“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職業(yè)資格”的應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式探索

許小媛，劉 芳

(江蘇開放大學(xué)信息與機(jī)電工程學(xué)院，南京 210017)

“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職業(yè)資格”的應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式探索

許小媛，劉 芳

(江蘇開放大學(xué)信息與機(jī)電工程學(xué)院，南京 210017)

結(jié)合應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提出綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)資格相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使應(yīng)用型本科的教育能夠在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力與水平，培養(yǎng)出更適合行業(yè)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型本科；培養(yǎng)模式；綜合實(shí)踐；畢業(yè)設(shè)計(jì)；職業(yè)資格

0 引言

應(yīng)用型本科教育，旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研型位辦學(xué)定位，因此，其培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生除了應(yīng)具備本專業(yè)必要的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識外，還應(yīng)該能夠具備解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在具體的教學(xué)過程中仍或多或少地存在著重理論知識輕實(shí)踐教學(xué)、重知識傳授輕技能培養(yǎng)的弊病。如何改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)施“綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格”應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式對提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力有很重要的意義。

1 應(yīng)用型本科與高職高專的區(qū)別

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的異同

人才培養(yǎng)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)與總方向，是對教育的質(zhì)的規(guī)定，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。應(yīng)用型本科教育和高職高專教育都是國家高等教育的范疇。對于專科教育和本科教育，我國《高等教育法》第十六條做了如下規(guī)定:“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)時(shí)間工作的基本技能和初步能力；本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基本理論，基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”因此，從國家層面來看，應(yīng)用型本科在應(yīng)用技能的要求上，更高一個(gè)層次，同時(shí)還應(yīng)具備一定的研發(fā)、科研能力。

從學(xué)校層面來看，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型，既有別于普通本科院校的科研型培養(yǎng)目標(biāo)，有不同于高職高專院校的技能型培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)科角度來看，許多高職高專院校，都有一些本科的專業(yè)，那么在人才培養(yǎng)上，就要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生除了基本技能以外的，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)要求的更多應(yīng)用型能力。

1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格的異同

人才培養(yǎng)規(guī)格，通常從知識、能力、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定。

從“知識”的角度來看，應(yīng)用型本科在知識的廣度和深度上要求都比高職高專要高一些，其一般要求是“厚實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑”，高職高專對知識的要求一般是“必需、夠用”。從“能力”的角度來看，應(yīng)用型本科要求的專業(yè)技能，要比高職高專的要求更高，還需要具備一定的研發(fā)和科技轉(zhuǎn)化的能力。從“素質(zhì)”的角度來看，應(yīng)用型本科與高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生都應(yīng)具有合格的思想政治素養(yǎng)、良好的公民道德和身心素質(zhì)。在專業(yè)素質(zhì)上，應(yīng)用型本科注重培養(yǎng)的是技術(shù)研發(fā)、管理、設(shè)計(jì)、決策等，高職高專則更偏向于技能操作、實(shí)施等專業(yè)素養(yǎng)。

2 “綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職業(yè)資格”應(yīng)用型本科的培養(yǎng)模式

2.1 綜合實(shí)踐

首先要分析行業(yè)企業(yè)需求。我校開設(shè)的是軟件技術(shù)專業(yè)。那么，就要根據(jù)軟件技術(shù)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及需求，制定專業(yè)綜合實(shí)踐的目標(biāo)及實(shí)施路徑。綜合實(shí)踐的教學(xué)方式要靈活、開放、多樣化，并且使用學(xué)做合一的教學(xué)手段。教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化。教師講授與學(xué)生實(shí)踐要緊密結(jié)合，讓學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)和內(nèi)容有自主操控權(quán)，提高其獨(dú)立思考的能力。但也要注意，綜合實(shí)踐并非頂崗實(shí)習(xí)，更不是就業(yè)，而是通過結(jié)合職業(yè)崗位需求，認(rèn)真研究分析專業(yè)崗位應(yīng)該具備的應(yīng)用能力要求，確定學(xué)生所應(yīng)具有的職業(yè)技術(shù)與技能、職業(yè)素養(yǎng)而進(jìn)行的專業(yè)性的綜合實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離銜接的必要環(huán)節(jié)。在加強(qiáng)專業(yè)綜合實(shí)踐的過程中，還需要進(jìn)一步管理保障體系，注重過程管理高于結(jié)果管理，杜絕出現(xiàn)類似“放羊”的現(xiàn)象。同時(shí)，要對實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行改革優(yōu)化，軟件技術(shù)專業(yè)對于軟件的更新和要求一定要及時(shí)，確保學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)跟上行業(yè)規(guī)范和進(jìn)度要求，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的在校畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，通常存在以下一些問題：

1)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識和態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)初始階段，比較重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，也想把畢業(yè)設(shè)計(jì)做好，但從畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過程中的具體表現(xiàn)來看，情況并非如此；2)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程和結(jié)果管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)期間，不遵守設(shè)計(jì)紀(jì)律；3)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇適宜的課題是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素；4)指導(dǎo)老師方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，確有極少數(shù)教師缺乏責(zé)任心，指導(dǎo)不到位，關(guān)心、了解學(xué)生不夠。這是值得每一位老師深思的問題，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與監(jiān)督必須解決的問題。

因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該提倡校企合作模式，通過與企業(yè)合作，開展實(shí)施具體的項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。比如，我校2016屆軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作 ，由學(xué)校聯(lián)系上海海文信息有限公司，這是一家進(jìn)行oracle軟件開發(fā)的企業(yè)，由企業(yè)和學(xué)生共同合作，從實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目中，提煉選題，然后由學(xué)生來確定自己所參與和完成的模塊。學(xué)生直接到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以及時(shí)地了解到該行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展，更快地適應(yīng)行業(yè)的社會發(fā)展需求，并且能夠通過與企業(yè)工程技術(shù)人員的合作，提高專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作的綜合素質(zhì)。企業(yè)指導(dǎo)教師，會在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，對培養(yǎng)學(xué)員進(jìn)行更專業(yè)化和更系統(tǒng)化的指導(dǎo)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也可以滿足企業(yè)對人才的需求，達(dá)到校企共贏的目的。

2.3 職業(yè)資格

對于職業(yè)資格考試，受全球性金融危機(jī)的影響，國內(nèi)不少行業(yè)發(fā)展顯出疲態(tài)，相繼開始出臺裁員等相應(yīng)措施。與之相對應(yīng)，各相關(guān)考證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻是門庭喧囂。金融危機(jī)導(dǎo)致的嚴(yán)峻就業(yè)形勢再一次催熱了考證經(jīng)濟(jì)，“邊學(xué)習(xí)邊等待擇業(yè)機(jī)會”的心態(tài)讓更多人投身于職業(yè)培訓(xùn)，為自己“鍍金”。

我們針對考取職業(yè)資格證書，設(shè)計(jì)了關(guān)于考證目的等方面的調(diào)查問卷，對本校2012級、2013級的學(xué)生分別進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，93%的大學(xué)生認(rèn)為考取證書是應(yīng)該的，只有2%的大學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該考取，在他們身邊有96%的學(xué)生有過考證的經(jīng)歷。對于考證目的，46%的同學(xué)認(rèn)為要培養(yǎng)相關(guān)技能，提高自身素質(zhì)，87%同學(xué)認(rèn)為根據(jù)就業(yè)形勢，適應(yīng)工作崗位需求，79%同學(xué)認(rèn)為社會競爭激烈，給找工作增加籌碼，21%同學(xué)認(rèn)為出于自己的興趣，16%同學(xué)認(rèn)為不甘于人后，別人都去考，我也去，12%同學(xué)認(rèn)為證書多證明能力強(qiáng)，8%同學(xué)認(rèn)為老師，家長要求。從這里不難得出，大部分考生考證目的是為了在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下能找到好工作。

如何應(yīng)對“考證熱”我們應(yīng)清醒地看到，大學(xué)生考證有許多方面必須加強(qiáng)管理和引導(dǎo)。1)學(xué)校方面：發(fā)揮學(xué)校教育資源集中的優(yōu)勢。2)學(xué)生方面：認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研本專業(yè)知識、拓寬知識面，合理安排時(shí)間，根據(jù)自身的實(shí)際需要和發(fā)展方向考取相應(yīng)的證書。3)政府與用人單位方面：培訓(xùn)市場出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象值得政府高度關(guān)注。

考取專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭能力的具體體現(xiàn)，職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書應(yīng)該相輔相成，在職業(yè)資格考試準(zhǔn)備中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，建立課程、綜合實(shí)踐與學(xué)生就業(yè)崗位群的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)間的對應(yīng)關(guān)系，在課程實(shí)施方案中將理論知識與職業(yè)資格要求進(jìn)行良好對接，形成學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書的“雙證書”培養(yǎng)模式，為企業(yè)輸送更具備職業(yè)技能的專業(yè)人才。

3 結(jié)語

開展“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職業(yè)資格”的應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式，可以改變傳統(tǒng)職業(yè)教育偏重技能、普通本科教育偏重科研的詬病，在人才培養(yǎng)中，將高職高專的技能教育融入本科教育中，提升學(xué)生綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力。通過綜合實(shí)踐，初步接觸行業(yè)規(guī)范準(zhǔn)則，借助完成模塊化的實(shí)踐任務(wù)，達(dá)到獨(dú)立操作的基本能力；畢業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵校企合作，深入行業(yè)企業(yè)內(nèi)部，通過配合完成實(shí)際的項(xiàng)目，提高團(tuán)隊(duì)合作能力、科技開發(fā)能力等；職業(yè)資格證書，應(yīng)該與學(xué)歷證書相融合，完成一個(gè)立體化的教學(xué)過程。該模式，三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，顯著特點(diǎn)是工學(xué)結(jié)合、校企合作。真正地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用技能，為社會輸送更適合行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

[1]魯武霞.高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的觀念桎梏及其突破[J].民辦與職業(yè)高等教育，2012(8).

[2]馬樹超.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考[J].教育發(fā)展研究，2011(21):1-6.

[3]王佩雪，張超.構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的探索[J].中原工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(12):82-84

[4]楊娜，顧鴻虹.提高應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法探索[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版)，2011(14).

[5]張士獻(xiàn)，李永平.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].高教論壇，2010(10).

[6]韋佳，倪杰，吳遠(yuǎn)征. 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)建研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015(3):207-210.

(編輯 趙欣宇)

Exploration of Training Mode of the Applied UndergraduateEducation with “Comprehensive Practice-Graduate Design-Vocational Qualification”

XU Xiaoyuan, LIU Fang

According to the training goal of applied undergraduate education, a training mode with comprehensive practice, graduate design and vocational qualification is put forward. It makes the applied undergraduate education have a solid theoretical foundation, improves the practical application ability and level, and cultivates more excellent graduates more suitable for industry needs.

applied undergraduate education; training mode; comprehensive practice; graduate design; vocational qualification

2016-09-07

本文系2013年度江蘇城市職業(yè)學(xué)院高職教育教學(xué)改革研究課題(13-YB-20)的研究成果。

G301

B

1672-0601(2016)12-0016-03

(Dep. of Information and Mechanical Engineering, Jiangsu Open University, Nanjing 210017, China)

許小媛(1980—),女。碩士,講師。主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、云計(jì)算。