高職院行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究

仝澤龍

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)工程學(xué)院，南京 211188)

高職院行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究

仝澤龍

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)工程學(xué)院，南京 211188)

高職院校培養(yǎng)的中高級(jí)技術(shù)人才實(shí)踐性較強(qiáng)。在高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，就要秉承這一理念。行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)能力。高職院構(gòu)建行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式可以讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論、學(xué)習(xí)體驗(yàn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的實(shí)踐行動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)成功率，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和價(jià)值。

高職院；行動(dòng)體驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)教育；模式構(gòu)建

0 引言

近年來(lái)，國(guó)家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)的高職院校也非常注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，許多院校也做了大量有益的改革和嘗試：

黑龍江大學(xué)劉玉峰老師提出“融入式”創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)，總結(jié)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班各種構(gòu)建模式，并設(shè)計(jì)了保障體系；[1]安慶師范學(xué)院江偉副教授等提出“以實(shí)踐教學(xué)為主體、以競(jìng)賽鍛煉為補(bǔ)充、以項(xiàng)目培育為抓手、以創(chuàng)業(yè)扶持為目標(biāo)”的四位一體的實(shí)踐模式；[2]東北財(cái)經(jīng)大學(xué)周曉雪老師提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制；[3]溫州大學(xué)黃兆信教授等探索了以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，總結(jié)了溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育新模式；[4]黑龍江大學(xué)張寶艷教授從學(xué)科交叉、實(shí)踐體系以及保障體系等方面進(jìn)行了科學(xué)的論證。[5]

美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育比較早，在各個(gè)方面也比較成熟。創(chuàng)業(yè)課程多樣化，實(shí)踐性強(qiáng)。在美國(guó)，由企業(yè)家捐助的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心非常多，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)家們交流提供了機(jī)會(huì)和溝通的平臺(tái)。在歐洲，許多國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育非常發(fā)達(dá)，支持體系完備。比如法國(guó)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和后續(xù)扶持。在亞洲，也有不少?lài)?guó)家的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育水平很高。在東亞的韓國(guó)，政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育支持力度巨大，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供高度的支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鋪平了道路。

綜上所述，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達(dá)，支持體系完善，解決了創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的后顧之憂(yōu)，有利于提高創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育研究多是從宏觀(guān)的角度構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)于如何使大眾創(chuàng)業(yè)深入人心，如何提高創(chuàng)業(yè)成功率，提高創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和價(jià)值的研究則較少。

1 行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育

針對(duì)上文綜述的問(wèn)題，筆者提出了行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育觀(guān)點(diǎn)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以直接經(jīng)驗(yàn)和反思為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者真正構(gòu)筑起專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)和職業(yè)道德。目前，行動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，行動(dòng)體驗(yàn)的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與體驗(yàn)結(jié)合，又對(duì)行動(dòng)進(jìn)行有規(guī)律的持續(xù)探索。根據(jù)以上教育學(xué)的基本原理，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育是培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)人才的，實(shí)踐性強(qiáng)。在職業(yè)院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，就要秉承這一觀(guān)念。行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)策略知識(shí)的形成以及行動(dòng)能力。實(shí)踐行動(dòng)能力是內(nèi)在綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)。這樣，高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)策略、實(shí)際需求和創(chuàng)業(yè)獨(dú)特性，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)以及實(shí)際行動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的全真化，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論、策略學(xué)習(xí)體驗(yàn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的行動(dòng)，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率，提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和價(jià)值。

2 行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

高職院開(kāi)展行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，建議從以下幾個(gè)方面構(gòu)建：

2.1 創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的構(gòu)建

對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的構(gòu)建，國(guó)內(nèi)的研究頗多。黑龍江大學(xué)李文達(dá)老師提出基于專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐與探索，從實(shí)驗(yàn)班的作用、培養(yǎng)模式及保障體系等方面進(jìn)行了論述。[6]李培斌老師以平頂山學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班為例，對(duì)該校的實(shí)驗(yàn)班選拔方式、培養(yǎng)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、保障體系等方面進(jìn)行了總結(jié)。[7]

筆者認(rèn)為，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班應(yīng)結(jié)合學(xué)制上的特點(diǎn)，即高職院一般學(xué)制安排為“2+0.25+0.75”或者“2+1”，這就要求實(shí)驗(yàn)班組建最好安排在大二下學(xué)期，理由是學(xué)生經(jīng)過(guò)1年半的學(xué)習(xí)，基本掌握了所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這也為學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)班的模式，專(zhuān)家學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)有：課程培訓(xùn)、輔修專(zhuān)業(yè)和基于專(zhuān)業(yè)模式。三種模式的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班均具有創(chuàng)新性和前瞻性。但筆者認(rèn)為，以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、項(xiàng)目引導(dǎo)型、選修專(zhuān)業(yè)模式比較切合高職院校的實(shí)際。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班不打亂原有班級(jí)建制，以專(zhuān)業(yè)群為基礎(chǔ)選拔學(xué)生，利用課余時(shí)間或以選修方式進(jìn)行，這樣易于使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生樹(shù)立用崗位創(chuàng)業(yè)的理念去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，把單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育者要善于用實(shí)驗(yàn)班的模式帶動(dòng)全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，真正做到創(chuàng)業(yè)教育的普及。

2.2 師資隊(duì)伍的建設(shè)

目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)是輔導(dǎo)員，他們關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能顯然不夠。

周曉雪老師提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制度，導(dǎo)師除了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還要儲(chǔ)備大量的創(chuàng)業(yè)理論及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。[8]筆者非常認(rèn)同這一觀(guān)點(diǎn)。在美國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育者除了高校教師，還有各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)家和從事生產(chǎn)的高級(jí)管理人員，以及政府官員，后者是重要力量。這兩者結(jié)合，特別是后者，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)理論、學(xué)生在校的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和行動(dòng)。

由此可見(jiàn)，高職院校要使學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與行動(dòng)，必須改革目前的創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍的組成。借鑒國(guó)外和國(guó)內(nèi)部分院校的先進(jìn)做法，我們的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)以把學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)為方向，建立一支由本校專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)家特別是相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功的示范者、一線(xiàn)高管、投資管理人員等組成的創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍，這樣才有利于學(xué)生與他們直接溝通交流，激發(fā)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)意愿。

2.3 課程建設(shè)

目前，大多高職院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程主要是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類(lèi)。從實(shí)踐課程來(lái)看，多數(shù)是一些體驗(yàn)課，而真正涉及學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)課程卻很少。有許多有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生卻畏懼創(chuàng)業(yè)，重要的原因之一是學(xué)生畏懼創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的艱辛歷程，不知道創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能經(jīng)歷什么。因此，創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)就要求理論及創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)無(wú)縫對(duì)接。

有研究者針對(duì)課程設(shè)計(jì)了人文知識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐，以及個(gè)人拓展，此種設(shè)計(jì)相對(duì)完美，但美中不足的是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行動(dòng)規(guī)劃較少。我們要設(shè)計(jì)的課程除了要有模擬創(chuàng)業(yè)，更要有使學(xué)生能參與到真實(shí)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程。

2.4 支持保障體系

在高校創(chuàng)業(yè)支持保障方面，不少專(zhuān)家提出了搭建校、政、企聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)和保障體系，筆者贊同。還有一些高職院校在校內(nèi)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園，為在校學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。這種做法值得肯定。從高職院校自身來(lái)看，筆者認(rèn)為目前高職院在原有的支持保障體系內(nèi)，還可以做以下工作：一是幫助大學(xué)生解決融資問(wèn)題。除了國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所提供的優(yōu)惠貸款外，作為人才培養(yǎng)主體的高校，是否可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，多方募集資金成立校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)基金？創(chuàng)業(yè)基金可以是來(lái)自社會(huì)企業(yè)的無(wú)償捐助，也可以來(lái)自成功校友的傾情支持。二是高職院校是否可以每年定向劃撥一定的資金作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持？或者以這些資金投資入股。三是許多高職院校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供仿真創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，是否可以把這些平臺(tái)改為全真創(chuàng)業(yè)平臺(tái)？全真創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與仿真創(chuàng)業(yè)平臺(tái)有許多不同，前者面臨著工商稅負(fù)、投融資等問(wèn)題，具備法人資格，優(yōu)勝劣汰，與在社會(huì)創(chuàng)業(yè)無(wú)異。四是高職院?？梢詣?chuàng)辦一些校辦公司，對(duì)于那些完備的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的競(jìng)賽結(jié)果和專(zhuān)利，校辦公司可以以入股的方式讓那些創(chuàng)業(yè)者參與進(jìn)來(lái)。

有了上述的保障體系，客觀(guān)上有利于支持創(chuàng)業(yè)者的實(shí)踐，有利于學(xué)生把創(chuàng)業(yè)意愿、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

2.5 實(shí)踐體系

要提高創(chuàng)業(yè)成功率和質(zhì)量，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、基地實(shí)習(xí)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練等必不可少。但是只有實(shí)踐體驗(yàn)還不夠，高職院校應(yīng)該搭建更多的平臺(tái)讓創(chuàng)業(yè)者參與進(jìn)來(lái)，自身踐行。紀(jì)輝老師認(rèn)為，高職院校要搭建多元平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。[9]

筆者認(rèn)為，高職院應(yīng)深度開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)者的實(shí)踐平臺(tái)，一是上文中提到的全真創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；二是創(chuàng)辦校辦公司；三是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)可以從校內(nèi)延伸到社會(huì)，可以參與一些企業(yè)的部分經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目或經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目中的部分項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以在學(xué)校聘任的企業(yè)家、管理人員和在校老師的指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行咨詢(xún)、指導(dǎo)和監(jiān)督管理。

3 結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。因此，高職院應(yīng)順應(yīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育模式，通過(guò)行動(dòng)體驗(yàn)式的創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和價(jià)值。

[1]劉玉峰.“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].黑龍江教育，2014年5月.

[2]江偉.“四位一體”實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016年1月.

[3]周曉雪.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制功能定位與體系建設(shè)[J].中國(guó)信息化管理，2016年6月.

[4]黃兆信，等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].高等教育研究，2014年8月.

[5]張寶艷.普通高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班的構(gòu)建與實(shí)施[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014年第5期.

[6]李文達(dá).基于專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐與探索[J].黑龍江教育，2014年5月.

[7]李培斌.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新的探索與研究———以平頂山學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2013年7月.

[8]周曉雪.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制功能定位與體系建設(shè)[J].中國(guó)信息化管理，2016年6月.

[9]紀(jì)輝.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)踐與研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016年第10期.

(編輯 文新梅)

Research on Mode Construction of Action Experiential Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

TONG Zelong

(Nanjing Vocational and Technical Institute of Transportation Automotive Engineering College, Nanjing 211188, China)

Higher vocational colleges aim to train technical talents of high and medium levels with strong practicality, which should be strictly abided by in its implementation of Entrepreneurship education. Action experiential entrepreneurship education focuses on students’ entrepreneurial knowledge and skills, and pays more attention to students’ capabilities of starting a business. The mode construction of action experiential entrepreneurship education in higher vocational colleges enables students to turn their entrepreneurial theories and learning experience into practice, to improve the success rate of entrepreneurship, thus further to improve the quality and value of the entrepreneurship.

higher vocational college; action experience; entrepreneurship education; mode construction

2016-10-22

仝澤龍(1979—)，碩士，講師。主要研究方向：思想政治教育。

G710

A

1672-0601(2016)12-0008-03