，習(xí)慣被動接受，對自己缺乏自信，對未來缺乏希望，這些消極的心理因素，影響了高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動機(jī)。

1.2 缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

高職院校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正和認(rèn)真。調(diào)查顯示，部分學(xué)生是因?yàn)樵谶x擇專業(yè)時不夠謹(jǐn)慎，選了自己不太喜歡的專業(yè)，因此對專業(yè)缺乏興趣，就認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置不太合理，不能學(xué)以致用，從而不好好學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生則是因?yàn)槠浔旧砭腿狈Χ苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不僅不出勤上課，即便出勤了，也并不把主要精力用在聽課上，而是玩手機(jī)、看雜書和睡覺等。很多學(xué)生不但對上課不夠認(rèn)真，對作業(yè)和考試也不夠重視，抱著得過且過、無所謂的態(tài)度過日子。這些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度降低了高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效率。

1.3 具有較強(qiáng)的動手能力

盡管高職學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不擅長理論知識的學(xué)習(xí)，但一般動手能力較強(qiáng)、職業(yè)潛質(zhì)較好，在某些方面有“偏才”。他們一般樂于參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作性強(qiáng)的活動，對實(shí)踐教學(xué)也具有明顯的興趣。

1.4 具有較高的社會能力

高職學(xué)生大多數(shù)愿意出外兼職，因而具有的良好社會實(shí)踐能力。大多數(shù)高職學(xué)生具有較強(qiáng)的社交能力，思想活躍，易于接受新事物，興趣較廣，樂意參加各種文化活動和社團(tuán)組織。

以上高職學(xué)生的特點(diǎn)促使高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課教師必須引入讓學(xué)生積極參與并調(diào)動其動手能力，從而提高學(xué)生上課效率的新的課堂教學(xué)方法才能推動高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課進(jìn)程。

2 課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能改變高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)

20世紀(jì)中后期以來，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展和演變，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域逐漸超出了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，作為主流的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)和分析方法日益遭到人們的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉與滲透不斷拓展和加深。在這樣的背景下，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)從美國等西方國家產(chǎn)生并迅速發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)學(xué)最有活動的分支學(xué)科之一。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的開創(chuàng)者、2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者質(zhì)疑的弗農(nóng)?L. 史密斯認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法，探究一定顯性或隱性規(guī)則所規(guī)范的社會背景下的、被特定因素所激勵的人的相互決策行為。因此，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究方法是實(shí)驗(yàn)方法，這就使得在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法成為可能。顯然，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有重要的作用。一些本科院校也專門開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室用于使用課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法來講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

但是，當(dāng)前對于高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討還并不是很多，雖然有少數(shù)教師在教學(xué)過程中積極運(yùn)用了這種教學(xué)方法。筆者通過在授課過程中實(shí)際使用課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)如果盡量規(guī)避實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究特性，而開發(fā)實(shí)驗(yàn)的趣味性，那么在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上使用課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能顯著改善高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的授課效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)程序

一般而言，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)程序?yàn)椤袄碚摳攀觥咐治觥?xí)題講解”，高職學(xué)生往往在第一環(huán)節(jié)就被教師講暈了，并在半懂不懂的狀態(tài)下去分析案例和練習(xí)習(xí)題，課堂教學(xué)的效果可想而知。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法下，教學(xué)程序變?yōu)椤皩?shí)驗(yàn)場景設(shè)置——學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律——學(xué)生總結(jié)、教師歸納”。學(xué)生先從有趣的游戲開始，通過親身扮演簡單經(jīng)濟(jì)活動中的當(dāng)事人來感受經(jīng)濟(jì)規(guī)則、發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往在第一個教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)場景下就被激發(fā)了，教學(xué)的效果獲得巨大提高。

2.2 改變了傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂中，教師是主體，他(她)一個人在講臺上自我表現(xiàn)、自我欣賞，學(xué)生則根據(jù)教師的講解情況選擇聽講或者不聽講。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法下，學(xué)生則變成了課堂的主體，學(xué)生和教師在課堂上共同表現(xiàn)、互相欣賞。學(xué)生成為教師精心設(shè)置的經(jīng)濟(jì)活動情景劇的主角，在教師的引導(dǎo)下，手腦并用、全心投入，充分運(yùn)用自己的動手能力、觀察能力和邏輯推理能力去發(fā)現(xiàn)知識、探索真理，進(jìn)而親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的奧秘，從而主動地領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的真諦。

2.3 改變了傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽講，努力記住教師教授的一切知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)生認(rèn)為是教師在逼著自己學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法下，“要我學(xué)”則變成了“我要學(xué)”，學(xué)生通過融入課堂實(shí)驗(yàn)，可以主動去發(fā)現(xiàn)問題，并和同伴一起合作思考和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”的目的。參與性強(qiáng)的課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驑O大地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，一步步牽引著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而去歸納、去總結(jié)。

3 課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用案例探討

由于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)更匹配當(dāng)前我國高職學(xué)生的特點(diǎn)，因此，筆者以為，在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，應(yīng)該積極引入課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，以改變當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂“聽不懂、不想聽、無人聽”的尷尬境地。當(dāng)前運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法對經(jīng)濟(jì)理論的研究主要集中在個人選擇理論、市場理論、博弈論和拍賣理論等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)開發(fā)盡管比較成熟，但是更偏向于研究的目的，如果直接照搬照抄引入高職的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，會出現(xiàn)教師不好組織、管理和協(xié)調(diào)的問題，學(xué)生也會因?yàn)椴惶斫鈱?shí)驗(yàn)的過程而影響其參與實(shí)驗(yàn)的熱情。因此，在高職的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法還需要對合適的實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行研究和開發(fā)，以便更好地適用高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職課堂的需要。

下面是筆者在授課過程中開發(fā)的一個“需求概念”的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，分享給讀者，以便為高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量?！靶枨蟾拍睢笔歉呗殞W(xué)生接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一個專業(yè)概念，相較于其他概念，雖然有一定的理論性，但實(shí)踐性卻更強(qiáng)，而且學(xué)生在日常經(jīng)濟(jì)生活中也經(jīng)常接觸這個概念，因此，“需求概念”很適合采用課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來教授。

3.1 實(shí)驗(yàn)的目的

通過課堂實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對需求概念、需求的影響因素的理解。

3.2 實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

學(xué)生根據(jù)班級人數(shù)分成4-6個小組。各小組依據(jù)本組的采購預(yù)算金額，進(jìn)行小組秋游活動所需物品的采購，并完成小組商品采購表的填制；然后，各小組分析形成上述商品采購表的原因。

3.3 實(shí)驗(yàn)的步驟

3.3.1 教師準(zhǔn)備1副撲克牌，打亂順序，由小組成員每人抽取1張，牌上數(shù)字乘與10即為每人的采購預(yù)算金額，小組成員的金額累加則為小組的采購預(yù)算金額。

3.3.2 教師公布秋游采購商品的類型、組合及單價。如表1所示。(按每份計(jì)價)

表1 秋游需采購的商品類型及單價情況表

3.3.3 第一輪實(shí)驗(yàn)：各小組根據(jù)采購預(yù)算金額，討論秋游購買的各類型商品的數(shù)量和組合(假設(shè)預(yù)算金額可以不花完，所有小組成員的消費(fèi)偏好都一樣且每人只能選擇1份商品)，并完成商品采購表，如表2所示。

表2 小組商品采購表

3.3.4 第二輪實(shí)驗(yàn)：小組根據(jù)采購預(yù)算金額，修改上輪秋游購買的各類型商品的數(shù)量和組合(假設(shè)預(yù)算金額必須全部花完，小組成員根據(jù)自己的消費(fèi)偏好可以選擇不同的商品數(shù)量和組合)，并再次填寫完成采購表(如表2所示)。

3.3.5 觀察2張采購表的變化，小組共同討論和分析形成2張不同采購表的原因，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響此次小組秋游購買商品需求組合的因素，分析其對需求的具體影響，填寫表3。

表3 影響小組秋游購買商品需求組合的因素分析表

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本課堂實(shí)驗(yàn)揭示商品的價格、小組的預(yù)算金額、小組成員的偏好、小組成員的性別等因素都影響到小組秋游商品需求組合的形成，這些因素對需求的影響方向與理論揭示的完全一致。

4 結(jié)語

經(jīng)濟(jì)理論來源于經(jīng)濟(jì)生活，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)回到經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中才能展現(xiàn)其魅力。由于本科學(xué)生和高職學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和基礎(chǔ)等方面都存在較大差異，因此高職的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)在前期準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容甚至欺騙性上都應(yīng)該進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，不能過于復(fù)雜且注重研究性，而應(yīng)該簡單易行，且游戲的成分應(yīng)高于研究的成分。只有這樣，高職的學(xué)生才能在高度仿真的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的奇妙之處，并積極參與進(jìn)來，從而達(dá)到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂不能達(dá)到的“寓教于樂”的目的。

(編輯 趙欣宇)

Discussion on the Application of Classroom Experiment Teaching Methodin Higher Vocational Economics Courses

LIU Xinhua

(School of Economics and Management, Beijing Polytechnic, Beijing 100176, China)

Economics course is a basic and necessary course of economy and management specialty in higher vocational colleges. But due to its strong systematicness and theorization, the economics classes in higher vocational colleges often have an awkward scene that the students don’t understand and don’t want to listen to. In order to change this situation, and make the economics courses really lay a good foundation for the students, teachers of the economics courses in higher vocational colleges should actively develop and apply the classroom experiment teaching method.

classroom experiment teaching method; higher vocational colleges; economics course; application

2016-10-19

劉新華(1979—)，女。博士，副教授。研究方向：資產(chǎn)評估與管理，職業(yè)教育教學(xué)研究。

G712

B

1672-0601(2016)12-0034-04